思想品德课消解初中生逆反心理研究-苏玉彩.pdf

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1、分 类 号 ： 硕 士 学 位 论 文 题 目 ： 思 想 品 德 课 消 解 初 中 生 逆 反 心 理 研 究 T i t l e : T h e R e s e a r c h o f I d e o l o g i c a l a n d E t h i c a l E d u c a t i o n D i s p e l l i n g J u n i o r M i d d l e S c h o o l S t u d e n t s R e v e r s e P s y c h o l o g y 学 科 、 专 业 ： 学 科 教 学 （ 思 政 ） 研 究 方 向 ：

2、中 学 思 想 政 治 课 教 学 作 者 姓 名 ： 苏 玉 彩 导 师 及 职 称 ： 赵 平 教 授 论 文 提 交 日 期 ： 2 0 1 6 年 5 月 授 予 学 位 日 期 ： 安 徽 师 范 大 学 学 位 评 定 委 员 会 办 公 室 _思 想 品 德 课 消 解 初 中 生 逆 反 心 理 研 究 苏玉彩 安 徽 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文 二 一 六 年 五 月 _I 思想 品德课消 解初中 生逆反 心理研究 摘 要 初 中 生 的 逆 反 心 理 研 究 是 教 育 界 和 学 术 界 较 为 关 注 的 教 育 研 究 课 题 ， 通 过 查 阅 相 关

3、 文 献 发 现 ， 很 多 研 究 者 是 利 用 心 理 学 思 维 对 初 中 生 的 逆 反 心 理 进 行 相 关 研 究 ， 却 较 少 关 注 到 思 想 品 德 课 对 初 中 生 逆 反 心 理 的 消 解 作 用 。 初 中 生 出 现 逆 反 心 理 一 方 面 是 由 心 理 问 题 所 致 ， 另 一 方 面 是 由 于 价 值 判 断 错 误 、 思 想 观 念 出 现 偏 差 、 虚 荣 心 理 膨 胀 、 诚 信 态 度 扭 曲 等 思 想 品 德 问 题 导 致 的 。 那 么 ， 利 用 思 想 品 德 课 程 对 初 中 生 逆 反 心 理 进 行 消 解

4、 ， 不 仅 是 “ 对 症 下 药 ” 促 进 初 中 生 的 心 理 健 康 发 展 、 培 养 学 生 的 自 我 调 适 能 力 ， 而 且 可 以 弥 补 心 理 学 解 决 初 中 生 逆 反 问 题 出 现 的 不 足 ， 同 时 对 思 想 品 德 课 程 建 设 具 有 积 极 意 义 。 但 在 思 想 品 德 课 消 解 初 中 生 逆 反 心 理 的 实 践 操 作 中 ， 却 出 现 有 思 想 品 德 课 消 解 初 中 生 逆 反 心 理 功 能 被 遮 蔽 问 题 ： 思 想 品 德 教 科 书 逆 反 心 理 教 育 内 容 理 论 体 系 不 完 善 、 编

5、 排 结 构 不 合 理 等 教 科 书 选 编 问 题 ； 思 想 品 德 教 师 缺 乏 逆 反 心 理 教 育 非 心 理 思 维 、 逆 反 心 理 教 育 重 智 育 轻 德 育 等 教 学 问 题 。 究 其 原 因 ， 在 于 教 科 书 开 发 者 对 逆 反 问 题 重 视 程 度 不 高 、 逆 反 心 理 理 论 储 备 不 足 和 思 想 品 德 教 师 推 却 心 理 呵 护 责 任 、 缺 少 整 体 性 教 育 观 念 。 所 以 ， 针 对 功 能 被 遮 蔽 的 问 题 ， 文 章 从 更 新 逆 反 心 理 内 容 编 写 理 念 、 完 善 逆 反 心 理

6、 理 论 知 识 储 备 、 提 高 教 材 内 容 编 排 技 术 水 平 等 教 科 书 编 写 方 面 和 要 求 思 想 品 德 教 师 担 负 起 心 理 呵 护 责 任 、 树 立 整 体 性 教 育 观 念 、 重 视 逆 反 心 理 德 育 教 学 等 改 进 教 学 方 面 ， 寻 找 解 决 对 策 以 达 到 强 化 思 想 品 德 课 消 解 初 中 生 逆 反 心 理 功 能 的 目 的 。 关 键 词 ： 思 想 品 德 课 ; 初 中 生 ; 逆 反 心 理 消 解 ; 遮 蔽 _I I T h e R e s e a r c h o f I d e o l o

