初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究-李丁丁.pdf

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1、 单位代码： 10166 硕 士 学 位 论 文 题 目：初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究 论文作者： 李丁丁 学科专业： 心理健康教育 指导教师： 胡雅梅 培养单位： 教育科学学院 培养类别： 全日制 完成时间： 2012 年 5 月 28 日 沈阳师范大学学位评定委员会 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究

2、生处，将本人硕士学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索； 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 允许论文被查阅和借阅 ；有权 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： I 初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为 的关系研究 中文摘要 本研究从影响学生学业求助行为的学业情绪表现与对班级社会心理环境的感知两方面入手，通过分析学业求助行为与班级社会心理环境和学业情绪之间的关系，丰富有关初中生学业求助行为方面研究的理论与内容，为教育工作者如何培养初中生学会使用适应性的求助行为提供理论

3、依据。本研究选取沈阳市两所初中初一至初三的学生作为研究被试，共发放问卷 500 份，回收有效问卷 436 份，采用学业求助行为量表、青少年学业情绪问卷与我的班级问卷进行实测。研究结论如下： （ 1） 初中生在学习中遇到困难时，倾向采用适应性的求助方式，即向老师与同学 请求帮助，而较少采用执行性求助与回避性求助的方式。初中阶段，班级社会心理环境总体情况良好。师生关系和同学关系较为融洽，有良好的班级秩序和纪律，竞争气氛激烈，学习负担适中且偏低。大多数的初中生在学 习的过程中能够保持积极的情绪状态，具有高唤醒的特征，只有少数 学生的学业情绪消极。 （ 2） 将初中生班级社会心理环境划分为三种类型：良

4、好型、一般型、问题型。执行性求助与回避性求助行为随班级社会心理环境变差而逐渐增加，而工具性求助行为会随着班级社会心理环境的变差而逐渐减少。积极高唤醒与积极低唤醒情绪随班级社会心理环境变差而 逐渐减少。消极高唤醒情绪在一般型的班级社会心理环境中表现最少，在问题型的班级环境中表现最多。消极低唤醒情绪随着班级社会心理环境的变差而有所增加。 （ 3） 学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为之间存在相关关系。 （ 4）积极或高唤醒的 学业情绪与 良好的 班级社会心理环境对 适应性的 学业求助行为具有 正向预测 作用 ，消极或低唤醒的学业情绪与不良的班级社会心理环境对适应性的学业求助行为具有负向预测作用

5、。积极或高唤醒的 学业情绪与 良好的 班级社会心理环境对 非适应性的 学业求助行为具有 负向预测 作用 ，消极或低唤醒的学业情绪与不良的班级社会心理环境对非适应性的学业求助行为具有正向预测作用。 班级社会心理环境在学业情绪与学业求助行为之间存在调节作用。 关键词：初中生，学业求助行为，班级社会心理环境，学业情绪 II Study on the Relationship among Academic Emotions, Social Psychology Environment of Classroom and Academic Help-seeking Behavior of Middle S

6、chool Students Abstract In this paper well research in the performance of academic emotions and the perception of social psychology environment of classroom that influence the students academic help-seeking behavior. Itll enrich the theory and content of middle school students academic help-seeking

7、behavior by the analysis of the relationship between academic help-seeking behavior and social psychology environment of classroom and academic emotions. Itll provide the theory basis for the education workers how to cultivate middle school students to use adaptive help-seeking behavior. In this stu

8、dy we selected two middle schools students in grade one-three in Shenyang as the research subjects. We gave out 500 questionnaires and received 436 valid questionnaires. We used “academic help-seeking behavior scale”, “the youth academic emotional questionnaire” and “my class questionnaire” to measu

9、re. Research conclusions are as follows: (1) When middle school students have some difficulties in study, they trend to use the adaptive help-seeking that is to request the help of teachers and students and hardly use executive help-seeking and avoidance of help-seeking. In middle school, the overal

