部编小学五年级语文下册第六单元（15-17课、习作、语文园地）教学设计教案及反思.doc

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1、部编小学五年级语文下册第六单元（15-17课、习作、语文园地）教学设计教案及反思15.自相矛盾教学目标1.会认3个生字，会写4个生字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.知道自相矛盾的含义，能用自己的话讲讲这个故事。4.发展学生想象思维能力，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。教学重难点理解自相矛盾的含义，发挥想象，在理解寓意的过程中受到启发教育。教学课时2课时第一课时教学过程一、成语导入1.同学们，今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你们的脑海中一定会涌现出许多成语吧？我们来个成语填字大比拼，看谁掌握的成语最多。我们现在所使用的很大一部分成语

2、就出自古代典籍，比如今天我们所要学习的自相矛盾。（指名说，教师相机板书课题，释题）2.简要介绍作者韩非子。（课件出示）二、初读课文，扫清字词障碍1.出示生字卡片，读准字音，结合注释，理解字词。（重点指导“鬻，吾，弗”的读音。）2.学生自由诵读后，个别抽查，小组竞读。3.教师范读，学生跟读，师生一同读文章，疏通阅读障碍。（1）教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何断句，读出句子的语气。（2）学生练习把语气读通顺、读流畅。（3）不理解的词句圈起来，同桌互相探讨，整体把握寓言大意，4.指导书写。（1）重点指导：“誉”与“誊”不同，形近易误。（2）学生在生字本上练写，师巡视指导。三、小结通过这节课的

3、学习，我们共同熟悉了课文，学习了生字。下节课，我们继续深入学习这则寓言故事。第二课时教学过程一、复习旧知，引入方法这则寓言故事与以前学过的有哪些不同？（这是一则寓言故事，学习文言文先要把语句读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解寓言故事，明白其中道理，最后熟读成诵。）二、细读课文，明白寓意1.喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？2.小组交流不便于理解和读不通顺的语句。3.全班交流，师重点检查难理解的句子。（1）课件出示：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句之中“之”字的意思。（2）谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？4

4、.文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾。5.自主思考，集体交流讨论：他为什么要这样夸耀自己的矛和盾？之前他会想什么？叫卖的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听后又会有哪些表现呢？6.读了他的话后，你有什么想法？7.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想。于是，他问了一个有趣的问题。（指名读，谈理解）楚国人的反映怎样？（其人弗能应也）不能够回答，你能用一个词语来形容吗？（无言以对、哑口无言、瞠目结舌）8.想一想“其人弗能应也”的原因是什么？（这个楚国人片面地夸大矛和盾的作用，结果出现了说话内容互相矛盾的情境。）9.你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？

5、（比喻说话、做事互相抵触，不能自圆其说。）10.这则寓言告诉我们一个什么道理？（说话、做事要前后一致。）三、课堂小结1.学习古文没有捷径，只有多读多背，才能学以致用。学生齐背诵。2.教师小结：课文学到这儿，我们不仅把这则寓言故事读通了，弄懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。虽然只有短短的几十个字，但却向我们展示了如此丰富的内涵，我们不得不佩服文言文的凝练之美。教学板书15自相矛盾矛（利）于物无不陷盾（坚）物莫能陷自相矛盾（说话、做事要前后一致）教学反思本文形式简洁、含义精辟。课前，我引导学生搜集与寓言有关的知识，有助于理解语言的意思，领悟作者所要表达的思想感情。课上，我渗透学习文言文的方法，有助

6、于学生语文常识的积累，自主学会分析文言文。分析寓意时，抓住重点词句，采用反复朗读和学生讨论、研究相结合的方法，培养学生的阅读能力和理解能力。此外，我还引导学生抓住人物的神态、语言，采用不同形式的朗读，力求让学生读出感情。16.田忌赛马教学目标1.会认2个生字，会写4个生字，积累本课重点词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。3.学习按一定顺序写作的方法。教学重难点引导学生从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。教学课时2课时第一课时教学过程一、播放录像，导入新课请大家观看田忌赛马录像。今天，我们就来学习描写这场比赛的课文。（板书课题