7、g i c a l a n d E t h i c a l E d u c a t i o n D i s p e l l i n g J u n i o r M i d d l e S c h o o l S t u d e n t s R e v e r s e P s y c h o l o g y A b s t r a c t A l l t h e t i m e , w h a t s t udi e s of j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s r e v e r s e ps y c ho l o gy i s a n i

8、 nt e r e s t i ng s ubj e c t t h a t t h e e duc a t i o n a l c i r c l e s a nd a c a de m i c c i r c l e s pa y m o r e a t t e n t i o n t o. A c c o r di ng t o l i t e r a t ur e r e v i e w , m a ny r e s e a r c he r s us e ps y c ho l o gi c a l t h i nk i ng t o r e s e a r c h t h e r

9、e v e r s e ps y c ho l o gy of j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s , b ut t h e r e a r e f e w s c ho l a r s pa y a t t e nt i o n t o i de o l o gi c a l a nd e t h i c a l e duc a t i o n s r ol e of di s pe l l i ng j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s r e v e r s e ps y c ho

10、l o gy . J uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude nt s i n r e v e r s e ps y c ho l o gy m a y b e c a us e d by ps y c ho l o gi c a l pr o b l e m s ; B ut i t m a y a l s o be c a us e d by t h e w r o n g va l u e j u dgm e nt , t h e w r on g i de a s , t h e i nf l a t e d v a ni t y ps y c ho

11、l o gy , a n d t w i s t e d a t t i t ude on f a i t h. S o i t b e ne f i t s j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude nt s m e nt a l a nd ph y s i c a l de ve l o pm e nt , a nd c ul t i va t i ng t h e a b i l i t y of s e l f - a dj us t m e nt b y pl a y i ng i de o l o gi c a l a nd e t h i c

12、a l e duc a t i o n s r ol e of di s pe l l i ng j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s r e v e r s e ps y c ho l o gy . A nd i t c a n m a ke up f o r t h e i ns uf f i c i e nt of ps y c ho l o gy s o l ve t h e pr ob l e m of j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s r e v e r s e ps y c

13、 ho l o gy . A t t h e s a m e t i m e , i t h a s pos i t i ve c o n s t r uc t i o n f o r i de o l o gi c a l a nd e t h i c a l e duc a t i o n . B ut i n t h e pr oc e s s of pr a c t i c e , i de o l o gi c a l a n d e t h i c a l e duc a t i o n s f unc t i o n of di s pe l l i ng j uni o r m

14、 i d dl e s c ho ol s t ude n t s r e v e r s e ps y c ho l o gy i s ob s t r uc t e d: t h e t h e o r y s y s t e m of r e v e r s e ps y c ho l o gy i s n o t pe r f e c t i n t h e t e x t b o ok of i de o l o gi c a l a nd e t h i c a l , a nd a r r a n ge m e nt i s n o t r e a s o n a bl e .

15、I n t h e m e a nt i m e , i de o l o gi c a l a nd e t h i c a l e duc a t i o n t e a c he r s l a c k of un - ps y c ho l o gi c a l t h i nk i ng w he n t h e y a r e di s pe l l i ng s t ude nt s r e v e r s e ps y c ho l o gy , a nd a t t a c h gr e a t i m p o r t a n c e t o i nt e l l e c t

16、 ua l e duc a t i o n , b ut de pr e c i a t e m o r a l e duc a t i o n . T h e r e a s o n f o r t h a t i s t h a t t e xt b o ok de ve l o pe r s r e c ogn i t i o n l e ve l of r e v e r s e ps y c ho l o gy i s n o t h i g h a n d t h e o r e t i c r e s e r ve i s n o t e no ugh , a n d i de

