2022说课稿精选7.docx

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1、2022说课稿说课稿范文集锦六篇作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家收集的说课稿6篇，希望对大家有所帮助。说课稿 篇1说教材：这节课是三年级下册第四单元第6课时的教学内容，主要教学乘数末尾有0的乘法的简便笔算方法，是在学生已经驾驭两位数乘两位数的笔算和估算以及两位数乘整十数口算的基础上教学的。教材中的例题是先让学生根据竖式的一般算法以及其他不同方法算出结果，使学生产生学习笔算简便方法的需求，再介绍笔算的简便方法。其中“想想做做”的第1、2两题是笔算简便方法的巩固练习。第3题通过两位数乘整

2、十数与两位数乘两位数的比较，引导学生把刚刚学过的笔算方法运用到估算中去，进一步拓展估算的思路，提高估算实力。第46题是运用学过的计算解决一些简洁的实际问题。说教学目标：1、让学生发觉乘数末尾有0笔算的简便写法并驾驭它。2、同时会敏捷应用该方法，进行肯定的迁移，体会这种方法的优越性，提高计算实力。说重难点：探究乘数末尾有0的乘法的简便的计算方法，并能正确笔算乘数末尾有0的简便算法 。说教法学法：1、以“旧知”引“新知”。觉察新旧学问的共同要素是学问迁移发生的必需条件。乘数末尾有0的乘法的简便笔算方法是在两位数乘两位数的口算、笔算和估算以的基础上教学。所以例题中的口算和一般列竖式的写法是为今日新课

3、的学习作铺垫的。2、以“尝试”促“理解”。驾驭计算方法的前提是理解算理，而理解算理的本身是抽象的，因而它是计算教学的难点。为了促使学生对算理的理解，设计了“自己尝试”算一算这一环节，促使学生初步感知算理，为老师讲解算理作了较好的打算。3、以“练习”促“技能”。在讲清算理的基础上，适当进行强化练习，是培育技能的有效途径。在例题的强化性练习、新授的综合练习，使学生得以初步的技能。说教学过程：一、导入新课1、（出示场景图）谈话：这张美丽的照片每幅25元，老师想送给30位小挚友，你能提一个数学问题吗？2、提问：怎样列式？你能口算出这道题的结果吗？列竖式计算呢？3、提问：你是怎样算得？（指名说说自己的算

4、法的过程）4、提问：这两种不同的方法，你更喜爱用哪种方法列竖式计算？5、提问：同学们都很喜爱用其次种方法，那用这种方法计算时你有什么要提示大家的？6、揭题：乘数末尾有0的乘法（板书课题）在导入新课时创设奥运会的情境引入计算教学，调动学生的学习主动性，增加他们的参加意识，同时也给予了这个计算题更多的实际价值。同时让学生自主计算，即培育了学生运用已有学问和阅历解决问题的实力，又为学习简便算法奠定了基础。二、巩固练习1、完成想想做做1题。（出示题目）学生做题，在核对答案，说清计算步骤。（出示小口诀）2、完成想想做做第2题。（1）（出示福娃）谈话：我们一起来帮助他们算出结果好吗？你能算出欢欢这道题的结

5、果吗？（指出整十数放在两位数的下面）（2）学生独立完成另四道题，并核对答案。3、完成想想做做4题。（出示题目）提问：怎样进行估算呢？4、完成想想做做5题。（出示场景图）先让学生说说依据场景图中的信息，想到了什么？可以怎样计算？（相互说说两种解法的过程。）5、完成想想做做6题。（出示题目）学生独立阅读题目后，先视察平面图，找到方向标，确定图中的方向。（依据计算的结果学生独立完成，在图中指一指或画一画。）6、拓展练习。（出示要求）请选择四张卡片组成两个两位数算出其乘积，每张卡片只能用一次a） 其中有一个末尾是0的两位数。b）积的末尾有一个0。练习中以奥运为主线将练习题进行串联，把原本单一的计算技能

