2022语文说课稿精选3.docx

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1、2022语文说课稿语文说课稿范文集合十篇作为一名无私奉献的老师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的语文说课稿10篇，希望对大家有所帮助。语文说课稿 篇1今日，借我们学科组五环跟进之机，白树常老师和赵玉玲老师为我们展示了两节精彩的同课异构课堂教学。这两位老师风格不同，白老师沉稳老练，属于内热型，赵老师生动活泼，属于外热型。他们课前细心打算，课上引导深化浅出，学生学得入情入境，课堂上异彩纷呈。白老师的课：1、对文本解读深化，有自己独特的见解，感情随着语调的改变而改变，或激扬，或低沉，学生随着老师的引导渐入佳境。2、凸显了语用

2、教学。学习了新词新语法等，老师引导学生练习运用。比如“善”字教学，引导学生说喜爱唱歌的叫“善歌”，喜爱跳舞的叫“善舞”。“峨峨兮若泰山”，引导生练习说句子“皎皎兮若明月”，“依依兮若杨柳”等。3、课堂节奏张弛有度，动静搭配。课堂上，有自学，有互动，有写话，有朗读，这种有动有静的节奏感很强，效果也很好。赵老师的课：1、层次性体现好，按部就班，深化浅出。这种层次性体现在教学的每个环节当中。比如在善鼓善听的句子中，先引导学生想象景物，练习表达，补充资料，体会知音难觅，再次感受相聚的快乐，再去读，就有了提升。2、语文味道浓烈。赵老师引导学生抓汉字特点，体会语言之美，感受艺术之美，这也是本单元的重点。“

3、琴”字处理，抓字形特点去理解绝弦的意思；“善”字的引导时，也是从字形特点动身，张大嘴巴，美极了，妙计了。这些话说的合情合理，毫不矫揉造作，很自然得体。3、整堂课淡化讲解，突出朗读，课堂上始终洋溢着朗朗的读书声。两位老师共同的问题是“兮”字的朗读，这就是难点，是学生易犯错的地方，但老师没抓住，是不是应当在范读基础上让学生体会老师是怎么读的，然后老师引导为了突出感情，要拖长音，放慢速度。这样学生就知道怎么去读了。语文说课稿 篇2一、教材分析本文通过回忆小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语的事情，表达了父亲对孩子深厚的爱。文章角度新奇，奇妙地把父爱浓缩在那深邃、神奇的眼神中，并借一则描写眼睛的谜语，让人

4、真实地体会到父亲对孩子的关爱无时不在，无处不在，恒久带给孩子光明与欢乐。故事虽然简短，但要学生能从作者与父亲的猜谜过程中，体会到深厚的父爱无所不在，既是教学的重点也是难点。二、学情分析四年级的学生有了肯定的识字量，具备了肯定的识字实力，不能一味像低年级识字写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，但对有肯定难度的词句，还需老师适时指导点拨，省时高效地完成识字任务；学生有了肯定的阅读实力，能正确流畅地朗读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问，但在体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，大部分学生还存在着肯定的困难，还需在老师的指导下进行；学生也具备了肯定的复述实力，如：按供应的词语、

5、提纲、写作线索等方面进行具体复述。但如何面对学生的差异，面对全体学生，让他们能做到简洁明白清晰的复述课文，这须要老师在教学中做细心的设计，以达到最好的效果。三、关于教学目标的制定目标一：能独立相识生字，在语言环境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语。学生已具备了肯定的识字实力，课文中的生字基本能在预习中自己驾驭，但在教学中老师对某些较难的词，还要进行点拨。如“深邃”一词，除了指导书写“邃”，另外学生在理解这词上也有肯定的困难。老师在教学中要引导学生通过朗读文本，在详细的语言环境中去真正理解它的含义。对“苦思冥想”、“饱经忧患”的教学老师也采纳了不同的理解方法，让学生得到扎实的训练，

6、并在理解的过程中感受词语在文中所含的情味。目标二：读懂描写父亲眼睛句子的含义，有感情的朗读，感悟父亲对孩子深厚的爱.通过阅读，从父亲的谜语中、眼睛中，感悟父亲对孩子深厚的爱，是教学的重点，也是难点。文章奇妙地把父爱浓缩在那深邃神奇的眼神中，如何让学生更好的体会感悟。在学生找到句子后，不要急于朗读，应结合课文，通过老师引读、学生角色体验、绽开合志向象等方法让学生通过感观上的刺激深化感悟文本，浸入文本，再通过各种形式的朗读，感受那浓浓的父爱。目标三：初步了解简要复述的方法，并对课文的关键内容进行简要复述。语文说课稿 篇3一、教材分析1、教材简介信客是人教版初中语文八年级上册其次单元的课文，本单元是

