2022年定风波教学反思.docx

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1、2022年定风波教学反思定风波教学反思身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家收集的定风波教学反思，希望对大家有所帮助。定风波教学反思1从确定要开课的时间到正式上课，只有一个星期，比我预设的日期提前了一个多月。加上刚好开课前两天是月考，我在这个星期里要上新课赶进度，要做梳理赴考试，还要试讲公开课，压力倍增。幸亏有姚佩琅老师的细心指导和备课组同事们的主动协作，我的课从起初的以指导朗诵为主到最终的以读带学，从起初的平均用力到最终的层次分明，实现了质的飞跃。对一节课来说，合适的切入口是胜利的基石。切入口没有肯定的好或者不好，

2、主要看适合不适合学生，适合不适合课文。我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：一，仕途坎坷;二，心态豁达;三，才华横溢。这部分是我的教案中改动最小的地方，在几次试讲中也都达到了预期的效果：第一，从词作本身的特点去考虑。学生从上学期学唐宋散文到本学期学习唐诗宋词，每篇课文在讲到“作者介绍”部分时，学生虽较有爱好，但从柳宗元韩愈到李白杜甫，几乎都是仕途坎坷明珠暗投。苏轼的仕途命运虽然也是坎坷，但进入课文前不介绍，学生已经忘得差不多;介绍了，要怎么为词作中作者面对人生第一次重大打击却能泰然处之潇洒豪放造势，这是一个不大不小的挑战。在研读了苏轼的相关传记、评论等资料后，我发觉，苏轼许多时期的作品其实

3、学生在以前都学过，只是不肯定能把它们根据苏轼的年历进行串联而已。所以，我选了一些较有代表性的苏轼作品作为他在宦海沉浮中的心态的写照，有了这样的感性相识，学生在探究苏轼遇到风雨时还能“吟啸且徐行”等情感看法时自然可以感受他对困难挫折无所畏惧的看法。其次，从学生的心理规律上考虑。刚刚结束月考，还没有时间给他们调整就上公开课，对于面上中学的面上班的学生来说，的确有点勉为其难。以年龄跨度之大(22岁考中进士到62岁还被贬儋州)渲染苏轼的仕途之坎坷，以耳熟能详之诗(饮湖上初晴后雨、江城子密州出猎、念奴娇赤壁怀古、食荔枝二首(之二)都是学生以前学过的)突出苏轼看法之潇洒，以诗、词、散文、书法、绘画的造诣表

4、现苏轼才华之出众，学生的学习爱好就在这不知不觉中被激发出来，很快就进入学习状态。教学的中间环节是改动较大的。一起先，因为学生已经学了一个多月的诗歌，对诗歌的字面理解实力有所提高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上定风波本身相对比较简单理解，我就设计教学环节大致为：一读明大意，二读学朗诵，三读享启发。结果一试讲，发觉其次个环节引导学生理解作者的情感看法花费的时间就已经许多，结果指导学生驾驭朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第三个环节更是强弩之末，课堂气氛活跃不起来。在姚老师的指导下，结合备课组同事们的建议和学生的实际水平，我在“让学生扎实地驾驭这首词”，“真实地从作者身上学习

5、他的优秀品质”，“从这首词拓展到豪放派词的特点概括”这几个方面下功夫，虽然比较平实，但在提问学生作者的情感看法时学生能较好地表述出来、在提问“启发”时学生能依据文本联系实际回答、特殊是在课堂结束前有几个学生能像以前的课堂一样在下面轻轻地说“我会背了，老师!”尽管没有机会让他们展示，但我还是很欣喜，课堂是落到实处了。而一堂课的结尾，假如能诗意一点，又能呼应开头，还能把定风波的词眼“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”在学生的心目中留下最深刻的印象，那当然是最志向的效果。但要呼应开头又不是重复开头，是须要花费比较多的心思的。我倒是最先设计的时候就选中了那几句喜闻乐见的名句，所以这部分也是在几次试

6、讲中改动最小的，或许正是如此，在正式上课时到了这个环节可以说是最为顺畅自然的。当然，正如姚老师所说，教学是一门缺憾的艺术。假如我一起先就把教案确定修改好再进行试讲，信任正式上课时会自信许多。也由于应变实力仍需加强，在开头话筒音量不稳定时，我的表述显得投入不够，激情也不足。到中间起先要进入状态时，又突然发生电脑重启的状况，虽然后来同事说我表现得很镇静，但我当是还是忘了一些精彩的串词了。还有，因为给学生探讨的时间比预料的长了一点，导致最终没有机会让学生展示以读带学的效果当堂背诵，的确是很惋惜。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在工作室各位老师的指导帮助下，我会抓紧每一个磨练的机会，多听好课，多学