7、）。二、检查预习，理解内容1.抽学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.检查生字词学习情况，认读下列词语。（课件出示词语）3.通过预习，你都知道了什么？4.小组合作学习。（拿出课前准备的马，演示比赛的经过，说出比赛胜利的原因。）5.指名朗读，指导理解两句话。（1）孙膑看了几场比赛后发现，打架的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（2）一天，孙膑对田忌说：“将军，我又办法，保证能让您在赛马时获胜。”6.假设：（1）如果齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计策能成功吗？为什么？（2）如果要进行加赛，齐威王看破了孙膑的计策，调整了马的出场顺序：中下中；下上中，田忌要想取胜，应该怎么办

8、？（黑板连线）7.读一读最后一自然段，说说你认为齐威王是一个怎样的人？三、角色朗读，升华认识表面上是马的竞赛，实际上是人的智慧的较量。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜明。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再用心地读一读，读了以后看看会有什么新的认识或发现。1.学生自由朗读课文。（提示注意过渡语的理解，想象人物的心理活动）2.指名角色朗读，并说说是怎样处理的。（为什么这样读？有什么新的认识?）3.学生评价并朗读。（启发说出理由）4.教师范读，学生评价。四、课外练习，巩固认识查找孙膑、田忌的有关古诗资料，请同学们听。第二课时教学过程一、谈话导入，揭示课题1.同学们，通过上

9、节课的学习，我们知道了在战国时期，齐国有一名叫田忌的大将特别喜欢赛马。这节课，我们继续来学习这个与他相关的历史故事。2.田忌和谁赛马？最后赢了吗？二、学习“赛马”部分1找出赛马的段落。（1）有谁知道本文写了田忌经常同谁赛马，大家的马脚力相差多吗？（2）打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段交待了赛马背景。从哪儿到哪儿写的田忌赛马取胜？（学生快速浏览交流总结：12自然段交待了赛马的背景；1314自然段写田忌听取了孙膑的主意，在赛马中取胜。）2自学这两部分。这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能弄懂。（1）出示学习要求：大声朗读12自然段、1314自然段。按下面的句式

10、，说一说田忌赛马取胜的经过。田忌听取了孙膑的主意，先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最后用对齐威王的。由于，所以田忌。四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示比赛取胜的过程。（2）学生自学。（3）检查自学：老师要检查大家自学的情况了。先请人来读12自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲田忌取胜的前提条件是什么？指名读1314自然段。另一生上台讲述田忌赛马取胜过程，教师演示课件。（4）教师适时传授写作方法：我们今后写文章，也要注意按一定的顺序来表达。三、质疑，推理我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？用

11、笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。四、学习“孙膑献计”部分1这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题3：孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？）请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读314自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。比较：夸耀夸奖。2四人小组练读指名四人读评价全班齐读。3小结：谁说一说为什么孙膑能想出这个好主意。（善于观察善于思考知己知彼）4.在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？五、总结积累1指名总结全文，教师适时指导。2田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？（善于观察善于思考知己知彼从全局出发，不怕牺牲局部

12、利益遇到困难，不灰心）六、悬念作文。（选做）（1）田忌赢了赛马，非常高兴，正想与孙膑回家畅饮一番，忽听齐威王在背后大喊：“孙膑，慢着！”田忌将如何应付？孙膑还能帮得上忙吗？请你展开想象的翅膀续写课文。（2）假如你是齐威王的谋士，你有什么方法帮齐威王在第二次竞赛中获胜吗？请同学们拿笔将第二次竞赛改写一下。教学板书16田忌赛马前提条件：马脚力相差不多，且能分成上中下三等田忌（赢）齐威王（输）下 上上 中中 下善于观察 勤于思考教学反思田忌赛马是一篇历史故事，田忌听取孙膑的主意在赛马中取胜是教学的重点，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等。学生在体会语言文字中积累语言，

13、陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验，我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？”学生各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不做统一结论，只是引导。在课上我设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？学生很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸。在此基础上，让学生谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一”。通过这一堂课，感受到自己评价语言的匮乏、评价方式单一。如果在这方面提升一下，相信整个课堂的氛围会更加活跃，课堂效果更好

