2022说课稿精选6.docx

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1、2022说课稿说课稿模板集锦5篇作为一位优秀的人民老师，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我帮大家整理的说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。说课稿 篇1一、说教材1课标的要求：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）对阅读实力提出这样的要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“依据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以激励。”2教材内容的特点和作用桃花源记是试用修订本初中语文其次册第五单元的一篇

2、文言散文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的志向境界，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更志向。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。二、说教学设想1说教学目标学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。实力目标：积累迁移，培育想象实力、创新实力。德育目标：正确评价作者的志向，思索现代人生。2说教学重点、难点由于初一年级学生学问积累的有限，形象思维实力仍占主导地位，抽象思维实力还不是很强，学生正确评价作者的志向有肯定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的

3、特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美妙志向。教学难点：理解评价作者心目中的志向社会。3、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象实力，进而激发学生创建美的才能。4、教学时数：一课时三、说教法：1赏读法。陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平安静，怡然自乐。它是一种志向，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。2探讨探究法。依据新课标理念，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个

4、体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由探讨，启发学生相识作者的社会志向，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。四、说学法叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。1诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读实力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受美丽意境。2想象法：

5、爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色调的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领悟作者的意图，评价桃花源社会。3、自主、合作、探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都须要自主思索，探讨探究来完成。五、说教学过程本节课的指导思想是

6、老师作为启发者和激励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参加学习，摄取学问，培育实力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以培育学生的想象实力和创新实力为核心。其教学基本流程如下：老师导：诵读感知 分步品读积累迁移学生学：感受“美”观赏“美创建“美”详细操作如下：1、导入新课，激发爱好（约2分钟）新奇心是想象的起点。这一环节主要是通过老师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个奇妙的世界，抓住学生的新奇心，激起学习的爱好，让学生主动主动地投入到本节课的学习中。2、反复诵读，整体感知（约10分钟）从相识的心理过程来说，这一环节是学生的感性相识阶段，它是学生进行想象的基础。设计

7、让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其详细步骤是：学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是敬重学生的“个体”认知特性，引导他们乐于去读。此时，老师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。小组内互评，看谁读得最清晰、流利。通过探讨比较优劣找差距，激发学生的学习热忱，从而对朗读产生深厚的爱好。“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学沟通，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。3、分步品读，理解、观赏文章精妙的意境之美（约法20分钟）

8、这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，仔细揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培育想象实力和创新实力。这一环节分两步进行：（1）带领学生观赏桃源的自然美这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，绽开丰富的想象；绘声绘色，进行创建性的描绘。目的是培育学生的想象实力和创新实力。首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思索：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思索：桃花源真是美不胜收，你头脑中出现出了怎样的画面？然后让学生选一个自己喜爱的景点用下列句式

9、进行描绘。人教版语文八年级桃花源说课稿由收集及整理,转载请说明出处句式：这里的美，你看（听）。老师留意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，激励有创建性的描述。我也把自己的感受告知学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的画图，桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向沟通增加学生学习的爱好，让学生主动主动地进入下一环节的学习。（2）引导学生体会桃花源美妙的生活画卷社会美。在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美社会美，深化学生的美感，形成初步的理

10、性相识。详细的做法是：先启发学生思索：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲解并描述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发觉“美”，创建“美”，培育想象实力和创新实力。在学生讲解并描述之后，进一步追问：这里的统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀？老师依据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有悲伤，到处安静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅华蜜、欢乐的奇妙生活画卷。此时学生的学习心情高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还沉醉在环境幽美

11、、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。4、整合评读理解评价作者的志向（约6分钟）这是教学的难点，主要通过启发思索和学生自己的探讨来突破，同时运用多媒体幻灯片协助教学，供应背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的相识，即上升为理性的相识。详细的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生依据我供应的背景，联系历史学问思索，并分组探讨：这么美的地方它存在吗？你有什么依据？假如不存在，作者为什么要这样虚构呢？此时我依据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行志向的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊

12、明的志向社会能实现吗？你心目中的志向社会是怎样的社会？ 5、归纳总结（约5分钟）学生通过前面的学习，对文章的相识已从起先的感知形象过渡到理性的相识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思索：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。在学生正感受到“收获”的满意感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创建。这三件事是：选一段你最喜爱的文段有感情地读给全班或本组的同学听用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，假如学生情愿，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。制作学问积累卡：可以摘抄文中美丽词句，也可

