中学生网络游戏行为特征与家庭环境及心理健康的关系探究-王敏.pdf

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1、_T o e x p l o r e t h e r e l a t i o n s h i p a m o n g m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s g a m e s o n l i n e b e h a v i o r c h a r a c t e r i s t i c s , t h e f a m i l y a n d m e n t a l h e a l t h S c h o o l o f P s y c h o l o g y , N o r t h w e s t N o r m a l U n i v e r s i

2、 t y M a y ， 2 0 1 4 硕 士 学 位 论 文 M . D . T h e s i s _西北师范大学研究生学位论文作者信息 论 文 题 目 姓 名 学 号 专 业 名 称 答 辩 日 期 联 系 电 话 E _ m a i l 通 信 地 址 ( 邮 编 ) ： 备 注 ： _目 录 摘 要 . I A bs tra ct . II 1 引言 . 1 1.1 研究背景 . 1 1.2 问题提出 . 1 1.2.1 现实依据 . 1 1.2.2 理论依据 . 2 1.3 研究意义 . 2 1.3.1 理论意义 . 2 1.3.2 现实意义 . 2 2 文献 综述 . 3 2.

3、1 中学生网络游戏的研究 . 3 2.1.1 游戏理论 . 3 2.1.2 网络游戏的概念及分类 . 4 2.1.3 中学生网络游戏的研究 . 4 2.2 有关 中学生心理健康的研究 . 7 2.2.1 心理健康的定义 . 7 2.2.2 中学生心理健康的现状 . 7 2.3 中学生家庭环境 . 8 2.3.1 家庭环境概念 . 8 2.3.2 家庭环境的研究 . 9 2.4 中学生心理健康与网络游戏的研究 . 10 2.4.1 正面研究 . 10 2.4.2 负面研究 . 10 2.5 中学生网络游戏与家庭的研究 . 11 3 研究 设计 . 12 3.1 研究对象 . 12 3.2 研究目

4、的 . 12 3.3 研究 假设 . 12 3.4 研究工具 . 12 _3.4.1 中学生心理健康量表 . 12 3.4.2 家庭环境量表中文版 . 13 3.4.3 青少年网络游戏行为特征量表 . 13 4 数据 分析 . 15 4.1 中学生网络游戏行为特征的特征 . 15 4.1.1 中学生网络游戏行为特征的性别差异 . 15 4.1.2 中学生网络游戏行为特征的年级差异 . 15 4.1.3 中学生网络游戏特征的独生子女差异 . 16 4.1.4 中学生的网络游戏行为与学业成绩的差异比较 . 17 4.1.5 不同心理健康水平的中学生网络游戏行为特征的比较 . 18 4.2 中学生心

5、理健康、网络游戏行为特征、家庭环境的关系研究 . 19 4.2.1 父母亲的学历、是否网游与中学生网络游戏行为特征各因子相关 . 19 4.2.2 中学生家庭环境各因子与网络游戏行为特征各因子的相关 . 20 4.2.3 中学生心理健康与网络游戏行为特征各因子的相关 . 21 4.2.4 心理健康与中学生家庭环境各因子的相关 . 22 4.3 中学生心理健康、网络游戏行为特征、家庭环境的回归分析 . 23 4.3.1 中学生心理健康对网络游戏的回归分析 . 23 4.3.2 中学生家庭环境对网络游戏的回归分析 . 25 5 分析 和讨 论 . 26 5.1 中学生网络游戏行为特征的特点研究 .

6、 26 5.1.1 中学生网络游戏行为特征的性别差异 . 26 5.1.2 中学生网络游戏行为特征的独生子女差异 . 27 5.1.3 中学生网络游戏行为特征的年级差异 . 27 5.1.4 中学生网络游戏行为特征在学习成绩上的差异 . 28 5.1.5 网络游戏对中学生的影响 . 29 5.2 中学生网络游戏行为特征与家庭环境、心理健康的关系研究 . 29 5.2.1 中学生网络游戏行为特征与家庭环境的关系 . 29 5.2.2 中学生网络游戏行为特征与心理健康的关系 . 31 5.3 中学生心理健康、家庭环境对网络游戏行为特征影响的回归分析 . 31 6 结论 、不 足与建 议 . 33

