人教部编版小学语文四年级下册9《短诗三首》教学设计教案及反思.doc

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1、9.短诗三首教学目标1.会认2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读写“繁星、漫灭”等词语。2.体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。3.在赋予乐感的反复的朗读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。教学重难点1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。2.了解现代诗的特点。教学课时2课时第一课时教学过程一、图片导入1.激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。2.介绍作者，解释“繁星”。(课件出示)二、初读短诗，读出节奏环节一:朗读繁星（

2、七一）1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。环节二:朗读繁星（一三一）1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等n的韵脚，了解同音成韵。3.情境朗读:师生合作，接读“哪一?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。环节三:朗读繁星（一五九）1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。三、学习繁星（一三一）1.情境朗读:播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。2.体会情感:补充资料，体会大海对作

3、者写作带来的灵感与思考。（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。”冰心自传（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海有着深深的眷恋与感激之情。3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。4.朗读繁星（一三一），说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。四、课堂小结我们知道作者在赞美大海，我们也都被这首小诗深深地陶醉。现在请带着对大海的赞颂之情齐声朗读一下吧！ 第二课时教学过程一、回顾导入上节课，我们学习了冰心奶奶的繁星（一三一），这节课让我们继续学习课文吧！ 二、学习繁星（七一

4、）和繁星（一五九）环节一：想象繁星（七一）1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。4.情境朗诵:教师引导学生，想象情境积累背诵。环节二：想象繁星（一五九）1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注）2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢?环节三：悟情繁星（七一）1.品悟“月明”:月是中国人心中共同的情怀，“举头望

5、明月”月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，“谁言寸草心”在母亲的膝上作者又感受到了什么呢?环节四：悟情繁星（一五九）1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母

6、亲啊因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。三、情动辞发，仿写繁星1.仿写诗句，唤起自我感受。（课件出示“语文园地三”词句段运用第2小题）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分享自创“繁星”。4.挥动星卡，齐背三首繁星。5.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。 教学板书9.短诗三首短诗三首繁星（七一） 永恒的记忆繁星（一三一） 歌颂大海繁星（一五九） 母亲的怀抱赞美母爱、大自然教学反思短诗三首精选自冰心的诗集繁星中的三首小诗，语言简单，想象奇妙，赞颂了无私的母爱和大自然的美。我鼓励学生有梯度，有层次地进行探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐美；读出想象，体会现代诗的艺术美；读出情感，感受现代诗的人文美。在反复朗读中发现现代诗的特点，并学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。同时又鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入生活中。不足之处：学生的小练笔，不能尽情地想象，对于“诗歌”的仿写创作理解不够透彻。