13、以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者专心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创建，培育创新实力。同时充分发挥学生的特性特长，以照看不同层次的学生。6、课后延长（约2分钟）现代教化家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必定，也是实力的延长。因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延长至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的.“世外桃源”闪光的艺术魅力。详细说就是要求学生课后选读以下诗作：桃花源诗（陶渊明）桃源行（王维）桃源图（韩愈）桃花溪（张旭）桃源行（王

14、安石）。六、说板书设计桃花源记陶渊明自然美：芳草鲜美 落英缤纷 社会美：和平安静 怡然自乐此板书依据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深化理解全文，把握人物思想感情。说课稿 篇2一、 说教材本文记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的全过程，揭示了虎门销烟的宏大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教化的好教材。课文工6个自然段，是按事情发展依次记叙的，第一自然段虎门销烟的时间，其次至五自然段详细叙述了虎门销烟的全国程，并用生动的语言描写了群情激奋、人心大快的销烟场面;最终一个自然段揭示了虎门销烟的宏大历史意义。二、 说目标1. 正确、

15、流利有感情地朗读课文。2. 结合课文详细的语句理解几个重点词语，并指导朗读。3. 感受虎门销烟是一次宏大的壮举，并通过朗读来表现;培育学生酷爱祖国，抗拒的意识。三、 说教法抓住课文第六小节中的中心句，引导学生自读自悟，感受这次销烟的宏大和壮丽，并通过朗读指导来进一步的体会。四、 说教学过程一、复习。1. 读词语。2. 说说课文主要讲了什么?二、新授。1. 林则徐虎门销烟是一次怎样的事务，默读课文，用文中的原句来回答。(1)沟通板书：宏大壮举(2)依次理解“举”“壮举”“宏大壮举”。(3)指导朗读“宏大壮举”。2. 为什么说它是一次“宏大壮举”，先来读其次小节。(1)自读，思索：你从哪些句子中感

16、受到这是一次“宏大壮举”，画出有关句子，圈出关键词语，也可以写上自己的感受或理解。(2)沟通。你从哪些句子中感受到这是一次宏大的壮举?引导学生找到有关句子，你从哪些词语中感受到的?请详细说说自己的感受。(留意“挤”)你还从哪些地方感受到这是一次宏大的壮举?(人多)小结指导朗读。3. 引读第三小节，你从哪里感受到这是一次宏大的壮举?(1)沟通出示“礼炮”，从中你感受到什么?(指导朗读。)(2)引读“随着”用自己的话概括这段文字的主要意思。(仿照“先撒盐巴”用简洁的语句概括。)(3)看图简介销烟过程。4. 指名读第四小节。(1)师抓住“跳啊，叫啊”点评。(2)练习后，再指名读，并请学生仿照老师进行

17、评价。(3)齐读。5. 引读第五小节。(1)这一小节中哪些词体现出这是一次宏大的壮举?说说你的理解与感受。(2)练习朗读，评价。(3)齐读。6. 观看销烟录象。你想对在场的外国商人说些什么?你想对林则徐说些什么?7.小结齐读课文。三、作业。1. 朗读课文。2. 预习小练笔：我站在林则徐塑像前五、 板书7虎门销烟宏大壮举说课稿 篇3一、说教材比较万以内数的大小 九年义务教化课程标准试验教科书数学 二年级下册第五单元其次小节。本节课的内容是比较万以内数的大 小。比较数的大小是学生在日常生活中常常遇到的问题，是在学生学习了万以内数的读写和千以内数的大小比较的基础上进行教学的， 是 对千以内数的大小比

18、较学问的延长， 也是学生学习更大的数的比较的 。二、说教学目标学问目标： 在比一比活动中， 使学生驾驭比较万以内数 （包括万） 的大小的方法，并能用正确的符号表示万以内数的大小关系。技能目标：培育学生的学问迁移实力和抽象概括实力。情感目标：培育学生学习数学的爱好，开拓学生的学问。三、说教学重难点1、教学重点：比较万以内数的大小的方法。 2、教学难点：让学生总结并娴熟运用比较大小的方法。四、说教法、学法本节课的特点，教学时应从学生已有的学问背景与生活阅历出 发，沟通生活与数学的联系。本课的学法指导突出以下两点：1、爱好是，最好的老师。2、丰富学生的学习方式，让学生通过多种感官， 自主参加学问的形