14、。17 跳水教学目标1.会认7个生字，会写14个生字，积累本课重点词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。教学重难点理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。教学课时2课时第一课时教学过程一、板书课题，质疑导入1.（师板书课题跳水）看到这个题目，你有什么问题提出来?（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？）2.简介作者俄国著名作家列夫托尔斯泰。二、初读课

15、文，自学生字词，感知课文内容1.自由朗读课文。提出要求：（1）画出本课的生字，要求读准字音。（2）把课文读通顺、读流利，并标上自然段序号。2.检查生字词学习情况，认读下列词语。（课件出示词语）3.检查学生的朗读情况。指名分自然段朗读，读后师生评议。4.这篇课文有哪些人物，他们之间发生了什么事？（教师相机板书）三、品读第14自然段，体会猴子的放肆，孩子的生气。1.教师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？那顶帽子就那么值钱吗？请默读课文14自然段，用“”画出相关的句子。课件出示要求：（1） 学生边读书边做批注。（2）四人小组互相交流个人收获。（3）班级汇报。2.重点品读以下句子。（课

16、件出示）（1）“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。” （猴子逗孩子，水手们在一旁“笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）（2）“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。”“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”（这时，孩子的自尊心受到了伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）（3）“猴子还不时回过头来逗孩子生气孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”（猴子放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒

17、了，气急了。）3.“孩子气急了”为了取回帽子，“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”结果会怎样呢？我们下节课继续学习。四、布置作业。1.写生字。2.收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。第二课时教学过程一、谈话引入，直奔主题同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？（想办法救人）对呀，做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？二、以读促思，体会孩子的危险1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险？（请学生读，要求读出“危险”的感觉）（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会

18、）：从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险处境难以回转身，直观感受紧张氛围。（3）你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发）齐读，再次感受孩子处境的危险。2.齐动脑，想办法。（1）怎么办？孩子的两条腿在发抖，我们得想办法救他才行。（学生各抒自见）（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既

19、能赢得时间，又有把握。3.过渡：那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢？8.作者为什么要详写孩子面临的危急情况？三、读中悟，体会船长的机智、冷静1.指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的？他为什么要这样做？2.引导读，感受船长的机智、冷静、果断。3.在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手与船长对比）4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立刻）四、体会船长对儿子深深的爱1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗？齐读第6自然段。2.质疑:“四十秒钟大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（每一秒都决定了孩子的

20、安危）3.展开讨论：如果当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？五、总结升华，回归文本1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？2.齐读第5自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。教学反思怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？讲到那里，我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场船上，感受那种紧张的气氛，学生学得很投入，达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛的作

21、用，才能令文章增添不少色彩。如果单单靠文字的描述，少了这段动画片的帮助，我想效果肯定会大打折扣。除此，在这节课的教学设计中，我注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体验，体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使学生更加入情入境。在讨论想办法使孩子脱险这一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入到课文中去，明白在当时只有这个办法是最好的。从而感受船长表现出的沉着、果断、机智，这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，

22、这是极大的人格魅力的进一步的展现。第六单元习作：神奇的探险之旅教学目标1.通过习作，充分激发学生的想象力，激发学生对生活，对大自然的好奇心和探索欲望。2.围绕“探险”编一个故事，做到语句通顺，故事情节完整、内容具体。教学重难点习作中故事情节完整，内容做到具体、生动。教学课时2课时第一课时教学过程一、情景导入，融入生活。课同学们，千百年来，出现了一批又一批勇敢的探险家，他们上天入地，走南闯北，打开了自然界一扇扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上的许多秘密。你喜欢探险吗？想不想来一次惊险而刺激的探险？这次习作就让我们一起走进探险的世界吧！ 二、审题指导1.审要求：本次习作要写的是探险故事，这个故事可以

23、融入你的亲身经历，也可以是想象的内容。要描写想象中的探险经历，让读者在惊险的故事中，感受刺激的情境、受到启发。2.审重点：探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。要写清楚探什么，怎么探，探的结果如何？二是要突出一个“险”字，要有意制造险象，使故事情节一波三折，从而使探险经历具有传奇色彩。3.拟题思路：题目是文章的眼睛，好的题目可以起到画龙点睛的作用。本文的题目可以根据探险的人物或探险的场景来拟题，也可以两者结合，想一个具有新意的题目。如，荒岛探险记南极冰川历险记胆小鬼探险记鬼洞的秘密。三、选材指导，构思点拨今天我们要写的是探险故事，你们想写哪方面的内容？怎样选材？1.确定探险

