初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究-吕芳平.pdf

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1、 硕士专业学位论文 论文题目 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 研究生姓名 吕芳平 指导教师姓名 朱汉林 专业名称 教育硕士 研究方向 学科教学（数学） 论文提交日期 2013 年 10 月 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 中文摘要 I 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 中文摘要 在新课标的背景下，针对初中数学教育教学中师生缺乏情感交流，学生对数学兴趣不浓，学习不主动，自信心不足的情况，本文从分析心理效应入手试图寻找改善这些情况的有效方法 .“罗森塔尔”效应和“自己人”效应可以增进师生间情 感，让学生“爱屋及乌”，从而喜欢上数学；“首因效应”可以给学生留下

2、美好的第一印象；避免“超限效应”可防止学生的大脑皮层产生保护性的抑制，从而提高学习效率 .“登门槛”效应让学生通过一个个“最近发展区”不断向前，走向成功，增加自信；“共生效应”让学生通过合作学习，学会学习，学会与人相处 .这些效应如果能恰当的运用于初中数学的教育教学中，对实现初中数学课程的教学目标具有不可忽视的作用 . 全文主要分四部分论述，立足于当前初中数学教育教学的现状和新课标要求，围绕心理效应，提出在初中数学教育教学中有效运用心理效应的具体策 略，以期为初中学校进一步加强数学教育教学中心理效应的运用提供参考 . 教学实践表明，上述心理效应运用策略的实施能有效地增进师生情感，增加学生的学习

3、兴趣，提高学习效率 .文中采取理论与实际相结合的研究方法， 得到如下结论： （ 1） 心理效应在初中数学中的有效运用对实现教学目标有着积极的影响 . （ 2） 运用心理效应培养师生间的情感，增加学生数学学习兴趣和学习自信心不是立竿见影短期就能见到成效的，需要长期地探索与努力 . 关键词： 心理效应；新课标；初中数学；教育教学 作 者： 吕芳平 指导老师： 朱汉林 英文摘要 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 II Junior high school mathematics new curriculum context of the psychological effects of

4、the application and explore teaching Abstract In the context of the new curriculum for junior high school mathematics teachers and the lack of education and teaching emotional communication, student interest in mathematics is not strong, learning does not take the initiative, lack of self-confidence

5、, and this paper analyzes the psychological effects from the start trying to find an effective way to improve the situation. “Rosenthal“ effect and the “insiders“ effect can enhance feelings between teachers and students, allowing students to “ask some questions“ and thus like mathematics; “first ef

6、fect“ can give students a good first impression; avoid the “super-limited effect “prevents students produce a protective inhibition of the cerebral cortex, thereby enhancing learning efficiency. “Landing threshold“ effect for students through one “recent developments“ constantly moving forward towar

7、ds success, increased self-confidence; “symbiotic effect“ for students through cooperative learning, learning to learn, learn to get along with others. If these effects can be properly applied to junior high school mathematics teaching in junior high school mathematics curriculum for achieving educa

8、tional objectives has an essential role. Text of the main points discussed in four parts, based on the current status of teaching junior high school mathematics education and the new curriculum requirements, around the psychological effects are presented in junior high school mathematics teaching in

9、 the effective use of the psychological effects of specific strategies in order to further strengthen the math for junior secondary school education psychological effects of the use of reference. Teaching practice shows that the psychological effects of the implementation strategy for the teachers a

10、nd students can effectively promote and increase student interest 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 英文摘要 III in learning, improve learning efficiency. This paper combines theoretical and practical research methods, the following conclusions: (1) The psychological effects of the junior high school mathematics t

11、eaching objectives for achieving effective use have a positive impact. (2) The use of the psychological effects of the emotional culture between teachers and students, to increase students interest in learning mathematics and learning self-confidence is not an immediate short-term will be able to se

12、e results and require long-term exploration and efforts. Key words: psychological effects; new curriculum; junior high school mathematics; teaching Written by: Lv Fang-ping Supervised by: Zhu Han-lin 目 录 第 1 章 绪论 . 1 1.1 课题提出的背景 . 1 1.1.1 初中数学教育现状 . 1 1.1.2 新课程改革的背景 . 1 1.1.3 心理效应在数学教育中的运用 . 2 1.2 课

13、题的研究意义 . 2 1.2.1 理论意义 . 2 1.2.2 实践意义 . 2 1.3 文献综述 . 3 1.3.1 国外研究 . 3 1.3.2 国内研究 . 3 1.4 研究思路与研究方法 . 4 第 2 章 对在义务教育数学课程标准 （ 2011）下进行初中数学教学的认识 . 5 2.1 对义务教育数学课程标准 （ 2011）的认识 . 5 2.2 在义务教育数学课程标准（ 2011）下初中数学教学实践后的重新认识 . 6 第 3 章 心理效应综述 . 7 3.1 心理效应的由来与功能 . 7 3.1.1 罗森塔尔效应 . 7 3.1.2 自己人效应 . 8 3.1.3 登门槛效应 .