19、成过程。在整个教学过程中有目的、有意识地支配了看一看、说一说、比一比、填一填等活动，视察、思索、探讨、练 习相结合， 发挥多媒体教学的优势， 帮助学生获得有关数比较的方法， 真正做到让学生参加获得学问的全过程，充分发挥了学生的主体作用。五、说教学过程（一） 、创设情境：谈话引入。 复习旧知，让学生说说万以内数 的读写方法。为学习新知做好铺垫。（二） 、探究新知。1、位数不相同的数比较大小。1）猜一猜：谁会成功？（2）想一想，谁猜得对（3）说一说你是怎样比的？引导学生用多种方法比 （数的依次、数的组成等等）学生自主探究，汇报比较结果及方法。（4）做一做：自主完成比较 689 和 1627, 35

20、86 和 924，并汇报方法。（5）议一议：通过合作沟通总结位数不同的数比较大小的方法。2、位数相同的数比较大小。创设情境，比较：首位不同（如： 1532 和 8848） 以及位数相同， ， 首位相同的两个数 （如： 20xx 和 2160） 。 （1）想一想：自主探究怎样比较这些数（2）议一议：同桌合作沟通 如何比较。 （）比一比：嬉戏，同桌各出一个四位数，比较大小（4）说一说：全班沟通归纳总结比较数字大小的方法。（三） 、巩固练习1、基本练习：比较数的大小，学生口答 2、提高练习：创设情境多媒体播放“五岳”的图片，海拔最高 的是那座山？最低的是那座上？从低到高排列。（四） 、课堂小结：请谈

21、一谈这节课你有哪些收获（进一步引导学生对比较数的大小的方法进行归纳、总结。 ）总之，本节课的设计力图体现新课程的理念，以促进学生的发展 为宗旨，充分体现了学生学习的自主性，信任学生的实力，挖掘学生 的各项实力， ，激发学生学习数学的爱好，增加数学学习的信念，体会数学与生活的联系。说课稿 篇4今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书第六册语文第五单元第十七课珍贵的缄默。本课分两个课时进行教学，我今日说的是其次课时。下面我就从教材、教法学法、教学理念、教学过程、教学板书等几个方面进行说课。一、说教材、这篇精读课文讲的是老师从孩子们那里了解到每个父母都知道孩子的生日并向他们庆贺，知道父母生日的孩

22、子没有几个，而没有一个孩子向父母庆贺生日。在剧烈的对比之下，老师抓住这一契机，引导学生懂得关切父母，并学会用实际行动回报父母的爱。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话沟通为主要形式，以孩子们的心情改变为描写的主要内容：由兴奋、欢乐到缄默，又从缄默慢慢回到喧闹。课文抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，是本课一个突出的特点。、依据课改的要求，本单元的训练意图及学生的实际状况，我制定了如下教学目标：（）学问目标：学习课文，理清文章脉络，理解课文内容。（）实力目标：培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。（）情感目标:让学生感受到父母的爱,并学会用实际行动回报父母的爱。（）发

23、展目标：培育学生擅长摘抄美丽词句，积累语言的良好习惯。、课标明确指出：应让学生在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了让学生走进文本，强化体验，在理解课文内容时，我想挖掘课文中可想象的空间，让学生绽开想象，满意学生想象的欲望，激发学生的情感。所以特制定本节课的教学重点：理解孩子们的心情改变，懂得关切他人。教学难点：理解体会缄默的珍贵。二、说教法、学法为培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，结合新课程标准理念，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，

