农村初中生父母教养方式、心理控制源与学业自我妨碍的关系研究-李媛.pdf

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1、 专业硕士学位论文 论文题目： 农村初中生父母教养方式、心理控制源 与学业自我妨碍的关系研究 专业学位名称：教育硕士 专业领域名称：心理健康教育 申请人姓名：李 媛 导师姓名、职称： 韩仁生、教授 论文提交时间： 2011 年 10 月 曲阜师范大学 研究生 学位论文原创性说明 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 本人郑重声明：此处所提交的博士 /硕士论文 ，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士 /硕士学位期间独立进行研究工作所取得 的成果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完

2、全由本人承担。 作者签名： 日期： 曲阜师范大学 研究生 学位论文使用授权书 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 系本人在曲阜师范大学攻读博士 /硕士学位期间，在导师指导下完成的博士 /硕士学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其 他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 日期： 导师签名： 日期： I 摘要 本研究采用心理控制源问卷、父母教养方式问卷、

3、自我妨碍问卷对 656 名商丘市某农村初中生进行调查，旨在了解我国农村 初中生父母教养方式和学业自我妨碍的现状，从自我价值理论入手，通过父母教养方式、心理控制源来揭示农村初中生自我妨碍的特点，构造父母教养方式、心理控制源、自我妨碍三者的理论模型，来帮助农村家长和教育工作者有针对性地对不同类型学生采取有效干预策略，使学生的自我妨碍行为得到及时有效的控制，提高他们的学习质量。 本研究结论如下： 1：农村初中生的学业自我妨碍倾向上存在着基于性别、年级的差异。基于年级差异比较显著，高年级学生在自我妨碍倾向上高于低年级学生。但基于性别差异不显著，男生在自我妨碍倾向上只是略高于女生。 2：农村初中生男生女

4、生父母教养方式存差异，并且父亲、母亲的教养方式存在差异。 3：外控者在学业自我妨碍倾向上高于内控者。 4：农村初中生父母教养方式与心理控制源相关。 5：农村初中生父母教养方式、心理控制源和学业自我妨碍是相关的。父亲信任鼓励对内部控制的预测力为 1%；父母专制、父亲忽视对有势力他人控制的预测力为 9%；母亲溺爱对未知方控制预测力为 6%。父母专制、父母信任鼓励、母亲溺爱对农村初中生学业自我妨碍的预测力分别为 8%、 9% 和 2% 本研究还提出了相应的教育干预策略，即农村初中生父母应提高自身素质和家庭教 育艺术，促进学生形成正确的归因倾向，更新教育观念，做好亲子沟通，关爱和管束要适度等措施来控制

5、学生学业自我妨碍。 关键词 ： 农村初中生 ;父母教养方式 ;心理控制源 ;自我妨碍 II Abstract This research use the psychological control source questionnaire,parents upbringing questionnaire and self hinder questionnaire to investigate 656 rural junior high school students of Shangqiu city.It aims to know the parents teaching of rural j

6、unior high school students and the present situation of academic self-handicapping.From the self value theory,use the parents teaching and psychological control source to reveal the characteristics of rural junior high school students self -block ,to build 3 theoretical model of parents teaching str

7、ucture;the psychological control source and self-handicapping;to help rural parents and education workers take effective intervention strategies to different types of students specially,in order to control the self-handicapping promptly and effectively and improve their learning quality. The conclus

8、ion of this research are as follows: 1. Academic self-handicapping trend of rural junior high students exists the difference based on the sex and grade.Based on the grade difference is more significant,the senior students are higher than the junior student in the trend of academic self-handicapping.