7、理论，多向前辈请教，多和同辈探讨，争取在学习中不断完善自己，取得更好的进步!定风波教学反思2一、教学目标1、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。2、合作探究，体会本词以小见大的表现手法；朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。3、感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生看法。二、教学重难点教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生看法。三、教学方法多媒体教学法（听音频）；朗读法（指名读、分组读）；合作探究法。四、教学过程（一）导入新课温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死两茫茫，不斟酌，

8、自难忘；不知天上宫阙，今夕是何年？）今日，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们呈现了什么样的画面呢？（板书：定风波苏轼）（二）初读诗歌，初悟情感1、老师伴乐范读；学生大声地、有感情地朗读。2、指名学生回答初读的感受。（明确：从诗中能够感受作者的主动与乐观。）（三）品析语句，深化情感1、自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息？明确：作者遇雨，时间三月七日，地点沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。2、老师出示写作背景。明确：定风波这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。3、你们是从哪里感受到苏轼主动、旷达的人生看法的？以语文爱好小组为单位，进行探讨。（板书：旷达）明确：“

9、沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。”提问：作者和同行人遭受了怎样的雨呢？明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨特别大。“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安稳处之，“我行我素”。（板书：莫听、何妨）“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。（板书：轻）“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。4、看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生看法，再次有感情朗读诗歌并同桌沟通：作者用了什么样的表现手法呢？明确：“双关”：“风雨”指的是

10、途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。（四）拓展延长，小结作业拓展：手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生看法。小结：全班齐读诗词，结束课堂。作业：背诵诗歌；完成手绘图，下节课共享。五、板书设计六、教学反思本文是一首诗词，因而重在朗读。本节课的教学以情感基调为切入点，以“读”促悟，引导学生小组探讨，抓住词、句体会作者旷达的情感，在拓展延长环节设计了“手绘图画”的环节，实现各学科的联结，也能够丰富学生的学问。定风波教学反思3事前预料到学生可能会对定风波的含义解读失误，教学过程也的确是根据预设的步骤有序进行。反思其缘由

11、有三：其一是受到苏轼是豪放派这一刻板观念的影响，其二是受到第一遍朗诵者对定风波诠释的影响，其三是“风雨之后有阳光”之类的道理学生较易理解。不过在另一个班上课时在解读“吟啸”“徐行”所体现的心态时，已有学生解读为“从容”。虽然已打算了预案，但把预案整合到课件里还需做进一步的工作。培育学生的质疑精神和突破思维定式这一目的基本达成。不过很简单形成新的思维定式。另一个班上课时，把苏轼创作定风波后不到一个月又写的黄州寒食诗介绍给学生，学生都表示想不到，可见他们也已形成了另一思维定势苏轼始终很旷达，不会发愁难过。学生对“乌台诗案”和苏轼被贬黄州这一段背景已较熟识，对解读本词起到了很大的作用。教材中所选苏轼

12、作品较多，可以进一步就苏轼生平与创作整理个专题。对一个诗人了解充分比了解几首诗作用要大得多。但需看以后的部编教材对苏轼诗文的选取状况再作支配。高二学生正处在人生观形成的时期，如何来应对人生中的风雨是他们不得不面对的一个问题。苏轼的人生看法对他们来说有很大的借鉴意义。在讲到这一部分内容时从课堂表现看对学生应当是有所触动。课后也发觉有学生在自己的挚友圈里发布了本课所引用菜根谭中的那几句话。相对于学到学问提高实力而言，这方面的影响意义应当是更大。附：黄州寒食诗自我来黄州，已过三寒食。年年欲惜春，春去不容惜。今年又苦雨，两月秋萧瑟。卧闻海棠花，泥污燕支雪。暗中偷负去，夜半真有力，何殊病少年，病起头已白

13、。春江欲入户，雨势来不已。小屋如渔舟，蒙蒙水云里。空庖煮寒菜，破灶烧湿苇。那知是寒食，但见乌衔纸。君门深九重，坟墓在万里。也拟哭途穷，死灰吹不起。定风波教学反思4人生是一堂课的功夫，它让你经验着，感受着，苦痛着，收获着;人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷漫，总会让你有所悟，那么就将定风波这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教化旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。元气淋漓而又富有朝气的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是人世间不行无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦

14、海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。而定风波又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生相识他的旷达情怀就是重点了。在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲念奴娇之前，结合苏轼作品(有些是初中学习过的)，相识那个时代那个宏大而又丰富的人。假如他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不行能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。他总说“万事到头都是梦”，“人生如梦”，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的状况下也

15、能绝处逢生，别在洞天，让学生相识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。其次步是结合定风波文本，鉴赏抒情主子公的人物形象，让学生在品尝涵咏语言时相识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必需淡化，因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的?”这个问题。既放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的看法，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了高考“炼字”学问目标。第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是“风雨”的象征意义，而比较鉴别应当更明显，通过与其它诗词中的风雨比较，看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政治风雨，人生风雨。终归这是一

16、堂课的功夫，终归宋朝离我们太远，终归仕途坎坷学生还没有经验过，旷达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教化始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我始终不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让定风波成为一个起点。以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有所感悟，那就是收获。定风波教学反思5在开这堂课之前，我做了很足够的打算，收集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼定风波，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了许多的不足，我才发觉其实自己还存在着不少应当接着完善的地方，有许多须要学习的理论学问。下面，结合各位老师的点评作教学反思。首先，在阅

17、读朗诵部分，自己的朗诵缺少气概，比如在读到“业务风雨也无晴”的时候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。其次，最初的设计总是带有明显的志向主义色调。因为是借班上课，面对的是完全生疏的学生，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新老师我发觉临场的把握实力不强，在讲到苏轼的“归去，也无风雨也无晴”的时候提问同学：“归去哪里?”学生的回答在答案之外的时候，很难去引导他们回来到正确的思路来。课堂更须要的是老师能够见机行事，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件

18、就是要充分的打算。最终：课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清楚地表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以老师有“老师”的语言。我在讲课的过程中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我的毛病，在以后讲课的过程中要逐步改正。 课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下了珍贵的阅历和教训。虽然以后的课堂还是不会很完备，最至少这些问题或相类似的问题会尽可能的避开，从而成为我一生的财宝。定风波教学反思6苏轼的定风波向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，这一富有哲理意味的宋词，假如只让学生停留在对文本的翻译上，那么领悟哲理思想的

19、目标就难以实现，于是我对这堂课进行了以下的设计：首先“看”，开场以视频吸引学生，结合原先对苏轼的人物了解，我又向学生补充了作者的生平介绍和创作背景，看得出来，这样的感官刺激能引起他们的学习爱好。其次“读”，运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”，抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领悟这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。总之一堂课下来，从学生们的眼神中，我感觉到他们是有所得的，我想：这主要得益于自己对这堂课打算得较

20、充分，也或许是因为多媒体的运用一下子给他们带来了簇新感的原因吧!课虽上完了，但教学的延长与拓展还有待于我的进一步思索：如何帮助这些成长中的学生们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教化的最终目的!每次上课都在想，应当怎样上才让学生真正的有所收获，不论是文学上的还是能够结合他们的考试，但往往总是打算了一大堆，想了许多却感觉无从下手，所以只有去听课，去请教各位有阅历而又优秀的老师。然后再依据自己的想法，设计教学内容，但上的时候有感觉和自己想的不太一样，想想，想的总不是现实，课堂更须要的是老师能够见机行事，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的打算。但即使认为自己打算很充

21、分了，还是一样会出现这样那样的问题，有些问题是自己感觉不到的，所以，汇报课就成了让自己更好的成进步步的舞台。各位老师听课的评价，对我这个缺乏阅历的初涉者是一种馈赠，句句充溢激励和真诚的话语暖到了我的心底。问题和优点都明显显的呈现，我也顿感明朗。知不足而进，才是真正的报答。定风波教学反思7苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。教授苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。通过品词品句，完成对苏轼词的鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。我先教授的是念奴娇赤壁怀古，后教定风波。在上定风波之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什

22、么特点？的特点，师生统一相识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江汹涌澎湃、浩浩东去的宏伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，绘声绘色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。在此基础上，我进一步告知学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，

23、豪放在词人豁达的精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充溢着词人豪放情怀的词定风波。通过品词，改写，学生很好地理解了定风波的内涵。通过苏轼词两首的学习，让学生明白：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡从容的看法面对人生的风雨。定风波教学反思8挫折是人生路上的必修课，这门课成果的凹凸确定人生华蜜和人格是否完备。作为一个语文老师，怎样能利用课堂教学引导学生正确对待人生道路上出现的挫折?正好苏轼的定风波是一个很好的契机。对这首词，我定的教学目标是：1、反复诵读，抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。2、通过了解苏轼的人生经验及一些诗歌，

