小材料,大智慧.docx
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1、小材料,大智慧摘 要:随着课程嬉戏化的不断深化,区域嬉戏的教化价值日趋显现,依据幼儿的发展及年龄特点,创设自主的嬉戏区域,供应相宜的材料,主动地引导幼儿与材料互动,大胆地探究,主动地学习,充分挖掘不同区域中各种材料的多种教化功能,从而有效地将学习深化到嬉戏化的课程中。关键词:材料;区域活动;幼儿嬉戏一、 引言随着课程嬉戏化的不断深化,嬉戏在课程实施过程中发挥着主动的作用,依据孩子的需求,有目的地创设嬉戏区,投放丰富的材料,让幼儿动手操作,大胆地探究,主动地学习。教化学家陶行知的教化理念就是要解放孩子,不能过度地爱护和束缚,让孩子有充分的自由,在自由活动的过程中找寻教化的契机。由此看来,自主的嬉
2、戏区域正是为孩子创设了一个开放和主动的学习环境,允许孩子自主选择嬉戏材料,去摆布、去操作、去学习,从而逐步提兴奋趣,培育主动学习的实力。材料作为嬉戏区域中的中介、桥梁,是孩子进行操作、探究和学习的基础。二、 材料的爱好性指南中指出“不注意培養孩子的学习品质,一味注意学问技能学习的教化是不利于幼儿发展的。”区域嬉戏正是以开放的环境,自主的方式让幼儿与材料互动,主动学习。区域嬉戏活动时,有时我们会发觉对于供应的材料在一段时间后就无人问津了,缘由是什么呢,通过一阶段的视察、思索,发觉主要缘由是:供应的材料单一,没好玩味性。区域材料在投放时要吸引幼儿留意肯定要新奇、好玩,可操作。以益智区的材料供应“小
3、动物找家”为例,为孩子们供应了大小不同的两幢房子和各种小动物,让幼儿进行操作,玩了几次之后就没了爱好。后来我给房子进行了装饰,并设置成立体的小阁间,放置了多种标记,增加了玩法。孩子们就有了操作的爱好,由此,我还生成了活动:“动物公寓”。供应的材料要能引发孩子的操作欲望,使孩子不由自主地要去玩一玩,在摆布操作材料的过程中,不断学习,积累阅历,产生初步的探究爱好。三、 材料的丰富性嬉戏是孩子的基本活动,符合孩子的身心发展水平。而嬉戏中材料的供应是嬉戏顺当开展的物质基础。为幼儿供应丰富多样的材料,供幼儿自主地选择,主动地操作,但在供应丰富材料的同时也是要有选择性的,材料并不是越多越好。首先,要依据活
4、动空间、孩子的发展水平和不同的年龄特点有目的进行区域设置,供应多种材料,供幼儿选择,充分发挥不同嬉戏区的教化价值。在进行科探的创设时,可供应丰富的探究类的材料,如放大镜、魔尺、望远镜、天平、磁铁、滚动物品、弹性材料等等,让幼儿大胆操作、探究,在动手动脑中学会视察、思索、分析和比较,主动的进行学习。在益智区,供应“大小规律”“等分”“数物匹配”“接龙”“分类”等,为了让幼儿在操作中更好地理解规律,为孩子们供应了各种材料,打算了各种实物、图片等。其次,丰富性还可以理解为材料的供应在数量上的足够,要让多个孩子在操作中都能够同时选择,充分满意幼儿的须要,选择不同和相同的材料进行操作。幼儿好仿照,他们往
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