9、However,based on the non significant sex difference,boys are little higher than girls in academic self-handicapping. 2. The rural junior high school boy students parents teaching is different from the girls.Moreover,there are difference between fathering and mother teachering 3. External controlers

10、are higher than interal controlers on academic self-handicapping trend 4. Rural junior high school studentsparents upbringing is related to mental control source. 5. Rural junior high school studentsparents teaching, psychological control source and academic self-handicapping are related.The predict

11、ive power of internal control from fathers trust is 1%;if parents autocraticor ignored children the result is to make chidren become the people depend on others,this forecast probability is 9%;the predictive power of mother spoil for unknow party is 6%.Parents despotism to rural junior high school s

12、tudent academic self-handicappings predictive power is 8%;the parents trust and encouragement is 9%;and the mother spoil is 2%. This study also puts forward corresponding education intervention strategies,that is: rural junior high school students parents should improve their quality and family educ

13、ation art, promote the students form the correct attribution, update the education concept, completes the parent-child communication, care and moderate properly measures to control the students academic self handicapping. Keywords: rural junior high school students ; parents teaching ;psychological

14、control source; self-handicapping 目录 摘要 . I Abstract . II 1 研究背景和问题提出 . 1 1.1引言 . 1 1.2文献回顾 . 2 1.2.1 自我妨碍研究综述 . 2 1.2.2 心理控制源的研究综述 . 4 1.2.3 父母教养方式的研究综述 . 5 1.3问题提出 . 6 2 研究意义及目的 . 6 2.1理论意义 . 6 2.2实践意义 . 7 2.3研究目的 . 7 3研究假设 . 7 4.研究方法 . 7 4.1被试取样 . 7 4.2研究工具 . 8 4.3统计分析 . 10 5研究结果 . 10 5.1农村初中生自我妨

15、碍在人口统计学上的差异 . 10 5.1.1 在学生年级上的差异比较 . 10 5.1.2 在学生性别上的差异比较 . 10 5.2农村初中生父母教养方式的差异 . 11 5.2.1 被试父母的受教育情况，见表 5 . 11 5.2.2 被试父母教养方式基于文化程度的差异 . 11 5.3农村初中生父母教养方式与心理控制源的相关分析 . 12 5.4农村初中生母亲、父亲教养方式与心理控制源的相关分析 . 13 5.5 农村初中生父母的教养方式与女孩、男孩心理控制源的相关分析 . 14 5.6农村初 中生父母教养方式、心理控制源以及学业自我妨碍之间的相关 . 14 5.7 农村初中生父母教养方式

16、与心理控制源各维度及学业自我妨碍关系的逐步回归分析 . 15 6.结论、讨论与分析 . 16 6.1结论 . 16 6.2关于农村初中生自我妨碍在人口统计学上的差异分析 . 16 6.3关于农村初中生父母教养方式的差异的分析 . 17 6.3.1 基于性别差异农村初中生的父母教养方式存在差异 . 17 6.3.2 导致教养方式存在差异的主要因素是农村初中生父母的文化程度 . 18 6.4关于农村初中生父母教养方式、心理控制源与学业自我妨碍的相关分析 . 18 6.4.1 关于父母的教养方式与农村初中生心理控制源存在相关的分析 . 18 6.4.2 关于农村初中生心理控制源与学业自我妨碍的相关分

17、析 . 19 6.4.3 关于农村初中生父母教养方式、心理控制源与学业自我妨碍相关的分析 . 19 7建议 . 20 8 研究不足和展望 . 22 8.1研究结果的普遍性 . 22 8.2研究中样本的代表性 . 22 8 3 研究工具方面 . 22 8.4研究中自变量的选择 . 22 8.5研究中自我妨碍的测量指标 . 22 参考文献 . 24 致谢 . 26 1 农村初中生父母教养方式、心理控制源 与学业自我妨碍的关系研究 1 研究背景和问题提出 1.1 引言 根据青少年身心发展基本规律，处在初中阶段的青少年自我意识非常强，他们很在意自己在他人心目中的印象。初中生非常重视自己怎样进行自我价值