6、的训练转化成富含思索价值、情感体验的生动活泼的应用过程；学生学问技能的驾驭得到了检验，数学思索、解决问题的实力得到了发展，学习情感得到了胜利愉悦的体验。三、总结全课1、提问：这节课你学会了什么？怎样计算乘数末尾有的乘法？2、布置作业：数学书的2、3题。这里所进行的学习小结可以帮助学生养成自我反思的习惯，提高他们自我梳理学问的实力。说课稿 篇2我说课的内容是第三套全国中小学生系列广播体操“七彩阳光”85的体转运动。一、教材分析：1、广播体操是体育教学的重要内容，也是小学生每天都必需进行的身体运动内容，具有较高的熬炼价值。因此老师要仔细组织广播体操的教学，严格训练、严格要求。广播体操是按人体的结构

7、分为颈(头)部、躯干、上肢、下肢四个部位，使其协调协作，有节奏地做各种举、摆、振、屈伸和绕环等动作。本套广播体操共分为八节和一节预备节。第一节伸展运动、其次节扩胸运动、第三节踢腿运动、第四节体侧运动、第五节体转运动、第六节腹背运动、第七节跳动运动、第八节整理运动。本节课主要学习第五节体转运动。动作要领是：第一个八拍，1-2左脚向左侧一步成开立(稍宽于肩)，同时两臂经侧至头上交叉2次(五指分开，掌心向前)抬头。3-4上体左转90度，同时左手叉腰，右臂肩上屈，手扶头后。5-6上体右转180度，右手叉腰，左臂前举。7-8还原成直立。其次个八拍同第一个八拍，但方向相反。第三个八拍1-2左脚向侧一步成半

8、蹲(稍宽于肩)，同时两臂前举。3-4身体直立，同时上体左转90度，左臂侧举(掌心向上)，右臂胸前平屈。5-6上体右转180度，同时左臂经前摆至胸前平屈，手指触右肩，右手叉腰。7-8还原成直立。第四个八拍同第三个八拍，但方向相反。第五个八拍至第八个八拍同第一至第四个八拍。2、嬉戏教学提高学生基本活动实力，发展身体素养，打好身体基础。结合嬉戏的特点，对学生进行思想品德教化。把思想教化有机地渗透到嬉戏教学的全过程，防止牵强附会，脱离嬉戏的内容“穿靴戴帽”。二、教学目标：1、学问目标：通过教学，使学生驾驭体转运动的动作要领。2、实力目标：使学生根据规定的部位、方向，将动作做得精确有力，培育他们动作的节

9、奏感和肢体美感。3、情感目标：激发学生对广播体操的爱好;培育学生遵守纪律，听从指挥的优良作风。三、教学的重、难点：1、教学的重点：两臂的上举，单臂的前举。2、教学的难点：躯干的转体，肩肘的绽开。四、教学过程：遵循人体生理机能活动的改变规律，依据本课目标，教学过程分为：打算部分、基本部分、结束部分三个环节。(一)打算部分：1、师生问号，提出要求：用激情的语调进行问候，宣布本课内容，提出要求。2、队列练习：原地的三种转法(向左、右、后的转法)3、小嬉戏：快快集合(解散集合站队的训练)每学期开学初的一段时间内，学生的留意力不集中，站队散漫，甚至还有的学生在集合时找不到自己的正确位置，所以进行这种嬉戏

10、性训练就尤为重要。4、解散集合练习三次5、成体操队形散开，进行乐曲伴奏的广播体操预备节至第四节的练习。(二)基本部分：教学内容分为体转运动教学和嬉戏教学一、第五节体转运动的教学教学步骤：1、老师示范本节体操，先让学生看完整的示范动作，在看的过程中，留意视察老师手、胳臂、下肢等部位的动作和位置。目的：给学生一个直观完整的动作概念。2、分解动作教学，指导性练习。A、第一个八拍的教学(1)老师讲解、示范、慢做，学生同做。(第一个八拍的练习)提示学生两个重点的动作：胳臂上举，五指分开单臂前举。(2)学生自练，动作达到规范正确，老师巡察指导。(3)老师领做，再练习。在此练习中，找出了学生普遍的错误：第一

