中学教师专业标准继续教育讲座稿.ppt

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1、教师专业知识讲座教师专业知识讲座20142014年淮北市暑期高中地理教师继续年淮北市暑期高中地理教师继续教育培训讲稿教育培训讲稿 淮北实验高级中学淮北实验高级中学张义邦张义邦20142014年年7 7月月教师专业知识讲座教师专业知识讲座一、教师专业知识一、教师专业知识二、基础教育课程标准选择的知识观二、基础教育课程标准选择的知识观及其实施途径及其实施途径三、走进高中教学现场三、走进高中教学现场 现代知识现代知识观与学生能力培养观与学生能力培养一、教师专业知识一、教师专业知识 （一）（一） 地理教师的专业定位地理教师的专业定位 （二）教师专业知识结构（二）教师专业知识结构（一）（一） 地理教师的

2、专业定位地理教师的专业定位1、地理知识的传授者知识的传授者 “角色”是指一个人在社会群体中的身份身份以及与其相适应的行为规范行为规范。 教师角色，指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望大的行为。包括两个方面内容：一是教师的实际行为实际行为；二是教师的角色期望角色期望。 一直以来，“知识传授者”是地理教师的核心角色。教师在地理课堂进行知识传授的优势在于高效、省时，有利于学生系统系统地接受新知识，有利于教师掌握和控制学习的进度进度，有利于学生理解难度难度大的内容。 弊端：过分过分重视知识的传授传授，容易抑制学抑制学生的主动主动发现和积极探索探索精神等。2、学生学习的引导者引导者、合作者

3、合作者 随着地理知识内容的增多与丰富，学生获得知识信息的渠道多元化，教师不再是学生唯一知识源，教师要指导学生通过各种渠道去获取知识，掌握获取知识的方法掌握获取知识的方法。地理教师要积极构建良好的师生关系师生关系，师生互教互学互教互学，彼此形成一个真正的“学习学习共同体共同体”。 作为引导者的角色，教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和交流和沟通沟通；准确地了解学生的学习情况，帮助学生制定制定适当的地理学习目学习目标；指导学生形成形成良好的地理学习习惯学习习惯等等。 作为合作者的角色有多层涵义，包括与学学生生的合作、与其他教师其他教师的合作、与家长家长以及社会人员社会人员的合作等

4、。3、课程资源的开发者开发者 地理教师在地理课程资源开发中，可以在一定范围内对课程进行深入加工深入加工，参与选择，针对本校的实际情况增减相关的辅助辅助资料资料，挑选教学参考资料参考资料，利用学校及其周围社区的课程资源。 自主开发校本课程校本课程是教师能够全程参与的课程开发的形式之一。4、地理教学的研究者研究者 地理教师在教学中积累积累的丰富经验经验和发现问题发现问题，是开展科研活动良好的基础；教室和校园时教育教育活动理想的实验室活动理想的实验室。 地理教师开展教学科研，成为研究者的意义： 1）教学科研可以提高提高地理教学水平水平； 2）教学科研对地理课程地理课程改革有推动作用推动作用。（二）教

5、师专业知识结构（二）教师专业知识结构 教师的教师的知识知识学科知识学科知识教育知识教育知识学科教学学科教学知识知识决定教师决定教师专业水平专业水平高低的高低的主要因素主要因素教师教师专业水平专业水平高低的高低的试金石试金石1. 学科知识学科知识J是教师所具有的特定的是教师所具有的特定的学科知识学科知识，是使教师展开，是使教师展开教学的前提。教学的前提。J是教师作为职业的最基本知识，它要求教师精通是教师作为职业的最基本知识，它要求教师精通自己所任教的学科内容，把握学科的发展脉络。自己所任教的学科内容，把握学科的发展脉络。J是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。是教师成长的必要条件，但不是充分

