2022说课稿例文9.docx

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1、2022说课稿说课稿4篇作为一无名无私奉献的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家收集的说课稿4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。说课稿 篇1一、教材分析：本节课的最大相识困难在于对碰撞过程中系统的能量是否守恒（动量守恒较简单），以及对碰撞中瞬时的过程性理解即此过程从发生到结束虽然时间很短但依旧是一个有初、末态的过程。为了深化学生对这个问题的相识，本节课从问题的提出、分析、探讨，再到应用，一以贯之的以定量的试验现象为基础去丰富学生的感知，以促进学生对这个问题的有效相识并借此发展他们的抽象思维实力二、学情分析学生已经学习了运动学和

2、牛顿定律；动能定理和机械能守恒；动量定理和动量守恒等基础学问，已具备了肯定的运动状态和受力分析的意识和实力，但是能把物体的受力与运动状态有机的结合，进而依据原理的特征对过程进行有机分解的意识和实力还有待提高。三、教学目标：1、培育学生依据物体的受力和状态改变对运动过程进行有机分割的意识和实力2、通过试验增加学生对碰撞过程中动量和机械能的守恒或不守恒的深层理解3、培育学生由特别到一般，再由一般到特别的思维方法，培育学生的应用实力四、教材处理：在结构上，教材首先依据碰撞中能量是否守恒，将其分为弹性碰撞和非弹性碰撞，再具体探讨弹性碰撞中的各种状况，再介绍对心碰撞（正碰）与非对心碰撞（斜碰），总结碰撞

3、的一般规律，并根据不同的标准对碰撞进行分类；最终是拓展视野展示生活生产中由宏观到微观等各个层面的碰撞。五、教学流程：六、教学反思本节课先以探讨碰撞为主题，向学生展示了一个基本的现象探讨的思维过程。即为“视察试验提出疑问分析推理总结规律”。先从视察生活中的碰撞总结碰撞特点，学生倍感爱好和深有体会，能够在内心产生共鸣。后用一个经典的演示试验的分析，揭示了常见现象中的不寻常之处，激发了学生进一步探究的爱好。本节课的主体内容无疑是对弹性碰撞的理解，这个过程的基本步骤为“提出假设理论推理试验检验总结规律”。在分析过程中，以问题为纽带，逐步引导学生的思维，直至最终推理得出规律。本节课的亮点在于三个方面：第

4、一， 学生在欢乐中收获学问；其次， 设疑激发爱好过程；第三， 第三，理论分析推理过程。说课稿 篇2敬重的各位领导、老师们：大家好！今日我说课的内容是拱形的力气，是教科版科学教科书六年级上册其次单元的第三课，在本课中，提出了一种新的形态拱形。拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构有的书又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是全部结构中唯一产生外推力的结构。而探讨拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。在教学这一内容我细心设计了几个体验和试验活动，让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题尝试总结阅历改进试验，再尝试在获得胜利的探究过

5、程中找到拱形承受巨大压力的缘由，相识拱形受力的特点。据此，我设置了以下几点教学目标：科学概念 ：拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。过程与方法 ：能够边试验边思索，逐步深化地探讨一个问题。能依据视察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在试验探究活动中，如何进行试验，如何分工合作，如何处理数据，试验中出现与探究课题不同或与生活常识有冲突的问题，应如何对待，也需在试验探究过程中引导学生正确处理，并激励学生大胆尝试。培育学生试验动手实力的方法，一是让学生在实际操作中渐渐提高；二是老师在试验过程中赐予恰当指导。 情感、看法、价值

6、观 ：让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力气、创建的欢乐。 这堂课的重点，我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形态，使它承受更大的压力。难点在于：拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。我始终认为科学课堂必需是充溢情趣和才智的课堂，它着力于激发学生科学探究的爱好，点燃学生才智的火花，让学生的爱好更深厚，让学生的才智更灵动。以这个为基点，我着重从以下三个方面对教学进行了设计：一、充分挖掘蕴含丰富的材料。材料是科学探究的物质载体，它的合理选用干脆影响着科学探究的有效性。在“拱形的力气”一课中，我们希望学生能依据试验视察发觉拱形受力后形态的改变，从而分析出拱形受