7、一个小说单元。本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱，使学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶他们的情操。2、教学目标简介初中语文新课程标准要求“要重视学生思维实力的发展”、“要注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：学问目标：把握文章脉络，理解思想内容。实力目标：了解信客的职业道德和优秀品行。情感、看法、价值观目标：培育学生诚恳守信品质，树立诚信为本的做人理念。二、教法与手段依据新课程标准理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学。1、读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深

8、刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生课外反复读、读反复，让学生自己在读中感悟信客的崇高品质。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。4、以多媒体课件为协助教学手段。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下：（1）、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。（2）、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。（3）、探讨法：引导

9、学生主动参加，合作探究。三、教学过程设计1、背景音乐上课前先播放背景音乐歌曲诚信之歌，调整教室气氛，使学生神经放松，从上一堂课中走出来，打算好投入语文课中。2、激情导入由师生合演一个以诚信为主题的快板，不仅可以顺当导入到这篇诚信为主旨的课文，还可以活跃课堂气氛，集中学生留意力，激发学生的爱好和求知欲，使学生快速进入课文。3、作者介绍在介绍作者余秋雨时，用一段话将他众多作品串联起来，形式新奇，同时便于学生记忆。如：行者无疆，从书房出走十五年，进行了一次漫长的文化苦旅。在渡霜冷长河时，无意捡拾到一些文明的碎片，不禁发出千年一叹。后来他把自己的经验和感受，写进了山居笔记。4、字词注音让学生在阅读课文

10、时找出重难点字词，不仅可以使学生完全投入到课文中去，还可以使他们印象深刻，更简单驾驭。5、回答问题以一个事关全文的问题（信客是怎样一个职业？）让学生整体驾驭课文；用填聘请启事的方式让学生自主找寻相关信息，从而提炼出文章的文眼“信”，并以此为主线，系统绽开全文。这部分的内容主要由一个中心问题引发一系列相关问题，按部就班，逐层深化，使文章主旨，信客的相关信息及品质一步步明朗。6、合作探讨这块内容主要由学生自由探讨，最终得到所需驾驭的学问。关于自由探讨，可以分好小组，并给学生限定好探讨范围（五个探讨问题），可以指引着学生往正确方向思索。紧跟上一个问题“信”来带出“作者怎么样刻画信客的信的？重点写了什

11、么事迹？”随后引出信客不当信客当老师、校长都胜利的缘由这个问题。由信客的胜利和老信客的失败作对比，引出“信客为什么临终留下遗言，要与不够诚信，坏了名誉的老信客葬在一起呢？”同时也是引出关于老信客的话题，这样再提“为什么写老信客？”就自然而然了。而最终一个问题从信客、老信客两人的职业、经验“请同学总结一下，当一名合格的信客，将会经验什么？须要什么精神？”将教学内容全面归拢，由学生自由发挥主要是检验这堂课学生驾驭了什么。如此，最终使学生了解信客的职业道德和优秀品行。使我的教学活动达到“发展学生思维实力，培育学生诚信素养”的目的，同时也顺当导入下面关于现实生活诚信话题。7、总结并学问延长老师总结信客

12、的品质，并延长到现实生活，谈高考诚信话题满分作文赤兔之死，播放FLASH诚信是一种美德，与学生共话现实中如何讲求诚信，如何贯彻荣辱观中的“以诚恳守信为荣，以见利忘义为耻”。8、布置作业让学生为这名优秀的信客写段墓志铭，既熬炼了学生的概括实力和写作实力，更主要的是加深学生对信客的相识，对诚信的相识。9、板书现在的教学侧重于多媒体教学，因此板书越精月好，我设计的板书只有题目，作者和一个“信”字，一、简洁明白；二、全文以这个字为字眼绽开；三、突出诚信的重要性。语文说课稿 篇4一、教材分析：海燕是首闻名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，

13、来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充溢战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱，也是中学语文教材的必选篇目。海燕支配在人教版八年级下册其次单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注意联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。二、教学目标学问与实力：1、多层次诵读课文，从整体上领悟课文的深刻内涵。2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。过程与方法：1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。2、以朗读为主线，