24、的场景。无论是写亲身经历的探险，还是想象的探险，都要选择具体的、有特点的地方。要选自己最熟悉的、最感兴趣的地点来写，如果你对“火星”一无所知，就不要去选择火星探险来写。2.设置好险情。写想象的探险，要有意制造一些现象，可以写环境的危险，景物的奇特，也可以写野兽的凶猛。写前要列一个情节线索，把故事梗概写下来，想好在哪一部分会出现怎样的险情，是怎样排除险情的？3.突出中心，注重立意。写前要想好写故事的目的是什么，整个故事要围绕这个中心展开。如以环保为主题的探险，就要设置保护环境、解决环境问题的情节。 四、写法引路（一）善用环境描写烘托气氛突出“险”字，可以通过描写环境的奇特来表现。我们可以根据情节

25、设置一些奇特的景物。会吃人的草木、长着眼睛的古树、令人不寒而栗的鸟叫、四处逃窜的大蛇如果能把这些罕见的景物写得具有特色，就能让读者产生身临其境的感觉。（二）自由大胆的想象，要善于运用人格化的写法。1.自由大胆的想象。编写探险故事要善于自由、大胆的想象，通过想象、幻想、夸张等手段来塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物的特点，使想象合情合理。2.万事万物人格化。我们所说的人格化的手法，简单的说就是把动物、植物、学习工具等一切事物当作人来写。让他们成为我们探险的伙伴、友情的见证者。让危险的

26、陷阱或故事主人公具有人的语言和思想。五、探险故事，你说我说现在，请同学们以小组为单位，敞开心扉说探险，把你构思的探险故事给同学们说一说，看谁讲得最生动、有趣。3.课文回顾引导学生回顾以前学的课文，想想他们是怎么写的，借鉴到本次习作的过程中。 六、开心练笔教师指导学生对自己探险的内容进行试写，注意要把求生的方法、曲折的过程写具体。能力较好的同学还可以把自己心情的变化写出来。 第二课时教学过程一、开心点评这一节课是点评上节课交流的材料，重点点评可借鉴的地方，从而总结经验。 二、指导修改这是提高习作质量必不可少的环节，教师针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自改、互改，教师巡视。1.是

27、否有中心，有重点。2.内容是否具体，语句是否通顺。3.事情的经过是否清楚。 三、学生按要求修改自己的习作，誊抄到作文本上 教学反思想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋，正是生命的冒险意识的年龄表征。学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。教学设计中，我先对学生进行审题和选材指导，再进行思路点拨和写法指导，最后以小组讨论的形式，让学生进行交流、沟通，唤醒想象的表达欲望，拓宽习作思维。整节课进行下来较为流畅，也

28、取得了预期的效果。第六单元语文园地六教学目标1.通过了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。2.了解词语中古今义的不同；体会在不同情境下，利用时间长短来表达感情的方法。3.复习修改符号的运用。4.积累关于“实践是认识的基础”和读书的名人名言。教学重难点了解词语古今义的不同，积累名人名言。教学课时2课时 第一课时教学过程一、学习“交流平台”1.引导学生思考：本单元我们学习了自相矛盾田忌赛马跳水这三篇课文，请同学们回顾文章内容，说一说你是如何通过了解人物的思维过程，加深对课文内容理解的。2.全班交流。预设：学习自相矛盾时，楚国有个卖矛和盾的人，他夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法破坏

29、它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其破坏！”可是，无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。楚国人片面地夸大了矛和盾的作用，就会出现无法自圆其说的局面。告诫我们说话做事都应该三思而后行。3.读一读交流平台中的内容，看看你有什么收获。4.小结：通过刚才的交流，我们明白了在生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决。 二、词句段运用（一）第1小题1.（出示课本中的6组词语）学生齐读，说说你有什么发现。预设：下面加点词语，第1、2、4组词语的古今义相同，其余意思不同。2.指名说说每组词语中加点字的含义。（1）吾盾之坚：指坚硬、坚固