17、o l o gi c a l a nd e t h i c a l e duc a t i o n t e a c he r s r e f us e ps y c ho l o gi c a l c a r e r e s po n s i bi l i t y , a nd l a c ki ng of t ot a l e duc a t i o n a l c o n c e pt . A i m i ng a t t h e pr ob l e m of f unc t i o n s a r e c o v e r e d, I w i l l f i nd t h e s o l

18、 ut i o n t o s t r e n gt h e n t h e f unc t i o n of di s pe l l i ng j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s r e v e r s e ps y c ho l o gy f r o m r e n e w i ng t h e i de a of w r i t i ng r e v e r s e ps y c ho l o gy c o n t e n t , f r o m pe r f e c t i ng t h e r e v e r s e ps y c

19、 ho l o gy t h e o r y kn o w l e dge r e s e r ve s , a n d f r o m e n ha nc i ng t h e t e c h ni c a l l e ve l s of t e xt b o ok a r r a n ge m e nt , a nd f r o m r e qui r i ng i de o l o gi c a l a nd m o r a l t e a c he r s t o t a ke t h e ps y c ho l o gi c a l c a r e r e s po n s i bi

20、 l i t i e s , a nd f r o m e s t a b l i s hi ng t ot a l e duc a t i o n a l c o n c e pt , a nd f r o m a t t a c hi ng gr e a t i m p o r t a n c e t o m o r a l e duc a t i o n t e a c hi ng of n e ga t i ve m e nt a l i t y a n d s o on. K e yw or d s : i de o l o gi c a l a nd e t h i c a l e

21、 duc a t i o n ; j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t ; r e v e r s e ps y c ho l o gy D i ge s t i o n ; r oof _I I I 目 录 前 言. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 （一）研究背景. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 （二）研究现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24、1 1. 国外关于初中生逆反心理的研究现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. 国内关于初中生逆反心理的研究现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25、. . . . . . . . . . . . . . . . . 3 （三）研究意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. 理论意义. . . . . .

26、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. 实践价值. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 一、初 中生逆反心 理及其表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 （一）逆反心理的含义及类型. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29、. . 7 1. 逆反心理的含义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. 逆反心理的类型. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 （二）初中生逆反心理的含义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 （三）初中生逆反心理的表现. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. 初中生认知逆反表现. . . . . .

32、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. 初中生特质逆反表现. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 3. 初中生自主逆反表现. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34、. . . . . . . . . . . . . . . 10 4. 初中生禁果逆反表现. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 二、初 中生逆反心 理的思想品 德归因 . . . . . . . . . . . . . . .

35、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 （一）初中生逆反心理的思想之因. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36、. . . . . . . . 12 1. 流行事物诱惑下的盲目跟风. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. 社会思潮影响下的思想叛逆. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. 扭曲价值观念下的错误判断. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

38、 （二）初中生逆反心理的品德之因. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1. 膨胀的虚荣心理. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. 扭曲的诚信态度. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. 缺失的孝道之行. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 三、思 想品德课消 解初中生逆 反心理的价 值分

41、析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 （一）为有效促进思想品德教育提供健康心理平台. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 （二）有助于顺利实现思想品德课程的德育目标. . . . . . . . . . .

42、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 （三）有助于培养学生情绪管理能力实现素质教育. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 （四）有助于弥补心理学角度解决逆反心理之不足. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 四、思 想品德课消 解初中生逆 反心理功能 遮蔽的表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 _I V （一）思想品德教科书逆反心理教育内容选编存在问题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44、. . . . . . 22 1. 隐性内容逆反教育未彰显. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. 显性内容理论体系不完善. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3. 显性内容结构编排不合理. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46、 . . . . . . . 24 （二）思想品德课教师逆反心理教育过程中存在问题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1. 思想品德课教师缺少逆反心理教育课堂教学. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2. 思想品德教师逆反问题解决

47、缺乏非心理思维. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3. 思想品德课教师逆反心理教育重智育轻德育. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 五、思 想品德课消 解初中生逆 反心理功能 遮蔽的归因 .

48、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 （一）思想品德课教科书内容选编存在问题的原因分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1. 教科书开发者对逆反问题重视程度不高. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2. 教科书开发者逆反心理理论储备不足. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. 教科书开发者编排内容的科学性不足. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 （二）思想品德课教师逆反心理教育存在问题的原因分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1.