14、设计精致的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。情感看法与价值观：学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。激发学生酷爱生活的情感，培育学生英勇面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。三、教学重、难点的确定：新课程标准指出，语文教学应培育学生具有肯定的语言感受实力，初步具有观赏文学作品的实力。依据海燕的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必需驾驭的学问;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领悟“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕

15、”精神的现实意义，是我们现在教化的人文目标，也是本课的教学难点。四、教学方法的设计意图：1、“美文须要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发觉、特性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推动，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。2、力求突出“老师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地干脆接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过开展小组探讨、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给学生。所以我实行以朗读为主线，通过设计精致的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间

16、架起和谐的桥梁，进行同等式对话教学。五、课时支配：课前预习阶段要求学生搜集资料，驾驭字词。课文阅读教学两课时。其次课时主要教学任务是把握散文诗的美丽意境，探究多种修辞手法的综合运用，培育学生阅读鉴赏诗歌的实力，完成作业。以下为第一课时教学设计。六、教学过程：(一)、导入新课(3分钟)调动学生的生活积累，自然地导入新课。导语：假如在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜爱呆在哪里呢?但是有一种鸟却总是很英勇的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飘舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生沟通搜集到的关于“海燕”的资料)今日我们一起来观赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)(学生介绍作者)搜集和处

17、理信息是新课程要求学生必需具备的一种实力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生实力。(二)、多层诵读感知课文内容(24分钟)1、播放录音听读。要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。这一环节要求学生仔细听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激扬热情的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。2、分组合作研读。(1)、自由朗读课文。(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：A、用画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的改变，并根据“暴风雨”的格式起小标题。B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用画出

18、干脆描写海燕的段落或句子，选择你喜爱的读一读。并补充题目“的海燕”c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细微环节的把握已经有了肯定深度。3、指导揣摩精读。(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。(2)、海燕是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?(3)、思索：暴风雨渐次靠近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作

19、用?(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“老师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、探讨，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的美丽意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领悟“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)起立诵读的形式，甚有气概，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创建性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的改变。(三)、难点突破感受象征手法(10分钟)1、任何文学作品都有时代的烙印，海燕这篇文章是在怎

20、样的时代背景下写成的?(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。(2)、老师补充讲解并描述发表过程中的小故事。应当说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必需得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺当地理解了海燕的象征意义。2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?假如不是，那么作者写到的一些详细事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。学生发言，老师相机板书，总结：事实上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是象征。3、从刚才的猜谜语活动中大家能发觉“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?

21、(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用详细事物表现抽象的意义。)对抽象的概念理解不用干脆、机械的讲解，而让学生在充溢趣味的探究活动中水到渠成的理解。4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在傲岸的翱翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在坚韧自信的奔跑呼号，宣扬革命”(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。极富创意的“当翻译”活动，把困难的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充溢趣

22、味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。(四)、拓展延长，体验升华(8分钟)斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经验了“沙皇俄国苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)独联体(包括俄罗斯)”的改变，真是风云变化、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应当与时俱进，让海燕的主动、英勇、乐观的战斗精神在我们和平华蜜的生活中发挥作用。1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照射，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲解并描述自己的故事，谈谈自己在生活中遭受过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴

23、风雨并获得怎样的人生启示。在领悟“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培育英勇、坚韧、乐观、自信的品质和主动的人生看法。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”的教学理念，完成了教学难点。2、自主创编仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惊吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏

24、击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩)在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达实力。让课内教学走向课外，让文本教化走向现实教化。板书设计：海燕高尔基风云雷电：暴风雨(的改变)：孕育迫近将临烘托傲岸、英勇的海燕：渴望迎接呼喊对比海鸟们：呻吟、飞窜、恐惊、害怕、躲藏象征大海及波浪：歌颂、迎接、熄灭语文说课稿 篇5一、说教材本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的满心宠爱和深切感受。作者笔下的西湖犹如青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文假如没有个体生活体验

25、的融入，没有联想和想象参加，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想象。老师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生投身处地”地体验描写的对象，以增加鉴赏的效果。二、说教学目标学问与实力目标1、理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。2、培育诵读实力，审美实力。情感、看法价值观目标激发酷爱祖国大好河山的思想感情。三、说教学重难点：重点：疏通文字，理解句意，驾驭虚实结合的写法。难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。解决方法：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。四、说教法本文是文言文中游记散文的精品，而艺术的妙处及魅力是靠自身的

