2022年天窗语文教案13篇.docx

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1、2022年天窗语文教案13篇天窗语文教案13篇作为一位杰出的教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我细心整理的天窗语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。天窗语文教案1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等词语。2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，通过质疑、解答，领悟“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。3、体会课文中

2、比方、排比的修辞手法的作用。培育丰富的想象和联想，依据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。4、理解作者对天窗的宠爱之情，感受想象的乐趣。教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育学生丰富的想象和联想，进行说话训练。教学打算：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：相识作家茅盾教学过程：一、激发爱好，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学

3、生思索：“天窗”的特殊之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。齐声读2、在很多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章天窗。板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性相识，使思索更干脆，直奔主题，为感知环节的学习做好打算。二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，原委有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?(一)自读课文思索天窗是什么样的?天窗在什么状况下成了孩子们的安慰?1、沟通问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有遇到大风大

4、雨，或者北风呼呼叫的冬天于是(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞2、沟通问题二，学习词语“安慰”出示句子：这时候，小小的天窗是的安慰。(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“安慰”的意思课文中“安慰”指的是?板书：安慰(2)理解：“这时候”是什么时候?(3)读句子(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容说明“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的安慰”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。三、结合朗读，学习感受(一)文

5、中两次提到“天窗是孩子们惟一的安慰”，请你默读第四节，用因为所以说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的安慰?1、出示比方句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”读一读探讨：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比方的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周密密层层的情景。)想象一下孩子此时此刻的心情(懊丧、孤寂、无奈)朗读指导，体会当时的情景。小结：屋子四周密密层层的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的安慰。2、学习第五小节这时，天窗给孩子们带来了怎样的安慰?(小组合作学习，出示要求)(1)出示比方句：透过那小小的玻璃，你会望见雨脚在那里卜落

6、卜落跳，你会望见带子似的闪电一瞥。体会“卜落卜落” (声音灵巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳动，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩啊!指名读(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件理解：扫荡(3)指导读第五节(指名读师范读男女同学对读)小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带

7、来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到劝慰。板书：看到 想象到(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?1、学习第六、七小节晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。指名读课文的第六、七节作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是多数闪闪耀烁可爱的星;看到的是一朵云，想象到的是多数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。学习句中写作方法排比、想象孩子的想象是丰富的，富有改变的，他们将零

8、星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说详细。满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。奇幻的云彩好像 的山 ， 的马， 的巨人 ，的 。齐读：这该是多么漂亮的一幅夜景啊!引读，读出气概：间或那小玻璃上面拂过的一条黑影，孩子们就想象到这或许是或许是或许是。总之2、小结：这漂亮的奇妙的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的劝慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。3、指导学生背诵第7节说明第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点体会学习比方、排比修辞方法的作用，并充分赐予学生说的机会，老师以

9、读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。四、总结升华，引导质疑，相识作者(一)学习第八节，体会“奇妙”出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是奇妙的!它会使你望见了若不是有了它，你就恒久不会联想到的种种事情!1、怪不得作者感叹指导读句，留意三个感叹号!(指名读，男女生读)2、沟通对这句话的理解“奇妙”体现在哪儿?板书：奇妙(二)引读第九节，质疑1、引读：独创这“天窗”的大人们，是应当感谢的。因为2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更广袤，更困难，更实在?(出示最终一句话。)3、引导学生思索：在你无奈的时候，什么是你的安慰?

10、把阅读和生活结合起来4、学生自读第47节探讨，沟通出示句子：它会使你望见了若不是有了它，你就恒久不会联想到的种种事情!解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，所以会更真实、广袤、困难、实在。理解：真实5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，主动动脑，绽开想象。让我们的生活更充溢，更欢乐。(三)相识作家茅盾，出示资料说明对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在探讨释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体会作者写文的真意所在要学着自己发觉生活中的美，进而创建美妙的生活。在学完课文后，

11、再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的仰慕才会更真实，对文章的理解也更透彻。五、学习方法，布置作业1、思索：文中的孩子是如何想象的?小结：通过细致的视察从声音、数量、形态、颜色等多方面绽开的合志向象。2、“说写双通道”练习指导。(依据以上“小结”引导思路。)3、作业：乘汽车或火车时，细致看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比方和排比的修辞手法把它写详细。说明本文的修辞是一大特点，特殊是有关想象的描写。但学生会将多角度的合志向象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。天窗语文教案2(一)、激情导入。1、这节课我们学习我国闻名作家冲突写的一篇散文天窗，出示课题，学生