18、保护、维护自我形象并且能在老师和同学面前表现为一个有能力的人。但是，在学校和课堂这种能力评价情境中，竞争是一定存在的，失败的学生就会被认为没能力。个人或他人对自己的能力得认定是决定个体心目中的自我价值的主要来源。青少年的自我价值感就这样面临着一次次阶段 性的测试考验、不可避免的失败的威胁。这时学生就会产生对失败的恐惧并且想尽办法保护自我价值、维护自我形象。具体表现例如考试前故意做其他事而不复习功课等。倘若在这种情况下个体取得不够理想的成绩，考试前的那些做法就会成为他们为失败而找来的借口，这些借口想表达的是这次失败不是因为我没有能力，而是我没有足够时间去做、去努力。这些回避性的策略就是自我妨碍策

19、略。 Jacobsen(1996)的研究观点是，一部分进行自我妨碍的人对自身的自我妨碍没有主动进行控制，那么在关注教育的人的眼中，这是一种严峻的状态，这种自我妨碍的存 在不但形成了学习上的恶性循环，并且也许会最终导致一些形式的学习无助感 1。 心理学家 Rotter 曾提出社会学习理论，在这个理论中有对心理控制源的定义 , 在他的研究中，把心理控制源定义为个体在日常生活中事件发生时的信念。并且他把心理控制源分为内控型和外控型 , 其中的外控型也有两个分支 :未知方控制和有势力他人控制。心理控制源为内控的人认为通过自己付出努力和凭自己的能力是可以控制生活中发生的事件的。而外控者则认为生活中事件中

20、发生的成败，不由自己的内部因素控制的，而是很大程度上靠事件发生时个人的机遇、运气、有 势力的他人等外部因素。各种不同的控制源类型会影响一个人的行为方式和心理状态，并且影响的深浅不一。很多有关心理控制源的研究显示 ,心理控制源为内部控制类型的人在面对未来生活事件的发生时不悲观、自我效能感很高，也能更好的适应社会 1 。 综合来讲 , 心理控制源会受到多种因素的影响，但遗传不是它的产生途径。心理控制源的发生、发展过程是很复杂的 ,家庭因素也是其中的一方面影响因素。张文新 3 把教养方式定义为一种相对不容易改变的、不随情景的不同而变化的组合方式，这种组合方式包括父母的教育理念、教养的方法策略和以什么

21、 的方式表现对孩子的各种情感。从七十年前以来 ,许多心理学家从亲子关系的角度 ,探讨了父母教养方式如何对儿童认知、行为、心理2 等各方面发展的发生的影响 ,他们的研究都证实了这些父母教养方式与孩子的心理控制源等因子之间存在着有意义的相互关联。 本文通过问卷调查分析的形式，对农村初中生父母教养方式、心理控制源及学业自我妨碍进行了调查研究 , 皆在了解农村初中生父母教养方式和心理控制源之间以及心理控制源与学业自我妨碍之间的关系。此研究为农村基础教育工作者及农村青少年学生家长提供了有效改善教养子女方式的依据，从家庭教育角度入手 ，使得学生降低学业自我妨碍行为的发生率。 1.2 文献回顾 1.2.1自

22、我妨碍研究综述 1.2.1.1 自我妨碍的概念 最早对自我妨碍进行研究的是 Berglas 和 Jones。他们于 1978 年将自我妨碍定义为：“个体在激烈的竞争情境中为了避免或减少失败所带来的负面影响而在活动之前预先准备一些借口，这些借口能够让他人认为失败不是自身能力不够而是外部原因，这些预先找借口的行为和策略就叫做自我妨碍。” 研究者从许多不同方式和角度来定义自我妨碍， Covington（ 1992）认为学生之所以有自我妨碍的动机，是因为他们为了 维护自己的形象，把失败归因为活动之前已有的障碍而不是归因为自己能力不足。但总之大多数研究者都认为，自我妨碍就是一种预先策略，是为了回避直面失