7、力的状况，再依据拱形的受力状况，提出增加拱形承重实力的方法。要达到这个目标，首先要制作一个拱，然后要找寻合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起试验时，要能清楚显示拱形受力后形态的改变。最初准备让学生随意用一张拱纸来探讨，结果想到过于简洁的操作难以调动学生的爱好，而且五花八门的拱纸在课堂上运用，随意性太强，信服力不够。最终确定由老师制作拱纸供应给学生。拱纸要能吸引学生眼球，引发学生思维，又要能显示受力后典型的形变，即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹，拱足两侧会向外伸展，直至承受不了重量拱足往两边伸展，造成拱纸倒塌的.改变过程。为了清楚的显示这个过程，我试验了许多次，拱纸选择多大？用什么类型的纸？

8、抵住拱足用什么物体？物体多大？垫片的规格？这一系列问题的解决花费了不少的精力，最终确定拱纸的大小为长17厘米，宽3厘米，跨度为12厘米，用直径2厘米的螺帽抵住拱足，用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片，看似几样小小的事物，组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。二、用概念引领有效的教学互动。对科学概念的关注和探讨是当代科学教化的一个特点。“科学概念”不仅仅是我们原先相识中的“学问性概念”，它的内涵也远比“学问性概念”要丰富、深刻。科学概念包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。科学概念和科学探究的双螺旋结构协调发展是我们追求的目标。本课的核心概念是：

9、拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。假如抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。在教学的起先，老师出示一张纸，把它平放着，用手托住纸的两端将纸平放在两手之间，纸塌下去了。然后对学生发出疑问：它连自身的重量都承受不起，这样松软无力的纸你能用什么方法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？学生汇报时提示不能增加材料。让学生充分发言，这个还可以检查学生对前概念的理解。引导学生说到拱形。老师把纸做成拱形后它没有塌下去。看来拱形也有科学道理。板书：拱形的力气。 为了突破重点，我设计了第一个试验：做一个纸拱，试试它能承受多大的重量。 学生把纸拱放在垫板上，并在拱足的地方做好记号。视察之后，

10、说一说拱自身的重量落在哪里？ 引导学生说出在拱的下部。老师说明概念：在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足。下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试拱的承受力，细致视察纸拱的改变。并回答：哪个部分承受着垫圈的重力？学生会发觉拱足向两边伸展，而垫圈的重力是被拱顶承受的。再加一个垫圈，视察一下新的改变。学生发觉纸拱随着压力的增大，拱足伸展得更大了，最终就平了。依据这一现象让学生通过自己的理解来说明。“纸拱”为什么会向两来伸绽开去？在这个环节中，通过视察描述活动，学生能清楚地相识拱形桥的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形”概念拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开自然想到要用什么东

11、西去抵住它。教学进行到这里，基本抓住了本课的第一条基本概念。为了让学生进一步深刻理解拱形的受力原理，我又设计了其次个试验：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量。老师设问：既然我们知道了纸拱受力变形的缘由，你有什么方法使纸拱不简单变形，能承受更大压力？承受几个垫圈你能预料一下吗？怎样让拱形承受更大的压力？用试验检测下看行不行。分组试验时老师巡察指导。在试验的过程中，学生就会发觉，抵住拱足的物品越大越重，纸拱的承受实力就越强。引导学生进一步改进试验方案，让拱形能够承受更大的压力。通过师生谈话，进一步确定学生的想法，用东西抵住拱足，拱承受的压力要大一些。在这个过程中，还可以探讨视察到的现象。当拱顶上

12、的压力不断增加时，它的形态会有什么改变？纸拱为什么会产生这种改变？通过这样的设问，再一次让学生理解拱形的受力原理。在这里，让学生在仔细视察现象后，对出现的问题作出说明，并开动脑筋去思索解决方案，有了方案再去用试验去验证。用事实证明自己的方案是有效的。这样多次训练有助于学生养成良好的科学探讨习惯。对于纸拱还是会变形。这时就会激发学生思索应从哪些方面来改进自己的方案。在试验之后，老师还可以提出一个这样的问题：从同学们刚才的试验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重实力就增加了！学生又通过用螺帽抵住拱足来增加拱纸承重实力的试验，再一次视察到拱纸受力的特点，最终明白拱形承重的隐私。学生概念的发