11、是两臂上举肯定要伸直向上，两手五指分开;其次是两肘外展不能内扣，第三是单臂的前举动作与肩齐平。(4)其次个八拍的动作同第一个八拍的动作。但方向相反。学生学会了前一个八拍的动作后，启发引导学生独立进行其次个八拍的练习。(5)师生同做这两个八拍。B、第三个八拍的教学(1)老师讲解、示范，学生慢做。在此过程中说明两处难点，就是3-4，5-6拍的躯干转体，而下肢不行以转动。(2)第四个八拍同第三个八拍但方向相反。教法同上。3、完整练习(1)学生自练，前后两人一组进行互检。老师进行巡检和指导。(2)师生共同练习一次，学生表演，分男、女生表演。(评价)对男、女生的表演好的大家赐予掌声激励。用这种方法，一是

12、让学生集中留意力仔细视察其他学生的表演;二是可以让学生进一步明确动作的正确与否。二、嬉戏：你追我赶(迎面传球接力)嬉戏方法：画两条相距46米的平行线。把学生分成人数相等的若干队，每队再分甲乙两组。各组排成一路纵队，面对面站在两边线后。每队甲组排头持一个篮球。老师发令后，甲组排头按规定的传球方法将球传给乙组排头，球出手后，自己跑到乙组排尾。乙组排头也用上述方法将球传给甲组队员，自己站到甲组排尾。如此依次进行。每人做一次后，以先传完的队为胜。嬉戏规则：(1)必需按规定的方法传、接球。(2)传球前不得越过横线。目的：支配一个运动量大的嬉戏是为了学生在课中进行适当的练习，能更好地达到熬炼身体的效果。(

13、三)结束部分：小节本课的学习状况，布置课后练习，回收器材。说课稿 篇3敬重的各位评委、老师：大家下午好！今日我说课的内容是：北师大版小学语文一年级上册、第六单元“大海”中的一篇主体课文我家住在大海边。一、联系实际说教材本文是一篇文质兼美的小韵文，课文用显明生动的词句，描绘出海天一色的美景，创设了安静、祥和的海边小渔村的生活场景，给人带来无限遐想。本课的重难点在于让学生随文识字，熟读背诵诗文；了解大海，培育酷爱大海的思想感情。二、高效创新说教学目标学习本单元时，孩子们已经有了肯定的学习生字和小短文的阅历，驾驭了最基本的学习方法。依据课程标准要求、以及教材和学生的特点，特制定以下教学目标：1、学问

14、目标：能正确认读10个生字，会写5个字，相识笔画“提”“横折钩”，偏旁“单人旁”“提手旁”。引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、实力培育：培育学生在听读中识字和自主识字的实力、小组合作学习的实力及口语交际实力。3、德育渗透：激发学生对大海和自己家乡的酷爱之情。三、科学合理说教法学法：本节课我主要采纳： 欢乐教学法、多媒体协助教学法、激励观赏法等教学方法。学生则运用：自学、合作、探究法;读、思、议结合法；视察、感悟法，进行学习。四、情境互动说教学过程：（一）激趣导入，引发乐学爱好点燃学生爱好的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情安逸，精神饱满，学习爱好深厚。因此开篇

15、伊始，我设计了“你见过大海吗？能说说你见过的大海什么样吗？”然后遵循低年级学生以形象思维为主的年龄特点，采纳声像并茂、视听结合的手段将学生带入课文。我利用电教手段，把课本换了一个面孔。“看！这漂亮的大海，就和同学们说的一样，那里天是蓝的，海也是蓝的，放眼望去我们根本分不清哪里是天，哪里是海。”再播放一幅幅电影剪辑，同时用“快瞧，这是海底五彩缤纷的珊瑚，还有美丽的小鱼在珊瑚中游来游去，欢快地玩耍、舞蹈”这样生动的描述把学生的思绪带进了大海中，这新奇、生动的教学情景，先声夺人地吸引了学生的全部留意力，激发了学生的情感、爱好，使他们开心地进入学习。然后一边出示画面，一边出示诗句，一边配乐朗诵。一个个