26、感知和品尝的，所以学习本文应以自读为主，在注释的帮助下，反复诵读，如再有疑点，老师要刚好点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感知本文的艺术技巧所在。在课堂上要以调动学生自学的主动性，培育和提高学生自学的实力和阅读文言文的实力为宗旨。五、说学法1、反复诵读，精致语句最好背诵。2、根据作者的思路去发觉文章写了哪些景物，有什么特点。3、体会作者感情与独到的生活体验。4、沟通有关西湖的诗文。六、说教学过程：一、导入新课杭州西湖，是我国美丽的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想一想宋朝闻名诗词作者苏东坡的，饮湖上初晴雨后中谈到西湖的两句诗是什么？对，“欲把西湖比西子

27、，浓妆淡抹总适宜。”今日，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。二、整体感知1、听录音范读课文，驾驭以下重点词语。棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。2、反复朗读课文，疏通文字，把握文意。3、西湖一直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。西湖二作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。三、分析观赏西湖一，品尝其重点词、句。（1）重点词语理解：突兀：高耸的样子。棹zho：划船。娥：这里指眉上的彩“黛（青黑色）。颊ji：脸蛋。这里说桃花明丽如少女的

28、颜面。”（2）分析课文，品尝语句。中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（探讨后回答）为什么？答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容很多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。为何插入一闲笔“午刻入昭庆”？（思索

29、后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。当作者最终亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比方、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，水纹如绫。”远处孤山葱绿，宛如美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的脸蛋；湖上和风，犹如酒香一样醉人；湖中水纹，似白绫一样起伏。以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀丽的风姿。此为实写。作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组探讨后回答）答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。同学们

30、感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，事实上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品尝。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；方网机阱，日深一日”（与何湘潭）的官场相比，就更觉自然界的纯洁可爱。作者对其初游西湖之日，犹如与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此慎

31、重其事地登记详细日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。本文写在写作上的最大特点是什么？答：西湖在作者笔下重在写意，勾画西湖自然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细微环节。这是本文最重要的特色。四、总结、扩展总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品尝了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的实力。扩展：据你的理解，相互沟通你的观赏点。五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在你的札记本上。六、板书设计西湖游记山色 目酣神游西湖- 花光 飞心湖上 一语不得温风水纹七、设计理念袁宏道的散文不仅语言质朴，而且清隽

32、奇妙，颇具灵性，往往给人以耳目以新的感觉。学习本文，对培育学生阅读文言文的实力及培育学生对文学作品的审美情趣，有着很重要的作用。语文说课稿 篇6我今日说课的内容是孙权劝学，下面我将根据说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。一、说教材孙权劝学选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。孙权劝学选自资治通鉴,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝说仔细学习后发生的改变,点明白学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意

33、图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大改变,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能驾驭阅读浅易文言文的方法。孙权劝学支配在这里,是要激发学生学习文言文的爱好,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。二、说教学目标、教学重难点该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不行少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性确定的。所以确立了以下教学目标：（1）学问目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，驾驭并能运用文中的成语。（2）实力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。（3）情感目标：理解“读书求知的珍贵

34、”依据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。三、说教法、学法我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采纳探究沟通的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的主动性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。依据本课的特点和学生的学习习惯,我为学生设计这样的学习方法：多读书,提问题,善沟通,勤思索.要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重

35、要字词，并由学生相互解答，老师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法四、说过程（见教学设计）首先我用讲解并描述故事的方法导入,这样既引发了学生的新奇,激起学生的爱好同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。教学的其次个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采纳个读、听读、齐读等多种形式朗读。1老师示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生支配了两个步骤：一是品尝探究，二是人物分析

36、。让学生以合作探究的方式自己解决。（一）品尝探究1、找出孙权劝告吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝告吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。）2、小组探讨这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？引导明确：（1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严于要求，又充溢期望。语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关切、爱惜。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。）3、吕蒙读书后发生了什么样

37、的改变？是通过谁的所见所语来写的？4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。）5、请说明“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。）语文说课稿 篇7大家好： 今日我说课的内容是二年级语文上册第7课一分钟。一、教材分析：课文以小学生宠爱的故事形式出现，内容较为通俗。主子公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路着急地等待和不停地叹息，是步

38、行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的懊悔和珍贵的教训。故事与学生实际生活联系非常紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教化和影响。由于学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性相识。本文正是一篇非常优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的着急与尴尬，也使这件事成为珍贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。二、教学目标：基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为：学问与实力目标：相识9个生字，会写8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：学习并体会元元当时焦虑的心情和事后懊悔不已的心理改变。情感、