30、。坚固：指硬、牢固。（2）弗能应：回应。应答：回答。（3）道旁李：指路边。道路：指用于公众通行的场所。（4）问其故：原因、缘故。缘故：原因。（5）冀复得兔：再的意思。重复：反复。（6）守株待兔：等待。守卫：防守、保卫。3.拓展：说说你还知道哪些古今义意思相同或不同的词语。（1）剩余：指多余之物。余尝谓：指“我”的意思。（2）陷入：指落在（不利的境地）。陷子之盾：刺穿。（二）第2小题1.读一读，注意加点的部分，说说下面的句子对时间的描述有什么特点。（课件出示2个句子）预设：对于时间长短的判断与常理不符。2.结合课文内容，说说“四十秒钟大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间

31、太长了”是不是矛盾呢？明确：四十秒钟在平时看来的确不算长，可是当孩子落入大海之后，他的生命安全遭到严重威胁，每一秒对于大家都是煎熬的，所以大家觉得时间太长。这突出了孩子处境的危险，也表现了人们对孩子的担心。3.“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了”，“几十年，几百年，几千年”，你觉得长吗？为什么作者说是时间一转眼就过去了呢？明确：以一种夸张、递进的手法突显出时间过得非常快。4.你是否有过同样的体验？选择一种体验仿照例子写一写。例：一分钟，两分钟，三分钟，仿佛一个世纪过去了，老师还没把我的作文看完。第二课时教学过程一、谈话导入1请你选择一个日常生活中熟悉的场景写句子，体现时间过得快或时间

32、过得慢。 二、学习病文修改1.下面的材料是叶圣陶先生为一位中学生修改的作文，读一读，具体说说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。2.小组交流。3.学生分析每条句子的病因。（1）把用词不准确的地方改准确。如，将“一张画像”改为“一幅画像”。（2）把长句断成短句。如，把“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来。”改为“说完，就走上讲台又讲起课来”，这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。（3）删去重复啰嗦的词句。这类修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像新儿女英雄传里的“黑老蔡”，“我越看他和像”没有必要，叶老也删去了。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。（4）增添一些词句，使

33、表达的意思更清楚、更完整。如，作文中写“于是我便马上在几何书皮上画起来。”，叶老改为“我拿起铅笔在几何课本的包书纸上画起来”。因为“画了起来”也可以理解成用圆珠笔、钢笔画，加上了“拿起铅笔”四个字，意思就清楚明白了。（5）改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有将“象”写成“像”，叶老加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。4.说说你从叶圣陶先生为中学生修改作文这件事中，体会到了什么？（可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。）三、学习日积月累1.指名朗读。读准字词。2.说说词语的意思。豆蔻（ku）

34、年华:是一个成语，指少女十三岁。代指少女的青春年华。及笄（j）之年：指女子满了十五岁。形容古代女子已到了结婚的年龄，如，“年已及笄”。弱冠之年：指男子年纪刚到成年的时候。冠，古代仪礼。而立之年：三十岁的时候就可以自立于世。不惑之年：四十岁的代称，也指遇事能明辨不疑。知天命之年：五十岁。花甲之年：指人六十岁时。古稀之年：指人到七十岁的时候。耄耋（modi）之年：八九十岁，年纪十分大的时候。期颐（y）之年:出自礼记曲礼上，用以指活到百岁之人。3.再读，达到熟读能诵。4.拓展积累。（1）垂髫（tio）：三四岁至八九岁的儿童。（2）总角：八九岁至十三四岁的少年。（3）束发：男子十五岁。 教学反思本次语文园地的交流平台中，对本单元的学习要素进行了梳理总结，即通过了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解，这一点，学生理解起来较为容易。语句段运用板块，除了引导学生发现词语中古今义的不同，还通过叶圣陶先生为一位中学生修改作文的实际案例，来帮助学生复习用修改符号修改习作，学生通过实际案例的学习，能迁移到自己习作中常常出现的错误，这一点令我很欣慰。在学习日积月累过程中，学生交流推选与年龄特点有关的称谓环节表现十分活跃，课下仍在积极背诵。我想今后应该多尝试这种方式，让学生自己多动手，而不是我自己选出一些与年龄特点有关的称谓让他们积累。