6、必要条件。J教师的学科知识与学生的成就之间在统计上教师的学科知识与学生的成就之间在统计上没有没有显著的相关性显著的相关性。J教育知识教育知识和和学科教学知识学科教学知识才是决定教师专业水平才是决定教师专业水平高低的主要因素。高低的主要因素。基本价值取向是：培养合格的公民。即“为了每一个学生的发展”。 社会需求社会需求学科体系学科体系学生发展学生发展素质素质时代性时代性基础性基础性选择性选择性 A A、“知识与技能知识与技能”基础目标基础目标 第第1 1条：侧重自然地理，是后面的基础条：侧重自然地理，是后面的基础 第第2 2条：侧重人文地理，涉及核心论题条：侧重人文地理，涉及核心论题 第第3 3

7、条：侧重区域地理，重在成因分析条：侧重区域地理，重在成因分析 第第4 4条：侧重地理技能，利于终身发展条：侧重地理技能，利于终身发展技能目标技能目标知识目标知识目标 B B、“过程与方法过程与方法”关键目标（课改亮点）关键目标（课改亮点） 第第1 1条：收集、整理、分析、运用地理信息条：收集、整理、分析、运用地理信息 基础（较低层次）基础（较低层次） 第第2 2条：发现问题、提出方案、研究解决问题条：发现问题、提出方案、研究解决问题 核心（提升层次）核心（提升层次） 第第3 3条：表达、交流学习成果条：表达、交流学习成果 较高层次较高层次 获取、整理、分析、获取、整理、分析、运用地理信息的过运

8、用地理信息的过程与方法。程与方法。发现、探究、解决发现、探究、解决地理问题的过程与地理问题的过程与方法。方法。表达、交流探究学表达、交流探究学习的过程与方法。习的过程与方法。使学生初步学会通过多种途径、使学生初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习并把地理信息运用于地理学习过程。过程。引导学生尝试从学习和生活中引导学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，与他人合作

9、，开展调查和研究，提出解决问题的对策。提出解决问题的对策。鼓励学生运用适当的方法和手鼓励学生运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和理学习和探究的体会、见解和成果。成果。 C C、“情感态度与价值观情感态度与价值观”终极目标终极目标 第第1 1条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标 第第2 2条：除国情外，更强调关注我国环境与发条：除国情外，更强调关注我国环境与发 展的现状与趋势展的现状与趋势 第第3 3条：强调具有时代特征的条：强调具有时代特征的“国际合作国际合作”和和 “ “全球意识全球意识”教育教育

10、 第第4 4条：可持续发展教育不但是知识目标，也条：可持续发展教育不但是知识目标，也 作为情感目标提出作为情感目标提出培养学习兴趣、科培养学习兴趣、科学态度和审美情趣。学态度和审美情趣。增强热爱祖国、热增强热爱祖国、热爱家乡的情感。爱家乡的情感。树立国际合作和全树立国际合作和全球意识。球意识。形成可持续发展观形成可持续发展观念和良好的行为习念和良好的行为习惯惯。激发学生探究地理问题的兴趣激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。学态度，提高地理审美情趣。引导学生关心我国的基本地理引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的国

11、情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。热爱家乡的情感。使学生了解全球的环境与发展使学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。初步形成正确的全球意识。增强学生对资源、环境的保护增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续意识和法制意识，形成可持续发展观念，培养学生关心和爱发展观念，培养学生关心和爱护环境的社会责任感，养成良护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。好的行为习惯。 2. 教育知识教育知识J是教师所具有的教育学、心理学方面的是教师所具有的教育学、心理学方面的教育知识教

12、育知识，一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。J是保障教师成功的前提条件。是保障教师成功的前提条件。J一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。及学生成绩评定等方面的知识。J教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。 最显著的特点：逻辑最显著的特点：逻辑思维的成熟思维的成熟 - -抽象逻辑思维发展抽象逻辑思维发展的特点的特点抽象思维属于理抽象思维属于理

13、论型论型抽象逻辑思维：抽象逻辑思维：撇开具体事物、运撇开具体事物、运用概念和假设进行用概念和假设进行思维活动。思维活动。(1)(1)高中学生的智力发展高中学生的智力发展（1 1）充分的假设性、预计性及内省性）充分的假设性、预计性及内省性（2 2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展速发展（3 3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期期 初中学生：抽象逻辑思维从经验型向理论初中学生：抽象逻辑思维从经验型向理论型转化型转化 高中学生：抽象逻辑思维基本成熟高中学生：抽象逻辑思维基本成熟高中生抽象思维发展的总特点：高中