12、齐读。2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)(二)、整体感知课文。1、天窗虽小，却有很多奇妙之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习爱好。)过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。小小的天窗是奇妙的。(课件出示这两话。)安慰是什么意思?什么叫唯一、唯一的安慰呢?为什么小小的

13、天窗是孩子们唯一的安慰是奇妙的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗奇妙之处。(三)、细读课文47自然段，深化体会。1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的安慰在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的安慰?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和在文中画出来。2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的安慰这句话的理解。3、四人小组探讨沟通。4、全班汇报沟通。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用或许或许或许说一句话。5、指导朗读47自然段。(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品尝，恰到好处的突破了课文的重难点，也

14、训练了学生遣词造句的实力，口头表达实力。)(四)、学习8、9自然段。是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充溢了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是奇妙的)1、出示课件：这小小一方的空白是奇妙的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是奇妙的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思索问题。3、探讨沟通，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。(1)、它会使你望见了，若不是联系到的种种事务!句中的两个它指什么?句中的两处否定，谁能改成确定形式读一读。(2)因为活泼会想的孩子们，会知道更困难，更的确!这句话是什么意思?(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合

15、生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)(五)、总结拓展。1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗望见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充溢了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的安慰，这个天窗是多么奇妙啊!2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培育了学生的视察力和想象力。)板书设计：是孩子们唯一的安慰 是奇妙的天窗 望见 想象 是放飞心灵的雨脚雷电星云无穷无尽 一线天空天窗语文教案3天窗是语文s版教材五年级上册第六单元的一

16、篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗绽开想象的情景。表达了孩子们对大自然奇妙的新奇与憧憬，表现了其丰富的想象力与创建力。五年级的孩子已经具有了肯定的学习实力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，老师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培育语感、观赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要留意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特别感情。要让学生有充分朗读、默读

17、和思索时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在开心的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。1蓖朗读、品尝、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。理解课文内容，感悟“安慰”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的奇妙。学生学习打算：预习课文，运用已驾驭的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。老师教学打算：制作多媒体课件。在课前沟通中，了解学情，沟通师生情感。第一课时一、揭示课题，导入新课1笔沟通对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？2

18、苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与奇妙，激发学生的阅读期盼。师：天窗是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与欢乐，有想象的放飞与奇妙。二、初读课文，整体感知1弊远量挝摹饩錾字新词。2狈蠢匝峁。（1）检查生字新词。安慰蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡拂过阔达（2）理解词语。安慰、奇妙、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡（3）指名读课文。（4）说说课文主要写什么。3币导学生质疑问难，师生共同梳理问题。4痹俣量挝睦砬逦恼侣雎纭第一段：（13自然段）天窗的来历。其次段：（47自然段）天窗是孩子们唯一的安慰。第三段：（89自然段）小小的天窗是奇妙的。三、学习第一段1蹦读并说说

19、这三个自然段主要讲了什么？2鼻胩钌虾鲜实牧看省一（）天窗。3毙樘致郏“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？4卑烟齑坝胫诓煌的特点概括地批注在书上。5庇懈星榈乩识痢四、布置作业1背写字词。2崩识量挝模把课文读流利。其次课时（现场展示）一、复习引入，质疑导学1被毓松辖诳窝习内容。2被匾渖辖诳蔚拇嬉桑引导学生带着问题与思索走进阅读中。二、品读课文，解决问题（一）梳理其次部分的层次，揭示品读的方法。1变览课文47自然段，了解本段主要内容。2币导学生关注“小小的天窗是唯一的安慰”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。3苯淌导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。（二）指导学生用品读的方法

20、学习课文4、5自然段。1逼范恋4自然段。（1）指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。（2）指导朗读本段，重点指导学生读出从兴奋到难受的情感改变。（3）通过联系上下文，让学生理解“这时候，小小的天窗是唯一的安慰”。体会作者语言的精准与简练。2逼范恋5自然段。（1）默读本段，了解大意。（2）引导接着品读。学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思索它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。（3）汇报沟通，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。理解新词“卜落卜落”。联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是迥然不同的，顺势引导，读出细小、稍微、欢快的味道。有感情地朗读、指导

21、运用朗读的技巧，提高表达的实力。指导“这雨、这风、这雷、这电”的朗读。师生小结，体会“安慰”一词的含义。3绷系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。探讨为什么说天窗是奇妙的。（三）引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。1毖生自学6、7自然段，重点品读：什么状况下得到安慰？怎样安慰？2毖生汇报。（1）品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。（2）通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”原委是什么意思，从而感受到天窗是奇妙的。（四）联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“奇妙”的。1崩斫獾诎恕哦巍（1）引导学生把长句子读成