14、 8 3.1.4 赫洛克效应 . 9 3.1.5 共生效应 . 10 3.1.6 瓦拉赫效应 . 10 3.1.7 超限效应 . 10 3.1.8 首因效应 . 11 3.1.9 马太效应 . 12 3.2 心理效应的实施原则 . 12 3.3 心理效应与几种教育理论的关系 . 14 3.3.1 心理 效应与人本主义理论的关系 . 14 3.3.2 心理效应与多元智能理论的关系 . 14 3.3.3 心理效应与最近发展区理论的关系 . 15 3.3.4 心理效应与建构主义学习理论的关系 . 15 第 4 章 初中生数学学习及数学教师运用心理效应情况的调查分析 . 17 4.1 初中生数学学习情

15、况的问卷调查与分析 . 17 4.2 初中数学教师教学过程中有关心理效应运用情况的问卷调查与分析 . 20 第 5 章 心理效应在初中数学教育教学中的应用研究 . 24 5.1 心理效应在初中数学教育教学中的应用策略 . 24 5.2 心理效应在初中数学教育中的个案探究实验 . 29 5.3 心理效应在初中数学教学中应用的教学案例与分析 . 31 第 6 章 结论与反思 . 36 参考文献 . 37 攻读学位期间公开发表的论文 . 39 致 谢 . 40 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 第 1 章 1 第 1 章 绪论 1.1 课题提出的背景 1.1.1 初中数 学教育现状 刘兼

16、教授在一次报告中指出：今天中国的教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好 .【 1】 对于这两大“悲剧”，我们该如何避免呢？随着课改的推进，新课程和新课标的确立，数学教育相较于传统已有了很大的改革 . （ 1）课程内容上，原来的“繁、难、偏、旧”已有了很大改善，更注重了与学生的实际，时代和科技发展的联系 . （ 2）课程实施中，改变了原来单一的接受学习，机械训练 ，倡导自主学习，合作学习，强调对知识的理解 . （ 3）学习评价时，运用了多样化评价，不

17、再单一的以成绩论英雄 . 但在实际教学中，却存在着两类问题： 1、有些教师嘴上头头是道，实际教学依然如故，照本宣科，实行满堂灌 .2、另有一些教师积极响应课改，但只重形式，浮于表面 . 1.1.2 新课程改革的背景 2001 年颁发的基础教育课程改革纲要（试行）标志着新世纪基础教育改革的开始， 2003 年下发了关于开展对义务教育课程方案及课程标准试验情况调研和修订工作的通知，到 2007 年的关于组织对义务教育各学科课程标准（实验 稿）征求意见工作的通知，然后 2011 年 12 月 28 日正式出版了义务教育数学课程标准（ 2011年版），这是基础教育课程改革的一件大事，为全面实行素质教育

18、，提高教育质量，深化课程改革发挥了全面而重要的指导作用 . 义务教育数学课程标准（ 2011 版）以下简称义教课标课程基本理念指出 ：“数学教育活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性” .这一基本1姚红波 .新课程改革对数学课堂 教学的影响 D.武汉：华中师范大学 ,2006:1. 第 1 章 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 2 理念反映了数学学习的内在动力，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生改变“数学是一门高度抽象的科学”，枯燥、深奥，难以接近的看法，从而树立学习数学的自信心，这是学生学好数学的前提 . 1.1.3 心理效应在数学教育中的运用 随着新课改的不断推

19、进，教育给我们提出了崭新而重大的课题：我们的教育教学活动必须严格地、充分地建立在揭示人身心健康发展规律的心理科学这一基础之上 .心理学是描述心理规律的科学，欲使教育教学获得所期望的效果，就必须积极而科学地学习、掌握和运用现代心理学基本原理，熟悉心理活动与发展规律，了解学生的特点、成长与发展的规律，只有这样，才能够科学有效地教书育人 .2 心理效应在教育理论中的运用一直备受关注，如果能在课改背景下把心理效应有效的运用于初 中数学教育中必将能更好地体现义教课标的基本理念，完成义教课标提出的目标 . 1.2 课题的研究意义 本文确定“初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究”为题，其研究意义主要