13、展引领着我们有效的教学互动，正是由于核心概念贯穿教学的始终，使得我们的课堂教学主线清楚，学生探究情趣盎然，深化有效。三、用数据激活深刻的理性思维。科学必需用事实讲话。科学数据就是探究活动中获得的事实性资料，对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。在本课中把学生的原始试验单张贴于黑板，用意有三：第一是为了展示学生原生态的探讨成果，充分暴露学生的思维状况，这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。其次变更学生“以自我为中心”的学习习惯，教会学生关注其他同学的探讨成果，知道集思广益能使我们的探究更具科学性。第三汇合小组数据，聚焦学生留意力，便于分析沟通。课堂中学生选用抵住拱足的螺帽数不同，造成承

14、受的垫片数也不同，当一个个不同的数据呈现在眼前时，学生的思维起先跳动，一串串问题在脑海中涌现。抓住这个时机，引导学生从数据入手，绽开分析，这是培育科学理性思维的绝妙契机。在教学实践中，可以教给学生一些分析数据的方法，如排列、分类、统计等方法，在驾驭肯定分析技巧的基础上，学生就能通过数据找规律，透过数据看本质。长此以往，学生就会充溢热忱地自主思索，思维越来越缜密，智力潜能得到充分的发挥。在教学的最终，播放课件图片：赵洲桥、拱门、奥运馆所?这么多的建筑为什么都采纳了拱形呢？通过身边一些熟识的建筑中拱形的运用让学生将学问还原生活。让学生汲取信息，提高创新意识。整个教学设计的过程体现着自己的成长轨迹和

15、生命节律，虽然担当科学老师的时间不长，但是我在努力让自己构建出充溢情趣和才智的科学课堂。俗话说：“科学探究无止境。”我更觉得：“科学教学艺术的探究更无止境。”说课稿 篇3各位评委老师：你们好！我说课的题目是地震，首先，我说说对教材的理解。一、说教材地震选自青岛版科学教材五年级上册第一单元地球和地表的改变的第三课。本课在学生相识了地球内部构造及火山成因的基础上，借助对地震成因的探究，引领学生进一步相识地球内部的物质组成及其运动改变。接下来说一说本课的教学目标。二、说教学目标：科学学问：1、通过教学使学生初步了解地震的成因，知道预防地震损害的方法。同时，这也是本课的教学重点。主要通过试验来解决。过

16、程与方法：2、培育学生的科学推理实力和想象实力。情感与看法：3、向学生进行科学自然观教化，使学生通过本课学习，体会到自然界的事物是不断改变的。这也是本课的教学难点。三、说教学重点：通过教学使学生初步了解地震的成因，知道预防地震损害的方法。四、说教学难点：向学生进行科学自然观教化，使学生通过本课学习，体会到自然界的事物是不断改变的。五、说教学打算：老师打算：毛巾、木棒、课件等学生打算:毛巾、木棒。接下来我谈谈我对本课教法、学法应用的相识。六、说教法、学法学情分析：本课在学生相识了地球内部构造及火山成因的基础上，学生要运用已经驾驭的科学探究方法，自主设计试验，由此推断地震成因。依据教学目标，结合学

17、生的实际状况及现有的试验材料，我主要采纳以下教学方法。情境法：用学生感爱好的活动导入新课，调动学生已有的生活阅历，激发学习爱好；讲解法：老师讲解并补充学习材料；课件展示法：用视频形象的展示地震；学生可以形象的感知地震这种自然灾难。本课的教学，要使学生驾驭以下一些基本的学习方法：视察分析：通过视察和分析对地震进行合理的假设；课标中提出了引导学生猜想的重要性。动手试验：通过动手操作试验，让学生加深对地震成因的相识；本课接着运用“提出问题-猜想-试验证明-得出结论-应用”的探究式学习方法。我支配的教学过程有四部分：七、说教学过程（一）教学引入谈话：同学们肯定都了解一些地震发生时的情景，（课件展示唐山

18、地震和汶川地震的视频资料和图片资料）沟通这两次地震的相关学问，今日我们就来探讨有关地震的问题。（二）学习新课，本环节支配五个小环节。1引导学生推断地震的成因谈话：探讨地震首先要探讨地震的成因。同学们知道地震时，大地会猛烈地振动，这说明地下也有很大的力气。这种力气是怎么产生的呢？让我们一起来做两个小试验。讲解：第一个试验：把桌上的毛巾叠成几层，平放在桌上，两手按住毛巾的两头，向中间挤压，视察毛巾会发生什么改变？学生试验、视察。汇报试验结果。经过挤压的毛巾，发生弯曲，成了褶皱状。地下岩层很像毛巾，也是一层层的，假如地下岩层也受到巨大的挤压力，你推断一下会发生什么现象？学生探讨、汇报。其次个试验：用