22、短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。（2）通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。2绷系47段和第8段的学习，感悟、品尝并解决：为什么说天窗是“奇妙”的？（五）激活想象，练习表达。1毙椿傲废啊我会从那小玻璃上面（），想象到这或许是（），或许是（），或许是（）从天窗上还能看到什么，会想到什么？2被惚老师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。3苯岷仙活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。三、总结归纳，升华情感1彼邓刀“天窗”的相识，感悟天窗的意义。2迸淅掷识炼“天窗”感悟的句子，升华情感。3苯淌芙崽富埃勾画板书。四、拓展阅读、完成笔

23、记1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感爱好的同学可以选读其中的一部作品。天窗语文教案4教学目标：引导学生逐段学习，探讨沟通，理解课文内容。教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。教学难点：感悟、学习作者的表达方法。教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、沟通再读课文后的收获1.小组内沟通。2.全班沟通。(1)课文围绕天窗，写了哪些内容?天窗的来历及作用。雨天，天窗是唯一的安慰。晚上，天窗又是你唯一的安慰。从天窗得到的相识。(2)你标出了文中的带性的重点句吗?(标出几处是几处，不求全找到，激励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。2.从这一部

24、分中，你读懂了什么?(1)天窗的来历及作用：透光。(2)形态、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。(3)天窗在乡下人的生活中很重要。3.屋子里就黑得地洞里似的。是什么意思?4.指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。三、学习第4-5自然段1.指名读。归纳主要内容。2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?3.沟通。(这两个自然段是围绕这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。这句话来写的。因为透过天窗，此时会看到想象到小小的天窗会使你的想象锋利起来!)4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的安慰。(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的欢乐和感受)(2)小

25、小的天窗会使你的想象锋利起来!(从小小的天窗里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.老师：雨天，天窗是你唯一的安慰;晚上，小小的天窗又是你唯一的安慰。2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。3.思索：为什么在晚上，小小的天窗又是你唯一的安慰呢74.：晚上，透过天窗看到的一粒星一朵云，能想象到夜的漂亮奇妙。5.边读边想象，感情语言美，意境美。二、学习第8自然段出示自制课件1.自由读。2.谈理解。从元中看出有，从虚中看出实，比他看到的更真实，更阔达，更困难，更的确!这句话冲突吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来

26、，这得感谢那小小的天窗，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)3.齐读这一自然段。4.创设情景，加深理解。假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么三、生活里并不缺少美，往往缺少的是发觉美的眼睛。只要大家做有心人，才能领悟到：生活到处有美!生活处有奇妙!我们要学会从元中看出有，从虚中看出实的本事!天窗语文教案5教学目标：1、学问与技能(1)理解课文49段内容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。”(2)正确，流利，有感情地朗读49段。2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟文章49段的内容。(2)通过对文章49段内容的理解，体会作者所表达的酷爱

27、自然的思想感情。3、情感、看法与价值观通过对文章49段的教学，引导学生体会作者所表达的酷爱自然的思想感情，激发学生酷爱自然的思想感情。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们接着回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。2.和老师一起齐读课题两遍天窗。3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们阅读课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们

28、带来什么?2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样?b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样? c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在悲观与无奈当中，小小的天窗是的安慰。 我们只能(老师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你望见了e.比较句子有没什么不同? 雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。 f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 这雨这雷让你想象到什么?想象一

29、下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?g.师生搭配读4、5段4、当夜幕驾临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了从中看书作者是一个怎样的人?b.沟通汇报c.学生读下面一段话，练习说话、写话 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 老师引导学生用“或许或许或许”练习说话，写话。d.朗诵6、7段 (音乐起，文中的“你

30、”换成了“我”)学习8、9段1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到安慰。所以说(课件“这小小一方的空白是奇妙的!”)a.“这小小一方的空白”它指什么?b. 为什么说“这小小一方的空白是奇妙的”?2、是啊，天窗是奇妙的!你想对独创这奇妙天窗的大人们说些什么?3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这“天窗”的大人们，是应得感谢的。(课件出示最终一段)a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀?b.理解“无、虚、有、实”c.为什么作者说想

31、象到的比看到的更真实，更阔达，更困难，更的确?d.齐读8、9段三、总结拓展1、齐读全文2、同学们，今日我们观赏了一篇美丽的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。四、作业布置1、背诵自己喜爱的部分。2、填写练习册。3、预习27课。板书设计计：天窗孩子们的安慰望见想象雨脚 闪电 星云 无穷无尽天窗语文教案6教学目标1相识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2能正确、流利