16、的生字从画面中凸显出来，使学生印象深刻，便于记忆，认读起来会更轻松。这种方法为整篇课文的理解奠定了良好的基础，使学生既学到了学问，又受到了美的熏陶。（二）、图文比照，品读感悟语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。 给学生充分自我活动的时间和空间，主要体现在读书中。不仅读书的形式多样，如范读、指导学生自己试读，同桌合作相互读、指名读、集体读等，给每个学生足够的读书时间。更要注意读的面，全班同学都能够从头至尾地读上几遍。在反复读的过程中，学生对课文的内容有了整体的感知，从而感悟了大海的漂亮和渔民生活的愉悦。他们会争先恐后地告知我“我家住在大海边，海边有个月亮湾，湾里有条打渔船，船上

17、有位老爷爷，他的故事说不完。”同时学生在此过程中常见的与生字见面，对生字有了初步印象，为进一步的识字活动做了良好的铺垫。老师则在学生的读书活动中，始终以表扬激励为主，让学生在自主学习、合作探究中感受到学习的乐趣，积累了语言材料。（三）、自主学习，合作探究一节课要相识10个生字，这对于刚刚入学才几个月的孩子来说，识字量是很大的。为了让孩子们学得轻松，我实行多种方式进行识字教学。第一，渗透多种识字方法识字，例如：“打”可以用部件组合法，也可以用讲故事的方法；再如：“住”“完”“湾”用加偏旁或利用形声字构成规律来识记。其次：嬉戏中识字，我设计了“开火车”“摘苹果”“找挚友”这些趣味性很强的嬉戏，使学

18、生在活动中相识汉字。第三，探究汉字构成规律的识字方法，在相识了“位”“他”“住”这三个生字后，总结带“”的字都与人有关，再将学问延长，让学生想想还相识哪些字也带“”，为学生供应了语文实践的机会，并支配作业：接着相识带“”的字。主动激励学生在生活中识字，激发了学生主动识字的爱好，并适机指导写字。在教学中，我还注意将识字过程与语言训练、思维训练结合起来，强调在实际运用中学习巩固汉字。（1）照样子说词语，我设计了仿照“说不完”这个短语，说说与它类似的词语。（2）在猜字嬉戏中有意设置利用参照物表达位置的“我家住在什么地方”和“哪里有谁（什么）”的存在句练习。使学生在学习生字的同时，还积累了语言素材。（

19、四）、拓展延长，情感升华爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切。”在这个环节我让孩子们在课堂上沟通“说说大海里还有什么？”“面对漂亮、富裕的大海你想说什么？”旨在给学生供应说话的机会，提高学生的口语交际实力，抒发酷爱大海的思想感情。这看似简洁的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广袤的天地，去思索，去探究。让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。五、直观简明说板书：好的板书就像一份微型教案，是一种重要的教学协助手段。此板书力图全面简明地将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。板书设计：

20、我家住在大海边海边 月亮湾湾里 打渔船船上 老爷爷我的说课到此结束，感谢各位评委老师！说课稿 篇4各位评委老师，下午好!现在起先我的说课，今日，我说课的内容是：山地的形成褶皱。依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。本节课选自人教版中学地理必修1第四章其次节。本节内容承接第四章第一节营造地表形态的力气，将山地作为一个典型的案例，通过对这个案例的分析，让学生相识内力作用在地表形态的形成过程中所起的作用。教材首先指出山地