39、看法与价值观：时间的珍贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。我认为这节课的重点是相识9个生字，会写8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。难点是理解课文内容，把握人物情感改变。通过朗读学习，懂得严格要求自己，珍惜时间，了解一分钟时间的价值。三、说教学流程依据二年级学生特点，我是这样设计本课教学的：（一）、嬉戏引入正式上课前，全体同学立正站好，两臂平举，纹丝不动地站立，看谁能坚持一分钟，最终让同学谈感受。目的是让学生感知一分钟是多长，同时引入本课课题。（二）、多个嬉戏检查学生预习状况，并巩固本课生字。1、“一分钟”组词。让学生听从老师指令，从“我会认”和“我会写”的生字中选择几个，进行组词竞赛，看谁

40、组的词多。2、“一分钟”找挚友。让学生听从老师的指令，用“找找说说”中的偏旁和字组成新字，看谁组得多。3、“一分钟”猜谜。老师把生字编成谜语。如：门里有市场（闹），每人都专心（悔），过去一寸来一尺（迟），人戴鸭舌帽（欠）以组为单位让学生猜谜，看哪组猜得多。设计意图：通过这些好玩的嬉戏活动，既巩固生字识记，提高学生的学习爱好，又能让学生在活动中体会“一分钟”的时间意义，同时完成了课后“找找说说”的练习，可谓一举三得。（三）、课文教学主要通过多种形式的读让学生理解课文，把握课文中人物的情感改变。懂得珍惜时间，了解一分钟时间的价值。1、录音范读课文。学生初步感知课文内容。2、自由读课文。要求读准字音

41、，读通句子。3、 指名朗读，指导读好有关句子。留意朗读的节奏及语音、语调。4、老师引导复述课文：动画复述按依次出示课文的六个镜头：睡觉、过公路、等公交车、走路、迟到进课堂、懊悔，请同学们边看边读有关的课文段落，然后进行复述。设计意图：故事复述的引导，一是可以内化课文的语言与情感，二是对学生进行口头表达训练，三是复习课文主要内容，为重点问题精读感悟做好打算。5.小组内读课文，探讨解决下面问题：元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？让学生进一步体会每一分钟时间的宝贵。四、课堂达标测试针对本课的教学目标，我设计了以下练习题来进一步巩固学生所学：1、看拼音写汉字zhng lng no h qin

42、( )声 丁（ ）声 （ ）钟 （ ）ch ju hu( )到 （ ）心 后（ ）2、表演朗读 在小组里，选择自己喜爱的段落，表演朗读。设计意图：在精读感悟以后，通过有感情地朗读课文，让学生从整体上进一步加深对课文内容和情感的感悟。同时，给学生创设展示实力与表达情感的集会。五、课后延长为了进一步让学生理解课文所学内容，让他们通过自己的语文实践，进一步丰富阅读感受，延长并深化阅读感悟。我设计了这样的课后延长题目：1、通过查找资料，说明人们一分钟能做多少事。2、以“我一分钟能做什么”为主题，沟通自己的切身感受，体会时间的珍贵。语文说课稿 篇8采纳多种方式识字，注意识字教学的应用性姓氏歌说课始终以来

43、，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的学问。因此，面对一年级学生留意力集中的时间短暂，学生的认知实力和理解实力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶好玩味，让学生感爱好？我不断思索，并在姓氏歌一课中尝试着在丰富多元的学习活动中引领学生相识汉字，规范书写。下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。教学背景分析（一）教材分析姓氏歌是依据百家姓编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式，相识中国的姓氏，渗透传统文化的教化。学生在识字的同时，相识更多的

44、姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的爱好。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是11个，要求会写的字是7个。同时，相识三个偏旁。（二）学情分析学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能相识，所以在学姓氏歌时，相识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感爱好。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生变更被动接受学问的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的欢乐，将习得的方法用于互动沟通，不断激发学习动力，真正成为学习的主子。但由于学生是有差异的，有的学生不相识同学的名字，不相识这些姓，

45、也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情，既要爱护实力强的学生的成就感，也要照看实力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时引导学生驾驭识字方法，培育自主学习的实力。教学目标设置基于以上的思索与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目标：1.通过听读、问答的形式，相识“姓、氏”等11个生字。2.会写“什、么”2个生字，相识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3个偏旁。3.通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。4.仿照课文一问一答的形式做问答嬉戏，积累语言表达。本课时重难点:多种方法识字。正确朗读课文，学会写“什、么”。语文课程标准对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：“喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。”识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识字教学效率。本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的爱好，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得学问与技能的基础上，培育学生沟通与协作的交际实力，培育学生