24、构建开放而有活力的语文课堂，在本课的教学中我主要选用“合作探究”和“读中感悟”的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和小组合作解决问题的方法，引导学生主动主动地投入到学习探究活动中去，体现了以学生为本和学生学习的高度自主性。同时渗透学生自学的学法，培育学生的创新意识和自学实力。三、说教学过程我的课堂结构为：质疑导入初读感知研读感悟拓展延长（一）质疑导入爱恩斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”。由于课文的题目发人深省，是教给学生提问题方法的好时机。以题目为切入点提问：读了课题你会想些什么？学生自然会想知道为什么说缄默是珍贵的？谁在缄默？等一系列问题，意在引导学生在读文的过程中能够提出

25、问题，在学习课文的过程中解决问题，培育学生边读书边思索的习惯。（二）初读感知学生带着质疑读课文，更具针对性，上课伊始，我首先让学生视察课文中的两幅插图，（因为这两幅插图中人物神情的对比剧烈，体现了课文的主要内容。）在些基础上概括出课文的主要内容。我相机总结出课文的主要框架：喧闹缄默喧闹。（三）研读感悟这一环节是教学的重点，也是教学的难点，我是这样设计的：让学生在反复读的基础上质疑：哪些语句没读懂，然后经过小组研读，探讨，汇报组内解决不了的重点语句或疑问。老师相机出示这些难句、问题，预设的问题可能有：孩子们为什么这么喧闹？是什么让兴奋的孩子们霎时缄默了呢？孩子们缄默中想了什么呢？我想找寻隐藏在他

26、们心灵深处的，他们自己还没有意识到的极为宝贵的东西。（这极为宝贵的东西是什么呢？）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误的神色之中？（为什么学生犯了错还说他们可爱呢？）接着组织学生分小组探讨，合作探究。我们都知道，阅读教学中，采纳“对话”教学，能促进学生在学习过程中学问的不断生成，促进了学生的发展。课标明确指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。教学实践证明，师生双方与文本对话的默契程度越深，师生之间的对话水平就越高，课堂教学就有朝气，充溢活力。所以我让学生充分地读，说，最终邀请小组代表解答这些疑难。在解决这些问题的过程中，使学生明白：孩子们在缄默中有了反思自己的表现，知道要回报父母的爱。原来

27、这极为宝贵的东西就是回报父母，这也正是缄默的珍贵之处，最终回来全文。（我觉得这样设置紧扣主题，层层绽开，步步深化，在探究体验中，学生走进了文本，在体验和感悟的基础上，让学生用朗读的形式抒发自己的感受。）（四）拓展延长新课改要求语文课堂开放化，生活化，为了将课堂融入生活，在这一教学环节，我设计了“敬爱的爸爸、妈妈我想对您说”这一话题，并配上了烛光里的妈妈这首歌来渲染气氛，让学生在音乐中写自己的心里话，而后让学生说出自己的心里话。学生在说的过程中，体现了生生对话，师生对话，师生与文本的对话，在对话过程中，学生感悟和体验到了爱的真谛。使学生知道了在享受爱的同时，要回报爱。这样的对话过程深化了课文的主

28、题，提升了学生与作者的情感，升华了学生对父母的情感，同时也体现了语文课读写结合的宗旨。（五）作业设计本课的作业是摘抄课文中的美丽词句，培育学生积累语言的良好习惯。四、说板书板书是一堂课的点睛之笔，我的板书力求简洁明白，重点突出，中间的红色爱心，一看就知道是爱的教化，便于学生理解；同时，在板书设计上，我注意了以课文的线索为骨架，在学完课文后，利用总结板书来总结本课的写作方法，提高了教学效率。以上是我在设计珍贵的缄默一课中的几点想法，希望各位领导和老师多提珍贵看法，感谢大家。说课稿 篇5一、说教材读俄国作家费奥多罗夫的这篇文章，令我不由得想起了塞林格的麦田里的守望者，想起了那个被学校开除、满嘴脏话

29、、又吸烟又喝酒的浪荡少年，他的欢乐、苦闷与孤独是在一种什么样的状况下发生，他的那些令师长和其他成年人看来非常怪异甚至荒谬的行为举止，原委是出于一种什么原因。而费奥多罗夫的这篇童年的发觉，同样讲解并描述了一个男孩的故事，这个男孩有着丰富的内心和令人惊异的想象力，他那属于童年的发觉让读者由此窥见了处在人生特定年段的儿童、少年的内心世界与我们熟识的成人世界原委有何不同，那些在成年人看来非常荒诞的推理和想象，那种透着调皮与天真的小小的幽默，是属于童年的，而我们在这样的文字中发觉的正是一个孩子最真实而美妙的童年。在文本开头，故事的主子公儿童费奥多罗夫，便骄傲地宣布自己在九岁时就发觉了有关胚胎发育的规律，