32、、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。3抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学重难点1读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学策略1字词教学学习本课生字，可以用区分形近字的方法。如，“鹰莺”“蝙偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。2阅读理解主要采纳提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思索天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小

33、小的天窗是你唯一的安慰”一句理解课文，最终结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的欢乐。3表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。教学打算1预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2打算资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1相识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等0个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。教学过程板块一设疑激趣，导入新课1导入新课。（1）课件出示天窗图片。（2）师引导：同学们，你们知道这是

34、什么吗？（3）了解课文题目。师板书课题：天窗；指名读课题。（4）设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2生快速阅读课文，弄清晰什么是天窗。（1）师引导：原委什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速阅读课文。（2）生快速阅读课文，并找出相关语句。（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充溢想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。设计意图利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的爱好。板块二初读课文，检查预习1生初读课文，自

35、学生字词语。（1）同桌互读课文，相互订正读得不正确的字音或词语。（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习状况。2检查字词预习。（1）课件出示本课要求会认的字。（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。（3）形近字识记示例：慰（劝慰）蔚（蔚蓝）藉（安慰）籍（书籍）（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。师引导学生视察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：留意是半包围结构。霸：上短下长，留意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。设计意图写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐

36、步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。板块三朗读课文，整体感知1默读课文，找出中心句。（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（2）生默读课文，边读边思索。（3）生沟通。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰）2大声朗读全文，读通、读顺课文。3学习第13自然段。（1）师引导：请大家小声读第13自然段，边读边思索：天窗在哪儿？为什么要开天窗？（2）指名沟通。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。（3）依据生的沟通，出示相关语句。（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的安慰？我们下节课接着学

37、习。设计意图提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思索的空间。第2课时课时目标1理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学过程板块一结合经验，释“安慰”1导入新课。（1）师导入：同学们喜爱玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是闻名作家茅盾在天窗一文中告知我们的信息。这节课我们接着学习天窗。（2）熟读课题。（板书：天窗）2整体感

38、知。（1）师引导：请选择自己喜爱的读书方式自读课文，思索：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思索。（3）师指名沟通，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰。师指名读句子。师引导理解“安慰”：谁能给“安慰”找个近义词？预设：劝慰。生齐读。（相机板书：唯一的安慰）设计意图上课伊始，老师极富感染力的话语，既可以让学生集中留意力，又能激发学生学习的爱好，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经验理解课文中的关键词语“安慰”。板块二反复朗读，悟“安慰”1再读课文，圈画感受最深的词、句、段。（1）课件出示阅读要求。课件出示：默读课文，边读边思索：在什么状况下，小小的天窗是

39、孩子们唯一的安慰？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（2）生自读课文，边读边思索。师巡察指导。（3）生小组内探讨沟通。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2全班沟通。(重点引导以下句段的沟通)(1)沟通句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的安慰”？示例：当孩子被大人唤回屋里，告辞了玩耍和游戏，天窗便成了唯一的自我劝慰。师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？生自由沟通。师相机指导朗读。重点指导：a

40、。“到屋里来啊！”这句应当用怎样的语气读？（预设：吩咐、不行违背）师指名读。（板书：进屋）b。“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的安慰。（2）沟通句段二，指名朗读。（出示课件）生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发觉了什么？示例：课文中的语言更生动形象。仿写练习。a。师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，仿照“想象”。课件出示；请运用拟人或比方的手法将句子写详细：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，响彻云霄；这电，

41、带子似的飞速一瞥。b。生自由仿写。师巡察指导。c。师指名沟通，相机出示范例。生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？师指名沟通。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）引导想象。a。师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b。示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3学习最终一个自然段。（课件出示最终一个自然段）（1）引导思索：为什么要感谢独创“天窗”的大人们？为什么说天窗是奇妙的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：奇妙）“无”“有”“虚”“实”为什

42、么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是擅长想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真实、阔达、困难、的确”了。（3）生齐读最终一个自然段，读出自己的理解。设计意图这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品尝，突破了课文中的重难点，让学生驾驭学习方法，达到授之以渔的目的。板块三拓展沟通，谈“安慰”1拓展沟通。（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的安慰呢？请大家分成四人一组进行探讨沟通。（2）生小组探讨后师指名沟通。示例：或许是读书、看电视，或许是什么小玩具2小练笔。师：大家也来像作者这样把自己的经验记录下来，为自己的童年增加一笔美妙的回忆。3课后阅读茅盾先生的其他作品。设计意图教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，激励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完备统一。板书设计作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。教学反思本次教