19、手握住木棍两端，用力将它压弯、直至压断。留意当木棍被压断时，你听到什么声音？手有什么感觉？学生试验、汇报。地下的岩层受到的挤压力越来越大时，你认为会发生什么现象？假如岩层会被挤压断会带来什么结果？学生探讨、汇报。2指导学生相识地震的成因讲解：（出示地震成因示意图）学生的难点在此体现出来。3指导学生了解人们对地震的探讨，弘扬中国古代的科学成就。在1800多年前，张衡独创了世界上第一家监视地震的仪器候风地动仪（这是我国古代科学的宏大成就。（课件呈现）地震之前不寻常的现象。当看到这些现象时，有可能发生地震，可以提前实行措施，预防地震损害。4联系学校地震演练，有效预防地震灾难当地震发生时，最重要的是马

20、上离开房屋，到室外空旷的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸伤。假如来得及，最好在离开房屋前，拉断电闸，熄灭炉火，以免电线着火、炉火倾倒，造成更严峻的灾难。5.地震与人类生活的关系。（学生沟通、汇报）老师刚好评价。本课重点是让学生体会生活，将学问运用到生活中去，这也是学习科学学问的真谛。（三）小结1学生自由发言本课收获。2老师小结，强调避震小常识。我的说课到此结束，感谢！说课稿 篇4评委们，老师们：大家好，我叫张某某。我说课的题目是：1申请起来很轻松一、 教材分析：1教材内容的地位和运用本课是交大版信息技术四年级下册第一单元第一课申请起来很轻松，教学对象为小学四年级学生。本课主要介绍了信息沟通有哪些

21、方式，即时通讯QQ的基本功能；正确登录并修改个人资料。为以后qq的学习打下基础。二、学生状况分析本段学生的新奇心强，求知欲旺盛，对新事物接受得比较快。要擅长抓住这一点完成教学。通过学生主动尝试，学习新知。对于在家进行过操作的学生，这部分学问是很简单驾驭的，但对于未接触过电脑的学生来说，操作起来比较困难。要留意学生的差异性，因材施教。三、教学目标。我本着以提高学生思维实力、学生的学问水平与实力水平为宗旨。确定了以下教学目标：（一）学问与技能学习运用FrontPage编辑自己的网页，并对文字进行修饰，合理规划网页。（二）过程与方法：精讲多练，寓教于乐，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、自主探究

22、、沟通合作，学会倾听、展示、评价。通过合作沟通、自主探究的方法巩固新知。培育学生的自办法识，有利于促进学生的视察力和实践应用实力。（三）情感看法价值观通过本节信息技术课的学习，让学生自我展示、自我激励，自主探究，在不断尝试中激发求知欲，在不断探究中陶冶情操。在自主解决问题中感受胜利的欢乐，通过小组协作，培育学生的协作意识的探讨探究精神。让学生体会网络给我们的生活方式带来的巨大变更，激发学生酷爱信息技术的情感；增加网络是非观，学会爱护自己，正确对待健康与不健康的信息，自觉抵制不健康的信息；通过合作学习，培育学生的团队精神。四、教学重难点：教学重点 网页的规划、编辑自己的网页教学难点 网页的规划。

23、五、教法阐述为了突出重点，突破难点，完成教学目标，基于本课内容的特点，我采纳了“任务驱动法”，将教学内容设置成一个个详细的教学任务贯穿本课，在任务驱动下，激发学生学习爱好，引导他们学会去发觉、去思索，寻求解决问题的方法。我还采纳了直观演示法，依据小学生的年龄特点，采纳直观演示法组织教学，可增加教学内容的直观性、启发性，使学生更好更快地驾驭操作技能。我也采纳了自主学习法。引导学生自主探究，变“要我学”为“我要学”，从而激发他们进一步学习的爱好和主动性。六、学法指导本课所用的学法是：“接受任务-探究尝试-完成任务。”建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。因

24、此在本课的教学工程中，奇妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂探讨，相互合作，实际操作等方式，自我探究，自主学习，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现学问的创新、迁移和融合。同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的爱好和主动性。七、教学打算多媒体课件、学件、多媒体限制软件、QQ软件，。一课时。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页