21、的形成和内力作用关系亲密，然后对褶皱山、断块山的成因、基本形态特征和规模进行分析。由于褶皱山和断块山是形成于肯定的地质构造上的，所以教材在讲解并描述这两种山地的形成时，都先从褶皱和断层这两种最基本的地质构造起先讲起，并且教材还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地驾驭这部分内容。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：学问储备上，高一学生在初中已经对中外名山有肯定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的学问铺垫，对山地的形成有肯定的感性相识。本节内容是详细案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学习。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以

22、亲眼目睹其改变过程，须要学生结合阅历，绽开想象，化抽象为详细，才能正确推断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学习本节有肯定的难度。实力上，学生已具备了肯定的自主学习实力，但合作、探究实力还较欠缺，须要加强指导;通过学案导学，帮助学生自主学习，同时延长课堂教学，起到点拨作用。三、说教学目标依据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：1.能说出褶皱的概念、基本形态。2.会运用背斜和向斜的推断方法。通过合作探究活动，熬炼视察实力、归纳实力和语言表达实力。通过合作探究活动，初步形成地理探究精神。四、说教学重难点依据学生现有的学问储备和学问点本身的难易程度，学生很难建构学问点之

23、间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：1.褶皱的基本形态;2.背斜、向斜的推断方法。背斜、向斜的推断方法。五、说教法方法为了突出教学重点，突破教学难点，顺当达成教学目标，我主要采纳以下几种方法：地图法、小组合作法、探究法。六、说教学过程环节一：导入新课图片导入，我会通过多媒体展示褶皱山的自然风光图，引发学生学习爱好，引导学生思索其形成缘由，进而导入新课。运用图片导入法可以从学生的生活动身，能够激发学生的学习爱好。环节二：新课教学1.基本概念我会引导学生阅读教材P73其次段，思索问题：什么是褶皱?什么是褶曲?褶皱的基本形态有哪些?学生找出褶皱和褶曲的概念。并让学生用自己的书本演示一下褶皱的形

24、成，最终我会与学生共同归纳总结：褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲的基本形态是背斜、向斜。2.背斜、向斜的推断方法第一步:我会多媒体展示背斜、向斜的示意图，把重点分解为几个小问题并引导学生视察图片结合教材内容思索问题：背斜和向斜的岩层是如何弯曲变形的?新老关系是怎样的?我会引导学生从上到下、从中间向两翼思索。并依据学生的回答进行总结：背斜的岩层一般向上拱起，向斜岩层一般向下弯曲。岩层从上到下越来越老;背斜从中间向两翼由老到新，向斜从中间向两翼由新变老。其次步：多媒体播放动画演示背斜和向斜形成地貌的动画过程。学生依据动画演示加深对背斜向斜形成过程的理解。并顺势引出推断背斜、向斜的方法：

25、从形态和岩层的新老关系进行推断。老师板书讲解说出背斜向斜的推断方法。第三步：我会在黑板上讲解动画演示，先在黑板上画出一个褶曲，标出1-4个岩层，1-4代表岩层由老到新，在适当的位置画出一条水平线，穿过这四个岩层，沿着水平线比较得出：背斜中间是老岩层，两翼是新岩层，向斜中间是新岩层，两翼是老岩层。3.构造地貌和地形倒置。首先我会提问学生背斜和向斜分别会形成怎样的地形?引导学生画出背斜和向斜的受力方向。依据实际阅历回答问题。我会依据学生的回答进行总结：背斜形成山岭，向斜形成谷地，但是背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若袒露在地表很简单受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地;而向斜

26、槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不简单被外力侵蚀，反而成为山岭。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要留意到它的特别性。最终结合所学学问，列表比较背斜和向斜的相关学问。并讲解褶皱山的相关学问。动画演示和板书讲解，可以使学生直观的感受褶皱的形成过程，加深理解。环节三：巩固提高我会组织学生完成教材P74活动题，学生以前后桌四人为一小组，用五分钟的时间探讨，探讨期间我会适时点拨，最终请小组代表共享探讨结果。通过小组合作探究，检验学生对学问的驾驭状况，提高学生分析解决问题的实力。环节四：小结作业小结：我会让学生尝试以画思维导图的形式，总结本节所学内容，