14、生抽象思维发展的总特点：A.形式逻辑思维的发展特点形式逻辑思维的发展特点概念的发展概念的发展初一初一功能性定义或具体描述水平功能性定义或具体描述水平接近质的定接近质的定义或具体解释的水平义或具体解释的水平初二初二掌握字词概念的转折点；掌握字词概念的转折点；初三初三大多数人达到接近本质的定义或做具体解释大多数人达到接近本质的定义或做具体解释的水平的水平高中高中大多可以达到接近本质定义的水平，特别是大多可以达到接近本质定义的水平，特别是对社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上对社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力三方面主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力三

15、方面a.概念的发展概念的发展b.推理能力的发展推理能力的发展推理能力的发展推理能力的发展初中初中具备初级水平的各种推理能力，具备初级水平的各种推理能力，特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力还较差和运用推理解决问题的能力还较差高一高一各种推理能力都得到较好的发展各种推理能力都得到较好的发展高二高二各种推理能力已达到比较成熟的水平各种推理能力已达到比较成熟的水平 高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面己经趋高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面己经趋于成熟，但他们在掌握不同逻辑法则方面存在着不平于成熟，但他们在掌握不同逻辑法则方面

16、存在着不平衡性。衡性。比如，在对三类逻辑法则的掌握上，矛盾律和同比如，在对三类逻辑法则的掌握上，矛盾律和同一律的成绩明显高于排中律一律的成绩明显高于排中律; ;又如，在三种问题，正误判断、多重选择、回答又如，在三种问题，正误判断、多重选择、回答问题中，对逻辑法则的应用水平也不一致，其中问题中，对逻辑法则的应用水平也不一致，其中对正误判断问题的总成绩最高，多重选择次之，对正误判断问题的总成绩最高，多重选择次之，回答问题的成绩最差。回答问题的成绩最差。c.运用逻辑法则能力的发展运用逻辑法则能力的发展B、辩证逻辑思维的发展、辩证逻辑思维的发展辩证逻辑思维的发展辩证逻辑思维的发展形式逻辑思维形式逻辑思

17、维初初一一开始掌握辩证逻辑的各开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低种形式，但水平较低初初三三辩证思维处于发展阶段辩证思维处于发展阶段高高中中辩证思维已占优势辩证思维已占优势与辩证思维的发展相辅与辩证思维的发展相辅相成，相互促进相成，相互促进辩证思维：是反映客观现实的辩证法，辩证思维：是反映客观现实的辩证法， 是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维 个性品质趋于稳定和成熟。个性品质趋于稳定和成熟。A、自我意识高度发展、自我意识高度发展a.基本特点：基本特点：独立意向、成分分化、关心自己的成独立意向、成分分化、关心自己的成长、自我评价成熟、强自尊长、

18、自我评价成熟、强自尊b.自我概念自我概念（稳定的自我形象）（稳定的自我形象）c.自我评价自我评价（全面、客观、辨证、主动、深刻）（全面、客观、辨证、主动、深刻）(2) (2) 高中生个性的发展高中生个性的发展B、价值观的确立、价值观的确立 小学阶段：对人类、自然和社会现象产生兴趣和疑小学阶段：对人类、自然和社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；问，但尚未形成价值观； 初中阶段：价值观开始萌芽初中阶段：价值观开始萌芽 高中阶段：初步形成高中阶段：初步形成a a、确立价值观的主客观需求、确立价值观的主客观需求b b、价值观的特点、价值观的特点C、自治需求、自治需求a、表现、表现b、影响青年初期

19、个体产生自治需求的因素、影响青年初期个体产生自治需求的因素一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备心理准备二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们 顺利顺利渡过反抗期渡过反抗期 1 1、父母需要正视少年儿童的反抗期、父母需要正视少年儿童的反抗期 2 2、父母帮助儿童度过反抗期应把握的要点、父母帮助儿童度过反抗期应把握的要点三、教给青春期儿童情绪调控的方法，消除不三、教给青春期儿童情绪调控的方法，消除不良情绪。良情绪。四、青春期自我保护意识的建立四、青春期自我保护意识的建立 ( (生理心理卫生知识生理心理卫生知识)