10、l condition of social psychology environment of classroom is good. There are harmonious relationships between teachers and students, good class order and discipline, fierce competitive atmosphere, moderate and lower learning burden. In the course of study most of the middle school students can maint

11、ain a positive emotional state with the characteristics of high arousal level, only minorities of students academic emotions are negative. (2) The social psychology environment of classroom in middle school is divided into three types: good type, general type, bad type. The executive help-seeking an

12、d III avoidance of help-seeking behaviors gradually increase as social psychology environment of classroom becomes bad and the instrumental help-seeking behavior gradually reduces as social psychology environment of classroom becomes bad. Positive high arousal level and positive low arousal level em

13、otion gradually reduce as social psychology environment of classroom becomes bad. Negative high arousal level emotion performs most in social psychology environment of classroom is in general type and least in bad type. Negative low arousal level emotion gradually increases as social psychology envi

14、ronment of classroom becomes bad. (3) There is a correlation among academic emotions, social psychology environment of classroom and academic help-seeking behavior of middle school students. (4) Positive or high arousal level academic emotions and good social psychology environment of classroom can

15、predict adaptive academic help-seeking behavior positively. Negative or low arousal level academic emotions and bad social psychology environment of classroom can predict adaptive academic help-seeking behavior negatively. Positive or high arousal level academic emotions and good social psychology e

16、nvironment of classroom can predict inadaptive academic help-seeking behavior negatively. Negative or low arousal level academic emotions and bad social psychology environment of classroom can predict inadaptive academic help-seeking behavior positively. Social psychology environment of classroom pl

17、ays a regulatory role between academic emotions and academic help-seeking behavior. Keywords: middle school students, academic emotions, social psychology environment of classroom, academic help-seeking behavior 1 目 录 中文摘要 Abstract 引言 1 1 文献综述 2 1.1学业 求助 2 1.1.1学业求助的概念 2 1.1.2学业求助的分类 2 1.1.3学业求助的 过程

18、 3 1.1.4学业求助的影响因素 3 1.1.5学业求助的测量 5 1.2学业情绪 5 1.2.1学业情绪的概念 5 1.2.2学业情绪的分类 5 1.2.3学业情绪的测量 6 1.3班级社会心理环境 6 1.3.1班 级社会心理环境的概念 6 1.3.2班级社会心理环境的测量 7 1.4学业 情绪、班级社会心理环境与学业求助的相关研究 7 1.4.1学业情绪与学 业求助的关系 7 1.4.2班级社会心理环境与学业求助的关系 7 1.4.3学业情绪与班级社会 心理环境的关系 8 1.4.4学业情绪、班级社会心理环境与学业求 助的关系 8 1.5以往研究不足与问题 提出 8 2 研究设计 10

19、 2.1研究 目的 10 2.2研究假设 10 2.3研究意义 10 2.3.1理论意义 10 2.3.2现实意义 10 2.4研究方 法 11 2 2.4.1被试 11 2.4.2研究工具 11 2.4.3量表施测 12 2.4.4数据处理 12 3 研究结果与分析 13 3.1学业情绪、班级社会心理 环境与学业求助行为的描述研究 13 3.1.1初中生学业求助行为的总 体特征 13 3.1.2初中生班级社会心理环境的总体特征 13 3.1.3 初中生学业情绪的总体特征 13 3.2不 同班级社会心理环境的学业求助行为与学业情绪比较 14 3.2.1 初中生班级社会心理环境的类型划分 14

20、3.2.2 不同班级社会心理环境的学业求助行为方式的比较 15 3.2.3 不同班级社会心理环境的学业情绪的比较 15 3.3各变量的相关分析 16 3.4各变量的回归分析 16 3.5班级社会心理环境的调节作用检验 19 4 讨论 22 4.1初中生学业求助行为的基本状况 22 4.2初中生班级社会心理环境的基本状况 22 4.3初中 生学业情绪的基本状况 23 4.4不同 类型班级社会心理环境的学业求助行为与学业情绪的比较讨论 23 4.5各变量相关分析的讨论 25 4.6各变量回归分析的讨论 26 4.7班级社会心理环境调节作用的讨论 27 4.8本研究的不足与展望 29 结论 30 参