7、6.1 研究结论 . 33 _6.2 本研究的不足 . 33 6.3 对今后的建议 . 34 参考 文献 . 35 附录 一 . 38 附录 二 . 41 附录 三 . 42 后记 . 45 _摘 要 人 们 对 网 络 游 戏 与 青 少 年 关 系 的 关 注 已 经 从 原 来 的 网 络 成 瘾 逐 渐 转 变 为 对 一 般 网络游戏行为的关注 。 本研究从中学生的心理健康和家庭环境出发， 来探讨网络游戏 与中学生的 一般关系， 试图从中找出网络游戏对 普通中学生的影响。 本研究采用 家 庭环境量表 和 中学生心理健康量表 及 网络游戏行为特征量表 对兰州市 359 名中学生进行问卷

8、调查，运用了方差分析、相关分析和逐步多元回归的统计方法。 结 果发现： ( 1) 在 网 络 游 戏 的 积 极 影 响 中 ， 中 学 生 在 性 别 上 存 在 显 著 差 异 ， 女 生 从 网 络 游 戏 中 获 得 的 积 极 影 响 比 男 生 获 得 的 积 极 影 响 大 ； 网 络 游 戏 的 积 极 影 响 在 年 级 上 差 异 显 著， 网络游戏对初一年级影响最大， 其次为高一学生， 网络游戏对初二学生影响最小； 网络游戏的积极影响在独生子女差异、 学习成绩上、 心理健康水平上的差异均不显著。 ( 2) 在 网 络 游 戏 的 消 极 影 响 中 ， 中 学 生 男 女

9、 存 在 差 异 ， 网 络 游 戏 对 女 生 的 消 极 影 响比对男生的消极影响小；网络游戏的消极影响年级上存在差异，随着年级增高， 网 络游戏对学生的消极影响越来越大；网络游戏的消极影响在独生子女上差异显著， 网 络游戏对非独生子女的消极影响比对独生子女的消极影响大； 网络游戏的消极影响在 学习成绩上差异显著，随着中学生成绩降低，网络游戏对中学生的消极影响变大； 网 络游戏的消极影响在心理健康水平上存在显著差异，随着中学生心理健康水平降低， 网络游戏对其消极影响变大。 ( 3) 中 学 生 的 网 络 游 戏 积 极 影 响 与 父 母 的 学 历 不 存 在 显 著 相 关 ， 而

10、与 父 母 玩 网 络 游戏存在负相关 ， 父母玩网络游戏 ， 孩子从网络游戏获得积极影响多； 中学生在网络 游戏消极影响中，与父母玩网络游戏不存在显著相关。 ( 4) 心 理 健 康 的 心 理 不 平 衡 、 学 习 压 力 、 敌 对 因 子 对 中 学 生 的 网 络 游 戏 行 为 特 征 有负向预测作用 ； 家庭环境中的亲密性 、 组织性对中学生的网络游戏行为特征有正向 预测作用。 关键词： 中学生 网络游戏行为 家庭环境 心理健康 _A b s t r ac t P e opl e a r e c onc e r ne d a bout t he g a m e s onl i

11、ne a nd a dol e s c e nt r e l a t i ons hi ps f r om t he or i gi na l I nt e r ne t a ddi c t i on i s g r a dua l l y i nt o t he f oc us of g e ne r a l g a m e s onl i ne be ha vi or . T hi s s t udy t o e x pl or e t he r e l a t i ons hi p a m ong g a m e s onl i ne , m e nt a l he a l t h a

12、nd f a m i l y , t r y i ng t o f i nd g a m e s onl i ne s i nf l ue nc e on m i ddl e s c hool s t ude nt s . T hi s r e s e a r c h a dopt s t he f a m i l y s c a l e a nd t he m i ddl e s c hool s t ude nt m e nt a l he a l t h s c a l e a nd g a m e s onl i ne be ha vi or s c a l e que s t i o