23、败时心理承受的压力而为将来或许发生的失败选择一个借口，以此来进行自我价值及自我形象的保护。但从另一方面说，有时自我妨碍虽然对个体的活动产生了影响，也许降低了成功的可能性，但也并不一定导致失败，如果个体在活动前预先设下障碍却依旧不放弃努力追求成功的情景下，也许还会产生增强自身能力的意外效果。 国内外专家对自我妨碍做了很多的研究，也从不同角度对自我妨碍做了定义。本研究中确 定的自我妨碍的概念是：在竞争面对成功和失败的情景中，个体尽可能地采取预先的自我保护策略，在活动前故意以减少努力的付出，或夸大取得成功的困难程度等多种形式的借口，来避免将能力等自身内部因素与将来生活事件可能出现的失败关联起来，并且

24、把失败归因于运气等外部不可控因素。 根据这些行为表现，自我妨碍一般被分为两种：行为或获得的自我妨碍、口头或陈述、声称的自我妨碍。 行为的自我妨碍是一个人为了自身价值不受贬低，而用实际行动进行阻碍成功的策略。声称的自我妨碍是一个人用无法被别人确认的理由向众人表述自身没有处于优势地位和条 件，可是自身并不一定降低自身的努力程度。行为的自我妨碍的具体表现方式例如有拖延完成作业、放弃努力等。声称的自我妨碍行为的具体表现形式例如有夸大困难程度、声称自己有取得成功的不利条件等。 总之，自我妨碍是一种为了进行自我保护的归因方法。自我妨碍与归因有一定联系，但也不一样含义。不同之处是：归因是个体对自身的成功或者

25、失败的解释发生在事件结果3 之后，但是自我妨碍对自身成败是一种发生于活动之前的预先策略，而不是对生活事件中的失败结果实际发生以后而进行的合理化 1。如对自己的在考试成绩不理想解释为之前没有足够的睡眠是 归因；而如果是在考试前存心不早点休息，以达到没有充足睡眠时间目的，以此为借口来说明没有成功就是自我妨碍策略。 1.2.1.2 自我妨碍产生的社会背景 随着社会的发展，新的教育理念提出，素质教育、创新教育早已不仅仅停留在口号层面，但也实施得得并不顺利，特别是在农村，经济、文化素质、社会等多种因素影响着素质教育的开展进程和成效，考试和分数在教育考核评价体系中的重要地位依旧无可替代。在教育上，好的学习

26、成绩是最能增强一个人的自身优越感。 Covington 认为在不同的国家不同的社会形式中的学生都会通过学业成绩来构建自我 价值。黄希庭（ 2000）通过研究观察到，对于学生来说对自我价值感起最大作用的是学习成绩，分数越高，自我价值感也就越强 1。 现代教育制度使学校和课堂成了竞技场，一些人注定会在学习成绩上处于差等生。所以，学生为了维护自己的自尊和自我价值，会尽最大努力避免在学业上处于失败境地，但不可能总能顺利避免失败，所以只能退一步来避免失败的所带来的情感伤害。这表示，即使失败已经发生，学生个体也会运用各种办法和借口逃避失败，甚至会为了自我保护而不再努力。 学生不但会在失败发生之后找各种借口

27、，而且他们还会在活动之前做预先阻碍 的准备，使失败的借口听起来比较合理，这种预先的阻碍成功的做法被称之为学业自我妨碍行为 2。 一味地过度强调学生的学业成绩在自我价值中重要地位，而且还把学业成绩等同于能力，这是自我妨碍产生的社会因素。特别是在农村，家长认为倘若孩子的成绩好，说明他是聪慧的、能力强的，出人头地的，倘若成绩差，孩子就是愚笨的、没有能力的。在竞争、评比的评价体系下形成的学习活动中，谁能在各种阶段性的测验竞争中获得好的成绩，谁就比其他人得到更多的赏识和自信，感觉到更多的自身价值，若不能得到理想的高分则顺其自然地被认为是低能的人。这样 学生的自尊心、自信心一次次受到很大的伤害。社会、学校