20、)(3) (3) 青春期的心理卫生青春期的心理卫生（3）中学教学）中学教学 、教学的意义、教学的意义 、教学任务、教学任务 、教学过程本质的不同观点、教学过程本质的不同观点 、关于教学过程本质的界说、关于教学过程本质的界说 、教学过程的基本规律、教学过程的基本规律 、教学工作的基本环节及要求、教学工作的基本环节及要求 、中学常用的教学方法、中学常用的教学方法 、教学组织形式的内容及要求、教学组织形式的内容及要求 、现代教育学理论简介、现代教育学理论简介 、我国当前的基础教育课程改革、我国当前的基础教育课程改革 、教学的意义、教学的意义 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在所谓教学，乃是教

21、师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不掌握了一定的知识和技能，这个活动中，学生不掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。思想品德。 教学是学校教育工作的基本途径，是学校校工作教学是学校教育工作的基本途径，是学校校工作的中心。在学校教育动中，教育目的的实现和教的中心。在学校教育动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。 、教学任务 关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面： A、传授和学习系统的科学基础知识

22、和基本技能。、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。 B、在这个基础上发展学生的智力和体力。、在这个基础上发展学生的智力和体力。 C、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。和道德品质。 、教学过程本质的不同观点 A、教学过程本质上是一种学生身心发展的过程（发、教学过程本质上是一种学生身心发展的过程（发展说）展说） 这种看法本观点是：教学过程不仅是教师领导下学生这种看法本观点是：教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。的促进学生身心全

23、面发展的过程。 B、教学过程是一种特殊的实践过程（实践说）、教学过程是一种特殊的实践过程（实践说） 教学过程本质的实践说着眼点是教学过程中的自主行教学过程本质的实践说着眼点是教学过程中的自主行为者（老师或学生）的意义，实践说对于处理好教学为者（老师或学生）的意义，实践说对于处理好教学过程中知与行的关系等问题具有很重要的意义。过程中知与行的关系等问题具有很重要的意义。 、教学过程本质的不同观点 C、教学过程是一种师生交往活动、教学过程是一种师生交往活动 教学本质的交往说认为：教学是一种特殊教学本质的交往说认为：教学是一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有的交往活动，是师生之间的一种有目的有

24、组织有计划的师生交往过程。按照这种学组织有计划的师生交往过程。按照这种学说，教学不仅是一种知识传递的过程，更说，教学不仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往的过程。应该是一种交往的过程。 、关于教学过程本质的界说 A、教学认识过程是一种学生的认识过程。、教学认识过程是一种学生的认识过程。 B、教学认识过程是一种间接性的认识过程（认识对、教学认识过程是一种间接性的认识过程（认识对象的间接性象的间接性 ；认识方式的间接性；认识方式的间接性 ）。）。 C、教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程、教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程 。 D、教学认识过程是一种有教育性的认识过程。、教学认识过程

25、是一种有教育性的认识过程。 、教学过程的基本规律 A、学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经、学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）验相统一的规律） a、学生以学习间接经验为主。、学生以学习间接经验为主。 b、学生学习间接经验要以直接经验为基础。、学生学习间接经验要以直接经验为基础。 教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同。教学中往往将直直接经验的获得方式不尽相同。教学中往往将直接经验典型化、简约化接经验典型化、简约化 。 、教学过程的基本规律 B、掌握知识与发展能力相统一的规律、掌握知识与发展能力相统一的

26、规律 a、掌握知识是发展能力的基础。、掌握知识是发展能力的基础。 b、智力能力的发展是掌握知识的重要条件。、智力能力的发展是掌握知识的重要条件。 c、掌握知识与发展能力相互转化的内在机、掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。制。 、教学过程的基本规律 C、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律规律 a、承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，、承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。充分发挥学生参与教学的主体能动性。 b、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导