13、nna i r e s ur ve y w a s c onduc t e d a m ong 359 m i ddl e s c hool s t ude nt s i n L a nz hou , t hr ough t he a na l y s i s of va r i a nc e , c or r e l a t i on a na l y s i s a nd s t e pw i s e m ul t i pl e r e gr e s s i on s t a t i s t i c s m e t hod s . T he r e s ul t s s how e d t

14、 ha t ： ( 1) A s f or t he pos i t i ve i nf l ue nc e of onl i ne g a m e , t he m i ddl e s c hool s t ude nt s non- I A D di f f e r s s i g ni f i c a nt l y i n g e nde r , onl i ne g a m e s ha ve m or e pos i t i ve i nf l ue nc e on g i r l s t ha n boy s ; t he r e i s s i g ni f i c a nt d

15、i f f e r e nc e i n g r a de s , t he i m pa c t of i nt e r ne t g a m e s on g r a de s f r om hi g h t o l ow i n or de r i s : s t ude nt s of s e ni or 1, s t ude nt s of s e nor 1, s t ude nt s of j uni or 2; a nd i t s i nf l ue nc e on t he onl y c hi l d, s c or e s a nd m e nt a l l e ve

16、l s t a t us i s not r e m a r ka bl e . ( 2) W i t h r e ga r d t o t he ne ga t i ve i nf l ue nc e of onl i ne g a m e , non- I A D ha s m or e ne g a t i ve i nf l ue nc e on boy s t ha n g i r l s . T he r e i s di f f e r e nc e i n g r a de , i t s i nf l ue nc e r i s e s w i t h t he i nc r

17、 e a s e of t he g r a de ; I t ha s m or e ne ga t i ve i nf l ue nc e on non- onl y c hi l d t ha n onl y c hi l d; t he r e i s r e m a r ka bl e di f f e r e nc e i n e x a m i na t i on s c or e s a nd m e nt a l he a l t h, i t s i nf l ue nc e i nc r e a s e s w i t h t he de c l i ne of t he

18、 i r a c a de m i c r e c or d a nd m e nt a l he a l t h l e ve l . ( 3) F or t he m i ddl e s c hool s t ude nt s , t he i r pa r e nt s e duc a t i on ba c kgr ound a nd j obs do not ha ve m uc h s i g ni f i c a nt i nf l ue nc e on t he pos i t i ve i m pa c t of onl i ne g a m e s . w he t he

19、r t he i r pa r e nt s pl a y onl i ne g a m e s or not ha s ne ga t i ve c or r e l a t i on on t he i r g a m e s onl i ne be ha vi or c ha r a c t e r i s t i c s . ( 4) S uc h M e nt a l he a l t h f a c t or s a s f r i e ndl e s s ne s s , ps y c h ol ogi c a l i m ba l a nc e , l e a r ni ng

20、pr e s s ur e ha s a ne ga t i ve l y pr e di c t a bl e f unc t i on t o t he be ha vi or c ha r a c t e r i s t i c s of g a m e s onl i ne , a nd t he i nt i m a c y a nd s e ns e of or g a ni z a t i on of F a m i l y e nvi r onm e nt ha s a pos i t i ve l y pr e di c t a bl e f unc t i on t o i

21、 t . K e y w o r d s : M i ddl e S c hool S t ude nt s G a m e s O nl i ne F a m i l y M e nt a l H e a l t h _1 1 引言 1 . 1 研 究 背 景 游戏对于儿童来说 ， 是他们了解社会的一个途径 。 随着网络社会的到来， 网络世 界中也产生了游戏 ， 网络游戏深深地吸引了人们 ， 而处在中学时期的青少年更为关注 网络游戏 。 调查显示， 截至 201 1 年1 月， 中国网民用户达到 4.57亿人 ， 年轻用户占42.4% ； 学生用户在网络游戏上占到 40.7% ， 所占比重最

22、大。 网络游戏从15年前进入中国市场， 经过逐步地变化发展 ， 已经迅速发展与升级 。 通过对各省市青少年网络游戏现状的调 查， 表明除了网上聊天、 搜索资料、 网上购物等是青少年喜欢的网络活动之外 ， 玩网 络游戏也是青少年喜欢的网络活动之一。 在信息社会里， 网络的使用不可避免， 已成 为中学生生活中一部分 ， 但是学校 、 家长对学生玩网络游戏很担忧， 担心网络游戏成 瘾影响学习 、 影响身体和心理健康 ， 然而一味地制止学生玩网络游戏的效果并不明显， 对处在青春期的中学生来讲反而会越来越严重。 于是有研究者将游戏引入课堂 ， 利用 教育游戏进行教学活动 ， 并与网络结合， 游戏作为教学