27、畅谈自己的收获。作业：收集背斜、向斜在其他工程选址上的应用。有助于巩固本节课所学习的学问，这样设计有利于学生能完成学问建构的补充，以及有助于巩固本节课所学习的学问，提高收集和处理信息的实力。说课稿 篇5今日，我说课的内容是：形成土壤的影响因素。下面起先我的说课。一、课标与教材土壤的主要形成因素选自人教版（20xx版）地理1第五章其次节土壤这一节中的其次个框题。土壤是有机物与无机物的综合体，也是联系有机界和无机界的关键环节。通过土壤与自然环境其他要素相互关系的介绍，引导学生较为综合地相识自然环境。教材首先整体说明影响土壤形成的主要因素，其次分段具体介绍每种因素如何进行影响，并配有相应图片，最终介

28、绍人类活动也是影响因素之一。本节内容综合性较强，也较为抽象，须要通过图片的方式引导学生思索，初步形成自然环境整体性的观念。课程标准中对本节课的要求是：“通过野外视察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。”这条课标要求学生须要通过视察找到符合要求的土壤剖面或土壤标本，简洁分析阐述各成土因素对土壤形成的作用，且重在说明影响结果。依据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：1、能结合相关图片、视屏等资料，说出土壤形成的主要因素并说明常见的土壤现象。2、通过小组依据资料探讨土壤形成的自然因素，提高资料分析、团结协作，沟通互助的实力。3、明确人类活动与土壤之间相互影响的关系以及人类在生产生活

29、中对土壤这种资源合理利用的方式，逐步树立学生可持续发展和人地协调的观念。依据课标的分析以及教学目标的确立，本节课的教学重难点是土壤形成的主要因素。二、学情与教法对于土壤，学生既熟识又生疏，熟识是因为学生对其都有感性相识，也能够意识到与植物生长或农业生产有着亲密关系，而对于土壤在整个地理环境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成则比较生疏，尤其是土壤详细的形成过程，学生们之前也并未接触过相关学问。因此，我会采纳直观式教学的方式，通过展示大量土壤形成多成的图片、视频等，帮助学生理解土壤形成的过程，进而分析影响土壤形成的主要因素。除此之外，学生对较为抽象的部分自然因素还不能完全进行自主分析，故可以采

30、纳小组探讨的方式来解决这一难点。总的来说，本节课与实际联系较为紧密，因此有条件的学校，在教学中可以为学生供应一些土壤标本，或者条件允许，也可以带学生到郊外实地视察土壤剖面，增加学生理论与实际相结合，运用理论学问说明实际现象的实力。三、教学过程环节一：导入新课我将采纳设疑导入的方式。上课伊始提问学生们每逢月底，我们总会看到一个新词出现，它就是“吃土”。大家知道这个词是怎么来的吗？那大家又知道土是怎么来的吗？设置疑问，激发学生的求知欲，提高学生学习爱好，进而导入今日的新课。环节二：新课讲授1、学问回顾新课教学之前我会先引导学生回顾上节课分别学了哪些土壤，然后与学生共同总结依据不同的土壤划分依据可以

31、划分为不同的土壤。通过回顾旧知的方式，帮助学生简洁温习之前所学学问内容，并结合不同土壤引出本节课的主要学问内容，体现学问的联系性。2、土壤形成的自然因素首先，我会出示土壤成土过程示意图，引导学生细致观看并思索：为什么土壤各不相同？土壤发生的物质基础是什么？然后，组织学生视察图片并得出：成土母质是指岩石的风化产物，是土壤发育的物质基础，它导致土壤各不相同。当岩石破裂后就会成为成土母质，经过植物在成土母质中扎根，促进了土壤的进一步发育，并增加了土壤的有机含量，之后通过降水不断渗透到土壤深处，促使土壤进一步发育。因此成土母质确定了土壤矿物质的成分和养分，影响土壤质地。之后接着展示生物对土壤形成的作用