27、作用。充分发挥教师的主导作用。 c、建立合作、友爱、民主平等的师生关系。、建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 、教学过程的基本规律 D、传授知识与思想教育相统一的规律（教学的、传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）教育性规律） a、知识是思想品德形成的基础。、知识是思想品德形成的基础。 b、学生思想品德的提高又为他们积极地学习知、学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。识奠定了基础。 c、贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律、贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时要防止两种倾向。时要防止两种倾向。 、教学工作的基本环节及要求 A、备课、备课 a、钻研教材、钻研教材

28、 b、了解学生、了解学生 c、设计教学过程、设计教学过程 、教学工作的基本环节及要求 B、上课、上课 a教学目的明确教学目的明确 b教学內容正确教学內容正确 c教学方法适当教学方法适当 d教学过程紧凑教学过程紧凑 e学生主体性充分发挥学生主体性充分发挥 、教学工作的基本环节及要求 C作业布置和批改作业布置和批改 D课外辅导课外辅导 E学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定 学业成绩评定的基本要求：学业成绩评定的基本要求： a客观公正。必须严格遵循评定标准。每一科的学科课程标准所客观公正。必须严格遵循评定标准。每一科的学科课程标准所规定的知识范围、水平和相应的技能、能力，是评定学业成绩的规定的

29、知识范围、水平和相应的技能、能力，是评定学业成绩的标准。标准。 b向学生指出学习上的优缺点和努力方向。这是评定学生学业成向学生指出学习上的优缺点和努力方向。这是评定学生学业成绩的主要目的。此外，要鼓励学生创新。在评定中，不仅要看答绩的主要目的。此外，要鼓励学生创新。在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，重视知识的创造性。案，而且要看思路，重视知识的创造性。 、中学常用的教学方法 A以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法 a讲授法讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。一种方法。它

30、包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。 讲授法的优点是可以使学生在教师的指导下在短时间讲授法的优点是可以使学生在教师的指导下在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育。但这种方法有利于系统地对学生进行思想品德教育。但这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生的主动性、积极性不易发挥。学生的主动性、积极性不易发挥。 运用讲授法的基本要求是：语言要清晰、准确、精练；运用讲授法的基本要求是：语言要清晰、准确、精练；讲授要有系统性，条理清楚，讲清难点

31、，突出重点；讲授要有系统性，条理清楚，讲清难点，突出重点；语言要生动、形象并富有感染力。语音的高低、强弱，语言要生动、形象并富有感染力。语音的高低、强弱，语流的速度和间隔应与学生的心理节奏相适应。语流的速度和间隔应与学生的心理节奏相适应。 、中学常用的教学方法 b谈话法谈话法 谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。活动获取知识的教学方法。 谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促谈

32、话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极的作用，同时进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极的作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点是，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点是，与讲授法相比，完成同样教学任务，它需要较多的时间。此外，与讲授法相比，完成同样教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。常与讲授法等其他方法配合使用。 运用谈话法的基本要求是：教师要做充分准备，对谈话的

33、中心、运用谈话法的基本要求是：教师要做充分准备，对谈话的中心、要求、提问的对象等都要周密准备，并拟定提纲；提出的问题要求、提问的对象等都要周密准备，并拟定提纲；提出的问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识和经验，问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识和经验，问题要有启发性，形式要多样化。谈话时，教师的提问要面向全体要有启发性，形式要多样化。谈话时，教师的提问要面向全体学生，应给学生思考的余地。谈话结束后，应结合学生回答问学生，应给学生思考的余地。谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过中的优题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过中的

34、优缺点。缺点。 、中学常用的教学方法 c讨论法讨论法 讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。 讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，很容讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，很容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较

35、、思考不同意见，在此基础进行独立思考，因此能够促进思维能力的发展。此外，在此基础进行独立思考，因此能够促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识、经验水平和言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识、经验水平和能力发展的限制，比较容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情能力发展的限制，比较容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。况。 运用讨论法的基