23、的一种手段是教育的一种新方 法， 将枯燥的教育内容用生动的游戏方式呈现出来 ， 给学生传播文化知识， 赢得了学 生的喜爱 ， 取得了较好的效果。 而游戏作为人的本性依然存在， 那么网络游戏依然在 青少年中盛行 ， 青少年对网络游戏的兴趣并没有随着它引入教育教学而减少， 所以我 们对网络游戏的关注也不能减少，它依然影响着我们的新生代。 1 . 2 问 题 提 出 1 . 2 . 1 现 实 依 据 在幼儿期 ， 父母和教育工作者都认为游戏对孩子的发展很重要， 因而各种游戏得 到了大力提倡与鼓励 ， 但儿童期以及青少年期的孩子还是对游戏乐不思蜀， 可是父母 及社会逐渐不再支持孩子玩游戏 ， 尤其对

24、青少年以网络游戏为途径的游戏 ， 得到父母 和教育工作者的反对 。 而网络社会不可回避 ， 网络游戏也在所难免， 所以要学会面对 这一切。因此，王继英（ 201 1 ）探讨了积极心理学视野下青少年的网络游戏行为 ， 认 为青少年从网络游戏中能获得自主性、 胜任性、 关联性等心理需要的满足， 因而提倡 网络游戏的积极性 。 本研究进而基于从游戏的本性出发 ， 来探讨青少年心理健康和家 庭环境两方面与青少年网络游戏爱好者的关系， 试图从中找出青少年网络游戏的合理 性，使人们不再对网络游戏产生偏见与敌视。 _2 1 . 2 . 2 理 论 依 据 在皮亚杰的儿童认知发展理论中， 他根据年龄发展把游戏

25、分为三种形式 ： 练习性 游 戏 （ 0- 2 岁 ） ： 以 简 单 的 动 作 为 主 ； 象 征 性 游 戏 （ 2- 7 岁 ） ： 象 征 性 的 组 合 为 内 容 ； 规则性游戏 （ 7- 12 岁） ：以学习规 则和掌握理解水平为 重。而杨枫（ 2006 ）在关于儿 童游戏的研究中提出了一个新观点： 皮亚杰所提出的规则游戏形式已经转变为儿童阶 段主要的游戏形式 ， 并且将会延伸到青少年 、 青年、 中年， 直至人生命的结束。 因而， 本研 究把对 游戏的 重要性 从儿童 阶段延 伸到青春 期阶段 （埃里 克森 ） ，而 网络游 戏是 现代青少年游戏的主要方式，因此，青少年期的网

26、络游戏有其存在的合理性。 1 . 3 研 究 意 义 1 . 3 . 1 理 论 意 义 我国目前关于网络游戏对青少年的积极影响的研究较少， 本研究基于探讨一般网 络游戏行为特征与青少年心理健康以及家庭环境的相互关系， 期待为网络游戏对青少 年影响的研究提供理论依据；同时期待游戏的合理性从儿童阶段延伸到青春期阶段 （埃里克森 ） ，直至人的毕生发展。 1 . 3 . 2 现 实 意 义 随着社会的发展 ， 网络的使用是一个不可避免的现象 ， 网络游戏作为游戏的重要 载体， 我们不应该回避它， 它的存在对青少年的有积极的一面。 我们找寻规律， 掌握 规律，进而为我们所运用，为我们的身心更健康提供