24、全面了解苏轼。3、了解苏轼的乐观旷达的人生观，树立正确的人生取向。教学重点是抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。教学难点：了解苏轼的人生观，树立正确的人生取向。在设计难点突破时，我考虑到先要对苏轼有一个到位的了解，给学生供应了一些关于苏轼的生平，接下来给学生展示一些苏轼的其他诗词，我的目的是通过这种群文式阅读的探究，让学生从苏轼的诗词中，揣摩品尝苏轼的乐观旷达的人生观，从而引导学生建立自己正确的人生取向。开课了，起先的时候很顺当，诵读、理解重点词语、把握诗人情感。然而到了拓展阅读这一环节，有些冷场。这时我只好引导学生分析意象来理解词句，进而去理解苏轼的精神世界。这节课下来，我总是觉得自己上这

25、节课时，还是打算不充分。作为老师，上课之前要备课。备什么？不仅要备教材，还要备学生。我还是在备学生这一块没有做到位。我带的学生是农村中学理科班的学生，他们的语文素养、学习状况参差不齐，而且每个学生的思想、心态、心情都可能对学生造成影响，这些都是上课前要考虑到的。还有想让学生对苏轼有一个全面的了解，并不是分析一两首诗词就可以做到的，还要帮助学生在课下多做打算，作为一名老师，不能脱离学生把一篇课文就只当一篇课文去讲，肯定要结合学生实际状况，当好学生的引路人，让学生成为课堂的主角，呈现学生精彩纷呈的思想碰撞。定风波教学反思9课上完了，可我的思索还在接着。“探究性学习方式”让我们更深地思索：如何的学习

26、方式才是最好的学习方式？张教授说，“学习方式是多种因素构成的复合概念，是学习的行为过程，心理过程（包括情意过程和认知过程）和达标过程的和谐统一体。”“探究性学习方式”提出以“视察思维迁移”三个层次要素的依次呈现来构成课堂的基本相识层次，这是符合人的认知规律的，也是和新课改精神一样的。整个学习过程中我始终创设了良好的情境，引导学生独立思索，小组合作，开展探讨，在轻松的氛围中学习，学生学有所得。学生在朗诵中学会了抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，获得学问、实力和精神的多重财宝，学生自主探究，勤于思索，擅长钻研的实力，相互切磋，相互协作的习惯得到了培育；苏轼那

27、豁达的心胸和主动的人生看法在学生当中引起了震撼。学生在谈到苏轼对自己产生的影响的时候，都谈出了深刻的体会。学生畅所欲言，共同共享自己的感受。我想，这堂课赐予学生的不仅是学问的财宝，也是人生中难得的精神财宝。学生在以后的人生路上或许还会时时想起苏轼，想起他的“莫听穿林打叶声音”，想起他的“也无风雨也无晴”。在学习过程中，我比较注意诵读这一环节，并设计了“学生反复诵读听配乐朗诵老师范读”的教学流程。通过反复诵读，使学生独立思索，自我体验，自觉想象，进入到字里行间所创设的情境中去；听配乐朗诵，创设情境，渲染气氛，可以启发学生的再想象，再造意境；而老师的范读实行背诵的方式，并放在学生反复诵读的环节后，

28、既起到了“身教胜于言教”的作用，也符合探究性学习方式主见引导学生自主获得学问，老师起引导作用这一规律。教学实践证明，这样的学习方式效果是明显的。这节课使我深深地感悟到，学生主体地位的精华是“学贵善思，学贵善悟”。学生在老师的引导下去思索、学习的过程，也在肯定程度上体现了这一点。而在课堂上，应是表现为一种学习的方法、形式或手段，使得学习更主动、更深化。因此，我们应上的，是真正意义上的、有用的、高效的课，是能够培育学生的学问、实力和情感的课。教学恒久是一门缺憾的艺术。这堂课的不足表现在：课堂时间把握得还不够好，许多学生发言时间不够充分，学生意犹未尽。由于时间关系，未能与全班同学共享，我要求他们课后接着充溢，写在作文本上。别外，引导学生结合实际谈从苏轼身上得到的人生感悟时，应结合学生多方面的实际（如交友问题，与父母相处问题，学习压力问题等）引导他们更深化地相识自己，直面人生，从而使学生培育正确的人生观。总之，作为一名语文老师，我会在工作中不断努力，不断探究，希望我的努力能让更多的学生得到更好的发展。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页