36、本要求是：讨论前，教师应提出讨论题目和讨论运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要引导学生的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行，要让学生普遍有发言的机会；讨围绕中心问题、联系实际进行，要让学生普遍有发言的机会；讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。 、中学常用的教学方法 d读书指导法读书指导法 读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，培读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，培养自学能力

37、的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科养自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书、使用工具书和阅读课外书籍两个方面。书、使用工具书和阅读课外书籍两个方面。 读书指导法的基本要求是：提出明确的目的、要求和思考题。引读书指导法的基本要求是：提出明确的目的、要求和思考题。引导学生根据问题进行学习，使学生自主地掌握学习的方向、要求导学生根据问题进行学习，使学生自主地掌握学习的方向、要求和质量，自主地调节自己的行为去实现学习目的；教给学生读书和质量，自主地调节自己的行为去实现学习目的；教给学生读书的方法。引导他们掌握朗读、默读、背诵以及浏览、通读和精读的方法。引导他们掌握朗读、默

38、读、背诵以及浏览、通读和精读的方法，学会利用读物本身的目录、序言、注释和工具书来帮助的方法，学会利用读物本身的目录、序言、注释和工具书来帮助理解，学会做记号、提问题、做眉批、做摘要以及写提纲和读书理解，学会做记号、提问题、做眉批、做摘要以及写提纲和读书心得等；加强辅导。对于学生在自学教材的过程中遇到的困难、心得等；加强辅导。对于学生在自学教材的过程中遇到的困难、问题和疑难，教师应及时进行指点、帮助解决。同时，教师还要问题和疑难，教师应及时进行指点、帮助解决。同时，教师还要认真检查、批改学生的作业，加强辅导。否则，自学将会流于形认真检查、批改学生的作业，加强辅导。否则，自学将会流于形式；适当组织

39、学生交流读书心得。在个人阅读的基础上，可以适式；适当组织学生交流读书心得。在个人阅读的基础上，可以适当组织学生开展讨论、笔谈、办学习园地或交流心得体会，以巩当组织学生开展讨论、笔谈、办学习园地或交流心得体会，以巩固和增强读书收获，培养学生读书的兴趣和爱好。固和增强读书收获，培养学生读书的兴趣和爱好。 、中学常用的教学方法 B以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法 a演示法演示法 演示法是指教师把实物、教具展示给学生看，或通演示法是指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识的一种方法。演示法可以广泛地在各

40、门学科中使用。的一种方法。演示法可以广泛地在各门学科中使用。 运用演示法的基本要求：演示前，教师要根据学科运用演示法的基本要求：演示前，教师要根据学科课程标准或教材，弄清演示的目的，选择好演示的课程标准或教材，弄清演示的目的，选择好演示的教具，明确演示的关键。演示时，要结合讲授进行。教具，明确演示的关键。演示时，要结合讲授进行。演示必须精确，可靠，操作规范；要尽量使全体学演示必须精确，可靠，操作规范；要尽量使全体学生都能观察演示活动；演示过程中要引导学生注意生都能观察演示活动；演示过程中要引导学生注意观察。演示后，教师要引导学生分析观察到的结果观察。演示后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各

41、种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。综合得出正确结论。 、中学常用的教学方法 b参观法参观法 参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所，如工参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所，如工厂、农村、展览馆等，使学生通过对实际事物或现象的观察而获厂、农村、展览馆等，使学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。这种方法被广泛运用于各门学科。得新知识的方法。这种方法被广泛运用于各门学科。 参观法的特点是能使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识参观法的特点是能使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和

42、兴趣，扩大学生的视野，能使学生在接触社会中受到教的渴望和兴趣，扩大学生的视野，能使学生在接触社会中受到教育，也可以培养学生观察事物的能力和习惯。育，也可以培养学生观察事物的能力和习惯。 运用参观法的基本要求：做好参观的准备工作。教师要根据教学运用参观法的基本要求：做好参观的准备工作。教师要根据教学的目的和要求，选择参观的项目和地点，规定参观的步骤，确定的目的和要求，选择参观的项目和地点，规定参观的步骤，确定参观的计划。要事先向学生说明参观的要求和注意事项。参观时参观的计划。要事先向学生说明参观的要求和注意事项。参观时要引导学生收集资料，做必要的记录，也可以请有关人员进行讲要引导学生收集资料，做