27、了很好的依据。 _3 2 文献综述 2 . 1 中 学 生 网 络 游 戏 的 研 究 2 . 1 . 1 游 戏 理 论 2.1.1.1 经典游戏理论 经典游戏理论产生于 19 世纪末 20 世纪初。 研究者认为游戏可以促进幼儿运动器 官的发展，且幼儿通过游戏认识外部世界，游戏能促进儿童感知觉、注意、记忆、 想 像、 言语等能力的发展 ， 游戏因此也受到了广泛的关注。 关于游戏的经典理论有： （ 1 ） 精力过剩说 。 席勒认为人类的原始需要被满足以后的剩余精力导致了游戏， 后来斯宾 塞认为游戏是随人类进化而发展的， 进化程度越高， 原始需要所需精力越少， 剩余的 精 力 越 多 ， 对 游

28、 戏 的 需 求 就 多 。 ( 2) 娱 乐 放 松 说 。 拉 扎 鲁 斯 认 为 工 作 消 耗 精 力 ， 而 游 戏保存精力 。 帕特端克认为， 由于现代职业对于人的抽象能力要求高， 从而导致了现 代 人的 压力 加 大， 而通 过 游戏 能消 除 这种 压力 所造 成 的疲 劳。 ( 3) 种 族复 演说 。 19 世 纪末 20 世纪 初，心 理学家 霍尔提 出把个 体心理 的发展 看作是 一系列 复演种 族进化 的 理论， 而游戏通过遗传而保留到现在 。 他认为不同年龄阶段的儿童用不同的游戏形式 在 演 人 类 祖 先 的 各 个 发 展 时 期 ， 提 倡 游 戏 在 当 代

29、 是 有 意 义 的 。 ( 4) 生 活 准 备 说 。 格 罗 斯从自然选择出发 ， 认为游戏是对未来生活的无意识准备 ， 是一种本能活动。 他提出 了两种游戏形态 ， 实验性游戏： 是对操作感官肢体进行的活动， 为人的自我控制进行 练 习 ； 社 会 性 游 戏 ： 能 提 供 人 与 人 之 间 的 联 系 ， 包 括 模 仿 、 追 逐 等 。 ( 5) 成 熟 说 。 荷 兰心理学家博伊千介克认为 ， 游戏不是本能 ， 而是一般欲望的表现， 引起游戏的三种 欲望： 冲破障碍获得自由， 发展个体主动性的欲望； 适应环境的欲望 ； 重复练习的欲 望 。 这 一 切 都 是 成 熟 的

30、表 现 。 ( 6) 天 赋 本 能 论 。 福 禄 贝 尔 提 出 了 游 戏 的 教 育 价 值 ， 并 把游戏引入幼儿教育 。 他认为游戏是儿童的重要部分 ， 幼儿通过游戏将内在的愿望表 达出来， 强调游戏对幼儿人格及智力发展有重要意义 。 他对游戏中的玩具看得很重要， 玩具是游戏的重点 。 他强调教育要符合儿童的本能 ， 通过游戏发展儿童的创造性和自 主性。 2.1.1.2 现代游戏理论 ( 1) 精神分析学派 弗洛伊德认为游 戏有 “发泄” 和 “补偿” 的作用 ， 有发泄愤怒 、 减少焦虑 、 缓和 心理紧张 、 发展自我能量的功能， 让儿童抚平创伤经历所产生的消极情绪， 并感受到

31、 快乐，他认为游戏不仅提供达成愿望的机会，同时也提供了治疗心理创伤的途径。 埃 _4 里克森在弗洛伊德的理论基础上 ， 提出了社会心理阶段论， 认为游戏是个体自我需要 满足的途径 ， 它协助个体学习真实的世界 ， 游戏发展所经历的阶段反映了儿童心理发 展的各个阶段。 ( 2) 认知学派 从智力发展的角度 ， 皮亚杰认为游戏是学习新客体和事件的方法 ， 游戏不仅能反 映个体的认知发展 ， 更能促进个体认知发展 ， 儿童在游戏中学习新技能， 巩固新获得 的技能。 他认为游戏有两个作用 ： 娱乐性和适应性。 在祝叶 （ 2009 ） 的研究中 ， 同样 得出而游戏是儿童重要的活动 ,对促进他们认知和身体发展都起着主要作用。 2 . 1 . 2 网 络 游 戏 的 概 念 及 分 类 网络游戏产生于网络时代 ， 到现在人们对它的概念没有统一。 田超 （ 2012 ） 对网 络游戏的定义是