20、表现在理论和实践两方面： 1.2.1 理论意义 以往有关心理效应在教育中的研究已有很多，但大多是针对班级管理或教育教学中的共性方面的，针对单个学科中心理效应的应用研究则较少 .因此，选择 “初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究”为研究课题，有利于进一步深化和扩展心理效应的理论研究，将初中数学教育中的心理效应应用的相关理论系统 化，对初中数学教育中心理效应的有效应用加强理论指导，具有重要的意义 . 1.2.2 实践意义 义教课标中强调面向全体学生，以人为本，激发学生兴趣，树立自信 .如果能把心理效应有效的运用于数学教育中，定能更好的体现新课标的理念 .研究这一课题的实践意义（ 1）有利于

21、推动初中数学教师重视对心理效应的运用，并促进他们积极采取措施发挥心理效应的作用 .（ 2）有利于数学课的教学实践的提高 .（ 3）有利于促进学生的全面发展 .恰当的应用心理效应，可帮助教师正确处理师生关系，了解学2林乐波 ,毕一星 .教育心理效应解密 M.济南：山东教育出版社 ,2008:1. 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 第 1 章 3 生心理特征，学习规律，不仅丰富了学生的数学知识，更 增加了学生的情感体验，健全了学生的人格，充分发挥学生的各项能力，促进学生全面发展 . 1.3 文献综述 从目前的研究来看，我国对有关心理效应在初中数学中的研究不是很多，仅有的一些是一线教师的

22、教学经验感悟或是针对一种心理效应进行探究 .系统、深入的理论研究和实践研究较少 .由于条件限制，国外相关资料查阅不全，所以，本文在资料搜集方面有一定难度 .仅对已掌握的资料进行整理 . 1.3.1 国外研究 心理效应主要是通过心理实验来确定，反映社会生活和教育中常见的心理现象和普遍规律 .目前大多数心理效应都来自国外的实验研究与归纳 总结 . 例如皮革马利翁效应起源于希腊的一个传说，是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森 1968 年通过实验研究而来，当年出版了课堂中的皮革马利翁一书，后来布罗菲和伊夫特森伍的“德克萨斯有效性研究方案”实验及克雷纳和海伦的对 4300 名儿童为期 4 年的纵向研究都

23、支持了这个观点 . 再如马太效应，起源于圣经中的“马太福音”的一句名言，是由美国著名哲学家罗伯特默顿发现了同样的现象，于 1973 年把这种现象命名为“马太效应” . 像瓦拉赫效应、赫洛克效应、登门槛效应、首因效应、晕轮效应等等都是如此 . 1.3.2 国内研究 中华文化博大精深，中华文明丰富的精神内涵和民族传统印证和诠释着心理效应的原理，“过犹不及，欲速不达”体现了超限效应的内在逻辑，明代洪自成在菜根谭中说“攻之恶勿太严，要思其堪受；教之善勿太高，当使之可从 .”则是登门槛效应的反映 . 近现代有关心理效应的代表作主要有任顺元的奇妙的教育心理效应、心理效应学说 新课程下的“导学育人”新对策，

24、刘儒德的教育中的心理学，陈德华的教学中的心理效应，林乐波、毕义星的教育心理效应解密 .他们既有对心理效应的理论分析，也有心理效应实际运用的阐述 . 第 1 章 初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究 4 1.4 研究思路 与研究方法 本论文在查阅大量文献资料的基础上，对当前初中数学的现状进行了具体分析，并结合义教课标中的基本理念，课程目标，通过一年教学期间的观察与体悟，以期为初中数学教育教学提供心理效应的应用参考 . 本文主要采用的研究方法有以下几种： （ 1）文献资料法：主要就国内外已有相关研究进行文献查阅，了解心理效应类型及心理效应在教育中的研究现状，为本文研究提供有益的借鉴 . （ 2）定性分析法：通过对获得的材料进行思维加工，归纳与总结，分析与综合以及抽象与概括，从而实现去粗取精，由表及里，以实现心理效应在初中数学教育中可行性的质的方面的分析 . （ 3）案例分析法：主要是研究本人通过教学案例，以及对个案，班级整体研究对数学教育中心理效应的运用归纳总结，从而正确利用心理效应的优势提高初中数学教育质量 . 另外本文还运用了教育学、心理学相结合的研究方法 .