43、必要的记录，也可以请有关人员进行讲解或指导。参观后要组织学生讨论参观的收获，及时进行小结；解或指导。参观后要组织学生讨论参观的收获，及时进行小结；要引导学生把收集到的材料进行分析研究，得出结论，形成体会要引导学生把收集到的材料进行分析研究，得出结论，形成体会或报告。或报告。 、中学常用的教学方法 C以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法，是指通过练以实际训练为主的教学方法，是指通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。的特固和完善知识、技能和技巧的方法。的特点是通过实践活动，学生不仅动脑，而

44、且点是通过实践活动，学生不仅动脑，而且动口、动手，在知识的运用过程中形成技动口、动手，在知识的运用过程中形成技技巧，培养分析问题和解决问题的能力，技巧，培养分析问题和解决问题的能力，养成良好的行为习惯。养成良好的行为习惯。 这类方法主要包括练习法、实验法和实习这类方法主要包括练习法、实验法和实习作业法。作业法。 、中学常用的教学方法 D以引导探究为主的教学方法以引导探究为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立探索和研究，创造性地解决问题，引导下，通过独立探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的

45、方法。从而获得知识和发展能力的方法。 发现教学、探究教学和问题教学都属于以引导探究为发现教学、探究教学和问题教学都属于以引导探究为主的教学方法。这种教学方法的优点是，学生在教师主的教学方法。这种教学方法的优点是，学生在教师的指导下完成比较复杂的课题或独立作业，可以激发的指导下完成比较复杂的课题或独立作业，可以激发学生的学习兴趣，逐步掌握探究问题的方法，发展他学生的学习兴趣，逐步掌握探究问题的方法，发展他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维品质和积极进取的精神；其缺点是花费时间较多，维品质和积极进取的精神；其缺点是花费时间较多，不经济，而

46、且需要学生具有相当的知识经验和一定的不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平。同时，还需要有逻辑较为严密的教材思维发展水平。同时，还需要有逻辑较为严密的教材和素质较高的教师。和素质较高的教师。 引导探究为主的教学方法的基本要求引导探究为主的教学方法的基本要求 、教学组织形式的内容及要求 A教学组织形式的概念教学组织形式的概念 教学组织形式是教学的空间结构和时间序列教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联

47、系，教学活动过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。和安排等问题。 、教学组织形式的内容及要求 B教学工作的基本组织形式教学工作的基本组织形式班级教学班级教学 班级教学是教学工作的基本组织形式。它是把学生按班级教学是教学工作的基本组织形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教授根据教学年龄和文化程度分成固定人数的班级，教授根据教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。班级教学具有以下基本特征：第一，以织形式。班级教学具有以下基本特征：

48、第一，以“班班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一教学班学生的年龄和学习程度大致定的班级，即同一教学班学生的年龄和学习程度大致相同。第二，以相同。第二，以“课时课时”为单位，把每一为单位，把每一“课课”规定规定在统一而固定的单位时间内进行，教师同时面对全班在统一而固定的单位时间内进行，教师同时面对全班学生上课。第三，以学生上课。第三，以“课课”为活动单位，把教学内容为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个

49、教上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。 C班级授课制理论的发展经过三个阶段：班级授课制理论的发展经过三个阶段： 第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立起来。他的这一思想具体体现结和论证，使它基本确立起来。他的这一思想具体体现在他的专著在他的专著大教学论大教学论之中。之中。 第二阶段：以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶第二阶段：以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。相比而言，段理

50、论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。相比而言，夸美纽斯关于编班集体讲授的思想比较明确，但没有具夸美纽斯关于编班集体讲授的思想比较明确，但没有具体和明确地提出关于体和明确地提出关于“过程过程”的观念。的观念。 第三阶段：以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构第三阶段：以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系。的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系。 、教学组织形式的内容及要求教学工作的基本组织形式教学工作的基本组织形式班级教学班级教学 D班级授课制的优越性：班级授课制的优越性： 第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第一，有利于经济有效地大面积培养人