30、并且强调这完全是自己独立思索的结果。如此重大的发觉却是由一个只有九岁的儿童来完成的，文本开头抓人眼目：一个九岁的儿童又怎么可能发觉胚胎发育的规律呢，这不是一件非常令人难以置信甚至感到好笑的事情吗？但是，读者还没来得及哈哈大笑，这个孩子早已经预料到了：“听完这句话，你也许忍不住会哈哈大笑，情愿笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸害。”假如说九岁的儿童发觉胚胎发育的规律令读者更多感到的是惊异，那么这种可爱的揣测与“宽容大度”才真正令读者发出会心的微笑。但读者的“笑”却与孩子曾经的“笑”有着不同的命运也是由于这童年的发觉而引发的“笑”，孩子竟当众受到了惩处。那么，如此重大的发觉，为什么不但不表扬，反而

31、会受到惩处呢？故事就在这样的阅读期盼中渐渐绽开，我们也正是在这样的期盼中重新发觉了每个人都曾经走过的童年读者“发觉童年”是通过费奥多罗夫那个关于翱翔的梦。他那重大的发觉也正是“起始于梦中飞行”。在梦中翱翔，自由地飞向自己想去的地方，这也许是每一个孩子童年时共同的梦。费奥多罗夫生动地描绘了这个美妙的梦境，他在梦中是如何跃起飞离地面，是如何以滑翔的姿态在空中回旋，他是怎样的自由、轻快，为所欲为接下来为了说明这个奇异的梦，孩子求助于老师。在仔细研读了费奥多罗夫与老师的对话之后，我不禁被这位老师幽默而睿智的回答所吸引。面对天真的孩子追根究底式的一连串的询问，他的回答真正令人忍俊不禁：“白天你们太调皮，

32、阻碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”如此诙谐风趣的“谎言”与孩子天真的追问相互衬托，不仅营造了一种妙趣横生的效果，而且也正是这种近乎无厘头的回答激发了孩子的想象力，因此，当老师最终谈到生命的进化时，他的提示就给孩子的想象供应了一个思索的方向。我特别观赏这样的老师，他不仅深谙儿童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿态出现在学生面前，与只有九岁的儿童探讨那些很难用一两句话说明清晰、又好像是非常高深的问题。这样的老师在孩子心中激发的求知欲是剧烈的，他提示的思索问题的方式给学生营造的想象空间是巨大的。因此，费奥多罗夫认为和老师的这次谈话更加激发了自己的想象力，而且“想得是那样痴迷”。最终，在经验

33、了一番费尽心机的思索之后，他有了一次重大的发觉：为什么母亲怀胎九个月才生下婴儿。在他想来，人是经验了由细胞到小鱼、青蛙等的改变，最终才改变成人类的，这段时间正好是九个月。当然，从科学的角度去说明，这种想法是荒谬的，人虽然是由最初的细胞生长改变而成，但绝非在母体中经验了小鱼、青蛙等的改变过程。因此，费奥多罗夫的“童年的发觉”事实上是一个孩子天真的逻辑，但蕴含在其中的丰富的想象力却是令人无比惊异和叹服的。而这种想象力，在绝大多数人那里，是只属于童年的。因此，费奥多罗夫几乎是不行避开地受到了惩处。作者接着讲了在六年级的一次生物课上，听老师讲到人的发育和进化时，他自然而然地想起了自己的发觉，不由得笑出

34、了声。年轻的女老师误会了费奥多罗夫，她变得暴怒起来，把费奥多罗夫赶出了教室。至此，在这个文本中，就出现了两位老师。与那位幽默睿智的老师相比，这位年轻的女老师就显得非常武断和粗暴。读费奥多罗夫的描述，想象发生在课堂上的那一幕场景，想象女老师暴怒的眼神和吼声，令人不由得慨叹：成人对儿童心理的无知和简洁粗暴的做法，毁灭了多少刚刚萌发的才智的幼芽，封闭了多少自由飞扬的心灵。当孩子度过了自己的童年时间，那些才智的幼芽早已消亡，那曾经自由飞扬的心灵也早已归于寂静。一个人的成长竟要付出如此巨大的代价，实在是一件悲伤的事情。以充溢爱意的目光去发觉童年，对一个师者来说，是多么重要啊！在文本结尾，被轰出教室的可怜