28、和家庭往往只以分数和成绩的高低来衡量一个人能力的高低，甚至成为了唯一的评比标准。学校不可避免的成为了竞技场，这样增加了学生形成自我妨碍的倾向的比率和可能性。 1.2.1.3 自我妨碍的理论基础 不同的关于学习动机的理论被越来越多的专家从不一样的方面和视角提出。之前有强化理论，后来又有期望价值理论、归因理论等理论，虽然都发展了学习动机理论，然而并无对一些学习方面的行为有一个理想的分析。 在此情况下， Covington（ 1992， 2002）研究的自我价值理论露出 水面，该理论的观点是，学生进行学习行为的最大促成因素是能够找到自我价值所在。并且该理论明确指出4 不成功时学生个体会产生保护自我价

29、值的心理倾向。能体验到自我价值是由一个人本身所有的价值和个体对自身价值的评价所组成的。（ Covington， 1992） 1。从另一个角度来说，个体体验到自我价值是一种特质倾向而不是一种状态倾向（ Covington， 1992） 2。 根据自我调控理论，自我妨碍是学生保护其情感免受伤害的一种方法，可以一时减少学生因失败而带来的消极情感。学业自我妨碍也不是一种可以使其更好完善自身行为的 策略，它也许会因为不高的不理想的自身价值而产生更多自我妨碍，这样就形成了的不好的循环效应。它虽然能获得一时的自我的自尊，但同时也耽误了自己的学业。比起学生们对于勤奋努力带来的成功的在意，他们在别人眼中的不成功

30、 无能、愚蠢对他们的心理影响更大。 专家们还观察到，在教育环境中，学生的学业失败时老师们对他们的反馈往往是认为他们不努力，并且老师对那些成绩欠佳但学习努力的学生给予最少惩罚。那么这样一来，勤奋、努力也许不能给学生安全感，因为勤奋努力后还不成功的话是会被他人认为是没有能力的。因此，一部分学生为什么宁肯妨 碍自己获得成功、为什么不肯再勤奋争取等疑难问题就从自我价值理论找到了答案。 Garcia 提出，学业自我妨碍也是学生由于保护自我价值、更好地追求成功而进行自我调控的一钟策略 2。 1.2.1.4 自我妨碍的后果 有关自我妨碍所引起的后果研究还没有统一结论，有些人认为自我妨碍减少了失败对个体情绪的

31、消极影响，所以产生了有积极的后果。还有人认为高自我妨碍者比低自我妨碍者报告更多的焦虑和负面情绪，产生了消极的后果，它导致了更大失败可能性。 1.2.2心理控制源的研究综述 1.2.2.1 心理控制源的含义 心理控制源是社 会心理学家罗特（ Rotter） 1于 20 世纪 50 年代提出的理论观点，它指的是个体在与他所处的环境的相互影响过程中，个体对自己行为产生的结果的原因的认知或定向。部分人认为事件成败与否都是由自己的内部因素引起的，而另一些人事件的成败与否认为是运气等外部不可控制的因素。这种选择方法即是控制源 3。 内控者往往认为自己的成败由自己内部因素所决定，这些人不悲观，并积极主动追求

32、自我价值；反观外控者习惯把事情的结果看成是运气等外部力量所决定的，而不再去做一定的勤奋和争取，同时也失去了乐观的处事态度，他们经常会以逃避 应对很多事情，失去了主动争取成功的动力 4。 1.2.2.2 心理控制源的作用机制 长期以来研究者一直特别关注心理控制源倾向与个性之间的关系。国外研究者大量做了有关学生心理控制源的研究，取得了几种基本成果：第一，控制源倾向有差别的人与他们的人格存在相关。外控者比内控者更能够调控消极情绪，例如焦躁、压抑等；第二，外控者比内控者更容易对抗周围人及环境，面对周围事物态度也不积极，不自信，多攻击性，也不喜欢参加竞争情景下的活动，学业上表现也不优秀；最后，心理控制源受周围情景的改变而发生变化，其中周围情景包括生长氛围 、教育理念、社会风气、家庭环境等变化而