32、（生物循环）示意图，询问学生：在土壤形成过程中经过还有什么因素影响了土壤的形成？它又是怎么影响的？并得诞生物是影响土壤发育的最基本也是最活跃的因素，能够为土壤供应有机质，形成腐殖质，促进富集养分元素，进而影响土壤性质。最终会让学生们以地理小组的方式，参照以上学习方法，结合给出不同气候下土壤类型图、山顶到山底的土链分布示意图以及土壤发育时间序列示意图等资料，自学还有哪些因素影响土壤的形成？他们分别是如何影响的？在学生探讨过程中老师引导并选出小组代表进行结论共享，最终综合各方面想法，得出结论：气候的分布规律在很大程度上影响和限制了土壤的分布规律，其影响体现在两个方面，一是干脆参加母质的风化，水热状

33、况干脆影响矿物质的分解与合成及物质积累和淋湿；二是限制植物生长和微生物活动，影响有机质的积累和分解，确定养料物质循环的速度。地貌对土壤发育的影响是多方面的，地貌可以影响坡度、坡向进而影响水热组合。在自然状态下一般100年到1000年会形成20厘米厚可供耕作的土壤。在小组探讨的过程中要留意让每一个学生畅所欲言，避开一个学生的个人思索代替其他人的思索。通过多幅图片呈现学问的方式，引导学生思索，提升学生的地理实践力，多角度分析其成因，养成学生综合思维实力。3、土壤形成的人为因素老师提出怀疑：除自然因素外，人类活动是否也会对土壤产生影响？激发学生自主思索。通过师生探究最终得出人类活动对土壤的影响也极为

34、深刻。土壤受人类长期耕作、培育，会形成利于农业生产的土壤。通过问题设置，激发学生主动思索、探究发觉的精神并培育学生们的综合思维，多角度分析问题。环节三：巩固提高在新课教学完之后，我会充分利用课堂资源，让同学们结合本科所学解决课后活动题“说明常见的土壤现象”。学生们通过运用新知可得出三种土壤现象的主导因素分别是：成土母质、气候、地貌。其中紫色土是由紫色砂页岩作为成土母质，逐步发育而来，紫色土是在常见的风化作用和侵蚀作用下形成的；北方由于气候淡热、干燥，一年较多时间不利于土壤中微生物活动，因而土壤有机质矿质化分解受到阻碍，有机质保留土壤中；而南方恰恰相反，气候湿热，一年中大多时间有利于土壤中微生物

35、活动，因而土壤有机质大量被矿质化分解，保留于土壤中的有机质较少；洪积物和冲积物上发育的土壤具有明显的质地分层特征，越往边缘颗粒物越细；发育在残积物和坡积物上的土壤，含石块较多。运用本课所学解决实际问题，既能在课堂上检测同学们对学问的驾驭状况，同时也能够让同学们意识到地理就在身边，要能够用所学学问解决实际问题，且依据不同地区土壤不同，形成区域认知。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：以地理爱好小组为单位，在当地采集土壤样本并查阅相关资料，分析土壤的形成过程。通过师生共同总结，回顾学问点，达到对学问的再次巩固；利用查找相关资料的方式，培育学生们的学习爱好，并从生活着手养成学生们用地

36、理思维考虑问题的习惯，并运用本节课学问进行实践，提升地理实践力。四、板书设计说课稿 篇6一、本课教材1、技巧：肩肘倒立（第一次课）水平三；2、嬉戏：角力二、教学创意本课教学设计首先考虑体现新课标的基本理念，坚持“以人为本，健康第一”教化思想为指导，以学生发展为中心，确保每个学生受益，以教材为载体，以团结协作、竞争快乐为主题，激发学生的运动爱好，注意学生的主体性，并关注学生的个体差异；培育学生小组合作和竞争意识，以及自主探究的学习实力，创新精神和实践实力；达到教与学的和谐统一。在课堂中创设主动情景，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，采纳多种激励的手段，调动学生主观能动性，激发学生的学习爱好