21、考文献 31 附录 34致谢 35 个人简历 36 初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究 1 引言 学业求助行为是 学生 在无法独立解决问题时，向他人寻求帮助的一种行为 。但是在寻求帮助的过程中却表现出不同的求助方式。有的学生在遇到困难时，怕被别人嘲笑而选择逃避，不进行求助。有的学生则是不经过任何努力就向他人寻求帮助。还有的学生会在经过自己的努力后无法解决问题时，才会向他人请求帮助。通常认为前两种求助方式不利于学生学习能力的培养，而最后一种求助方式是学生取得学业成功的一个重要策略。 第一篇有关学业求助的论文是 1981 年 Sharon Nelson-Le Gall 发表的

22、。该论文的发表引起了西方教育学者对学业求助行为的关注，随后研究者 Newman、Ryan与 Pintrich等人从不同角度对学业求助行为做了大量的研究，获得丰硕的研究成果。我国关于 学业求助行为的研究起步相对较晚，从事这方面的研究者相对较少。 1998 年东北师范大学的李晓东教授首次针对学业求助行为进行了深入系统的研究，此后唐桂芳、王秀丽等人针对该问题进行了进一步的研究与分析，使学业求助获得了本土化的研究成果。 研究表明班级社会心理环境对学业求助有重要的影响作用。不同的班级社会心理环境中，学生所表现的求助行为也是有差异的。学生在从事学习活动的过程中不可避免地伴随情绪反应，以往有研 究证实学业情

23、绪与自我调节学习存在相关关系，学业求助作为一种重要的自我调节学习策略，在一定程度上也会受到学业情绪的影响。 Pekrun的学业情绪控制 -价值理论中指出环境对学业情绪有影响作用，班级环境作为学生学习的主要场所，对学业情绪具有影响作用。本研究选择初中这一处于小学向高中教育阶段的过渡时期，这一时期的学生的心理状态是动荡、捉摸不定的，可塑性比较大，是培养良好行为习惯的关键时期。另外初中生属于义务教育阶段，更具普适性，范围比高中生更为广泛。 基于此本研究以初中生为被试，探讨学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为三者之间的关系。 初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究 2 1 文献综

24、述 1.1 学业求助 1.1.1 学业求助的概念 Nelson Le Gall(1981)首先提出在学习过程中，学生的选择性求助能力是一种重要的学习策略； 1Newman(1990)的研究发现，具有良好学业求助能力的学生，不仅可以解决当前的学业困难，而且在求助的过程中能够学会如何求助的技巧和策略 ； 2Schunk(1996)针对个体行为的选择自主性以及个体与环境的关系 进行研究，发现学业求助 行为的产生是由于个体对所在社会环境的主动调控。 3 我国学者李晓东 (1999)认为，广义上的学业求助是指当学生在学习过程中遇到困难时，向他人（包括老师、同学、朋友、父母、兄弟姐妹及其他一切更有知识的人

25、）请求帮助的行为；狭义的学业求助是指在学校情境中（不包括考试或测验时），通过口头发问的形式，向老师或同学请求帮助的行为。 4 本研究选择发生在初中学校情境中的学业求助行为作为研究对象，将学业求助行为定义为： 在学校学习过程中，初中生遇到个人无法独立应对的问题时， 如何寻求 帮助的行为。 1.1.2 学业求助的分类 Nelson-Le Gall（ 1981）按照求助目的将学业求助划分为两类 执行性求助与工具性求助 。使用执行性求助的学生在遇到困难时，会不经思考就向他人请求帮助，被认为是一种非适应性的求助行为。使用工具性求助的学生，在 自己努力后仍无法解决问题时，才 会 主动向他人寻求帮助，是一种