35、的费奥多罗夫却想出了一条自我劝慰的理由：我明白了世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。这是一个孩子自我劝慰的理由，是一种非常肃穆仔细而又不乏风趣的想法。读者在慨叹之余，不由得会想：这真是一个可爱的孩子！他是那么聪慧，那么富有才智和想象力，同时又是如此幽默、乐观、开朗。或许，他那有着许多奇惊奇怪的想法的小脑瓜里，想起了他以前知道的一些宏大人物的故事吧，想起了他们当年是怎样遭人误会，甚至面临驱除和迫害，而他现在也被驱除出教室了，也遭到了老师和同学的讪笑，但此时此刻，他却以自己是其中的一员而感到傲慢。在这样的想法中，有着孩子气的仔细和肃穆，又有着一个孩子难得的幽默与开朗；这里有让

36、成人感到惭愧的开阔与光明，也有让成人感到惊异的新颖与无限。而这，就是成人应当知道的童年，也是读者在这样的文本中所发觉的童年。由此，“发觉童年”应当成为教学这个文本的基本主旨。由于文本篇幅较长，因此在教学策略上，首先要引导学生梳理把握文本的叙事结构；然后抓住几个主要场景的描写，引导学生绽开探讨，通过朗读、表演、换位体验等形式，把握人物内心世界，尤其是费奥多罗夫在整个事务过程中的心理活动，真正做到“发觉童年”。二、说教学基于上述思索，我提出以下主要教学步骤，仅供老师们参考：教学板块之一：梳理文本叙事结构初读课文，了解故事大意。再读课文，思索：文章题目所说的“童年的发觉”，指的是谁童年的发觉？他原委

37、发觉了什么？在课文哪些段落提到了这个童年的发觉？默读课文，思索：围绕这个“童年的发觉”，提到了哪些事情？找出相关的段落。引导学生将文本粗略划分成以下四个部分：第一部分（第一、二自然段）：宣布自己童年的发觉：九岁独立发觉了胚胎发育的规律，并提到自己因此受到了惩处。其次部分（第三至十一自然段）：说明童年的发觉起始于梦中飞行，还有与老师的一番谈话，初步了解了生命的进化论。第三部分（第十二、十三自然段）：通过反复思索、探讨，“我”最终发觉了所谓人的进化规律。第四部分（第十四至十九自然段）：写由于童年的发觉而遭到了老师严厉的惩处。设计意图由于课文较长，梳理文本结构，帮助学生理清作者的思路，成为本课教学的

38、重点和难点。通过上述环节的教学，从整体阅读初感到粗略的文本内容划分，逐步帮助学生厘清文本的叙事结构。教学板块之二：由“童年的发觉”到发觉童年思索：“我”是怎样费尽心机发觉生命的进化规律的？找出相关语句，想象“我”当时由思索得出结论的过程及当时的心理活动。女老师讲到人的发育与进化时，“我”是怎么想的，为什么会笑了起来？结合课文内容说说我当时的心理活动。分角色朗读女老师和“我”的一番对话，想象当时的情景，理解“我”当时的窘况与惭愧；假如你可以对女老师或当时的“我”说几句话，你会说什么？设计意图通过探讨上述问题，引导学生发觉那些只属于童年的内心世界及特征，真正做到“发觉童年”。教学板块之三：感受童年

39、的成长我明白了世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。读这个句子，探讨：费奥多罗夫或许是由自己的遭受联想到了什么？你觉得他是一个怎样的孩子？你喜爱他吗？为什么？设计意图从重点句子切入，绽开对人物的探讨，通过对人物发表自己的看法，感受童年的成长以及成长中的阵痛。以上是几个主要教学板块，除了梳理文本结构，教学都以“发觉童年”为中心绽开，在更深刻的层面上达到了与文本的契合。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页