37、，使学生在玩中学、学中玩。三、教材分析本课主教材选自全日制九年义务教化小学五年级体育教材中的肩肘倒立。它在本年级共支配五次课，本次课是肩肘倒立的第一次课，主教材肩肘倒立是课标要求学会的基本动作之一，其动作方法是：两腿伸直并腿坐，上体前屈，胸部靠近大腿，两手触脚面；然后上体滚动后倒，两腿上举，两臂压垫同时腿上伸、快速屈肘内收，手撑腰的上部（拇指向腰侧，其余四指托背），展髋、挺腹、脚面绷直向上方伸，成肩颈和上臂支撑地面的肩肘倒立姿态。它是在以前各种滚动、滚翻基础上进行的静力性为主的练习，它是进一步发展学生腰腹肌力气、身体协调、平衡实力和对空间的感知觉实力和自控实力的延长。其目的是既要发展学生的空间

38、感知觉实力和对自己身体的自控实力，又要在此基础上培育他们的相互协作意识、审美实力、主动乐观向上的进取精神，陶冶其情操。本课的另一教材为角力，它是以嬉戏的形式出现。这是学生进行身体素养训练的一项内容。它发展的是学生上下肢力气、身体的协调性以及求异思维和创新精神。两个教材都能发展学生的灵敏、协调等素养。因此，在课的练习支配上，做到了从易到难，按部就班，既面对全体学生，又注意学生特性发展，留意运动保健，严防损害事故的发生。四、学情分析五年级学生已经有了肯定运动基础学问、技能，但都是侧重于感性方面的。学生对动作的仿照实力较强，且新奇、好学。因此，老师在教学中在运用直观示范法的同时还采纳了探究学习法、合

39、作学习法等，多用激励手段，激发学生的学习动机。结合运动保健，注意素养与实力的培育；做到熬炼与育人相结合。五、教学目标通过以上分析，结合本班实际，我制定本课目标如下：1、认知目标：使学生了解肩肘倒立和角力的动作要领、做法以及完整动作的相关原理，学会自我评价的方法。2、技能目标：通过本次课的学习。使90%左右的学生初步学会肩肘倒立的基本动作方法，发展学生腰腹肌力气、身体协调、平衡实力和灵敏、协调、柔韧等身体素养。3、情感目标：通过本课肩肘倒立和嬉戏练习，培育和发展学生的空间感知觉实力、想象力和活泼、上进、善思、团结、合作、友爱等优秀品质。陶冶学生的审美情趣。六、教学方法本课以培育学生的创新实力和实

40、践实力为指导。依据主教材要点（展髋伸腿向上，两臂屈肘撑腰和肩成三角支撑，保持平衡），为此，我设计了“嬉戏、律操打算活动-自我尝试-探讨、点拨-小组练习-相互评议-舞蹈放松”这一教学程序。此程序是在老师激励和指导下学生自主学练的互动过程，以学生为主体，使学生的个体得到充分的展示，为他们的创新创建了学练空间。围绕本课的目标和指导思想，我依据学生“实践-认知-再实践”的相识规律及学生的学法要求，在课的基本部分，主要采纳了“尝试教学法”。首先老师出示教学挂图，通过自己的视察，然后分组进行探讨、实践，尝试的过程是学生探究、创新、理解新知和体现自我的过程，其本身就包含着学法。我以此为媒体，诱导学生主动去自

41、学、尝试、探究；引导学生主动探讨、相互帮助、相互学习；使他们的学法沿正确的方向发展，养成主动学习、主动探究、创新思维的习惯。与此同时，我依据学生技能形成规律泛化阶段的特点，及学生“形象思维-逻辑思维”的思维特点，穿插运用了：分解法、讲解法、示范法和直观演示法。最终以教学竞赛来结束主教材的学习，通过竞赛使学生的技能得以充分呈现。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页