26、适应性的求助方式。另外 Ryan 和 Pintrich（ 1997）提出适应性求助 与回避求助 两种求助行为。采取回避求助行为的学生，即使需要帮助也不会主动向老师或同学请求帮助。当学生采用适应性求助 时，会针对难以解决的问题向老师或同学寻求提示，进一步解释问题，达到解出问题的目的 。 5依据求助行为的特点， Butler(1998)将学生的学业求助行为划分为三类：自主型、实施型与回避 -作弊型 。 6自主型与工具性求助与适应性求助相类似，实施型求助与执行性求助相类似，回避 -作弊型求助与回避性求助相类似。 我国学者李晓东（ 1999） 将学业求助行为划分为三类：执行性求助、回避性求助与工具性求

27、助。执行性的学业求助行为要求他人提供完全的帮助，在与帮助者互动的过程中采用依赖的方式；回避 性的学业求助行为指学生面临困难时，采用逃避的方式来应对，即使 有帮助的需要也不会主动 获取；工具性的学业求助行为是指通过运用帮助者提供的信息资源进行独立的学习，从而掌握知识 。前两种初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究 3 是非适应性求助，后一种是适应性求助，本研究采用的是李晓东对学业求助行为的分类方式 。 1.1.3 学业求助的过程 Newman(1994)提出“适应性求助的一般模式”，由此模式可知学生的求助行为过程包含：（ 1）判断自我的能力：学生通过检查自己对问题的了解以及对答

28、案正确性的判定来确定自己是否需要向他人寻 求帮助。（ 2）考虑是否应该继续：在这一阶段，学生开始考虑问题的难易程度、别人对自己的能力表现的评价、个人的价值观、目 标以及对结果的期望等，然后决定是否继续进行求助。（ 3）考虑如何继续：该阶段中，学生的求助行为会受到自我预设的信心容忍度和自我效能的影响。如果信心容忍度低于自我效能，学生会通过自己的努力去解决问题；如果信心容忍度高于自我效能，学生则会倾向于寻求别人的帮助。（ 4）选择求助对象与问题类型：学生依据过去自己与老师与同学之间的相处模式决定向谁请求帮助，然后依据自己的期望与目标来决定求助时提问哪种类型的问题。（ 5） 寻求帮助：学生选择适当的

29、机会开始正式向他人寻求帮助，使遇到的问题能够顺利得到解决。（ 6）帮助结果的反馈：当 学生得到帮助且获得良好成效后，学生的自我效能也会进一步受到影响 。 7 由此我们可以发现学业求助过程是一个循环的过程。在这一过程中，学习者的认知能力和社会互动能力都得到提升，为求助者提供了更好的发展条件。 1.1.4 学业求助的影响因素 班杜拉的认知社会学习理论认为环境和个人因素是影响行为的两个重要因素，并且提出这种影响作用是相互的。学业求助行为是学生在遇到困难时利用周围可利用资源解决问题的行为方式，因而会受到环境和个人因素的影响。 （ 1）环境因素 影响学业求助行为的环 境因素主要包括社会文化、课堂环境、人

30、际 关系、任务难度、学业科目 与 学业成绩等。 对待学业求助的态度方面 ，中西方的社会文化表现存在着明显差异。西方提倡独立解决问题的能力，认为求助会使学生对他人产生依赖，而不赞成学业求助；在中国则把学业求助当作一种求学过程中的宝贵品质，并提倡向他人求助。 研究结果表明不同的课堂环境所产生的学业求助行为也是有差异的。我国学者李晓东（ 1999）发现支持求助的课堂环境与工具性的学业求助存在显著正相关的关系，与回避求助的行为存在显著负相关。执行性求助行为与回避性求助行为与不支持求助的课堂环境存在显著正相关，而与工具性求助存 在显著负相关。 学业求助不仅是帮助学生掌握知识技能的主要途径，也是锻炼学生的人际交