校本教研讲座课件.pptx

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1、浅谈校本教研浅谈校本教研李李杰杰校本（School-based)：以学校为基础，强调重以学校为基础，强调重视学校自身的力量，让学校自主发展学校的事视学校自身的力量，让学校自主发展学校的事务。其基本内涵是：为了学校、基于学校、在务。其基本内涵是：为了学校、基于学校、在学校中。学校中。教研：教学研究教学研究校本教研：为了学校、基于学校、以学校教师为为了学校、基于学校、以学校教师为主体、在学校中进行的，融学习、工作和科研主体、在学校中进行的，融学习、工作和科研于一体的集体性教学研究活动。于一体的集体性教学研究活动。我们为什么要进行校本教研我们为什么要进行校本教研?我的想法:提高教学质量-钢铁般的硬任

2、务避免本领恐慌-教师吃饭的本领为每一个孩子负责任校本教研的功能校本教研的功能 1、教研能推动教师个体的专业化成长、教研能推动教师个体的专业化成长 3、教研能提高学校的办学质量教研能提高学校的办学质量 4、教研能传承学校文化传统教研能传承学校文化传统 2、教研能构筑教研组自身特色教研能构筑教研组自身特色 1、教研能推动教师个体的专业化成长、教研能推动教师个体的专业化成长反思教师的成长反思教师的成长:入行前入行前: 师范教育师范教育(自身专业基础自身专业基础)入行后入行后:在职培训在职培训 、 参观、听课、讲座、带教参观、听课、讲座、带教 （自我提高）（自我提高）个人学习：书籍、网络（自己研修）个

3、人学习：书籍、网络（自己研修）教研活动：校本的、群体的、基于教师教研活动：校本的、群体的、基于教师自身实践的、情景性很强的研究活动自身实践的、情景性很强的研究活动提出一个目标：提出一个目标：校本教研追求教师的有效学习校本教研追求教师的有效学习 含义：深挖矛盾背后的深层问题，使自己过含义：深挖矛盾背后的深层问题，使自己过去不明朗的思维逐渐清晰化，改变思维的方去不明朗的思维逐渐清晰化，改变思维的方式，跳出固有的思维框架，使自己的思维及式，跳出固有的思维框架，使自己的思维及其行为发生质的变化其行为发生质的变化心智模式的渐变。心智模式的渐变。 教师的群体文化（氛围）教师的群体文化（氛围）个人主义文化个

4、人主义文化相互隔离，各自埋头相互隔离，各自埋头于自己的教学（个体户现象）。于自己的教学（个体户现象）。分化的文化分化的文化工作分立，拉帮结派，工作分立，拉帮结派，相互竞争（圈子现象）。相互竞争（圈子现象）。合作的文化合作的文化开放与相互支持开放与相互支持 。教研能促进学校自主发展教研能促进学校自主发展 教研满足校长立足学校的发展的基础，培教研满足校长立足学校的发展的基础，培养一支高质量的师资队伍以提高学校办学质量养一支高质量的师资队伍以提高学校办学质量的要求。的要求。 校长的办学理念可通过教研得到贯彻，学校长的办学理念可通过教研得到贯彻，学校的办学质量也会在这个过程中得到逐步的提校的办学质量也

5、会在这个过程中得到逐步的提升。升。学校作为育人的文化组织，其方方面学校作为育人的文化组织，其方方面面都与文化有着不解之缘。学校文化面都与文化有着不解之缘。学校文化是学校是在自身发展过程中自然而然是学校是在自身发展过程中自然而然地形成的。地形成的。 从某种意义上说，所谓办学特色，从某种意义上说，所谓办学特色，就是要创建有特色的学校文化。就是要创建有特色的学校文化。二、校本教研的特征二、校本教研的特征1、教研是基于学校的，直接为学校教学服务，教研是基于学校的，直接为学校教学服务，研究要有利于学校自身的发展研究要有利于学校自身的发展2、教研的主体是学校的广大教师、教研的主体是学校的广大教师3、教研的

6、目的在于改进教师的教学、教研的目的在于改进教师的教学4、注重在教学现场进行应用性的教研、注重在教学现场进行应用性的教研自我反思自我反思( (教师与自我的对话教师与自我的对话) )同伴互助同伴互助 专业引领专业引领( (教师与同行的对话教师与同行的对话) () (实践与理论的对话实践与理论的对话) )校本研究校本研究教师专业化教师专业化三、校本教研的三要素：三、校本教研的三要素： 教师专业成长的第一通道！教师专业成长的第一通道！ 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 通过撰写草稿批判性评议修改编辑尝试使用再修改等环节，进一步明

7、晰教学实质，提出教与学存在问题的思考与对策 。备课评课学习 管理班级教师的成长教师的成长:经验反思成长经验反思成长经验是教师教学专业知识和能力的最经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；重要的来源；反思是教师教学专业知识和能力发展反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。的最根本的机制。经验性教学经验性教学反思性教学反思性教学实践性知识的变革实践性知识的变革 隐性知识显性化隐性知识显性化（1 1）教师专业成长（精神成长）的新陈）教师专业成长（精神成长）的新陈代谢代谢促进教师将理论知识运用于教育实践，培养教师的职业技能、全面提高教师的从业素质、促进教师专业发展的一种个体实践智慧，是教师

8、实际使用和个体建构的对教育教学的主体认识。教育实践性知识是教师在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。反思是让反思是让教育实践性知识教育实践性知识“说话和发声说话和发声”的的过程，是一个将过程，是一个将教育实践性知识教育实践性知识转化为显性知识转化为显性知识的过程。使教学：的过程。使教学：由由经验经验 理论理论，由由自然自然 自觉自觉，由由潜意识潜意识 意识意识。实践性知识：显性化，自觉性实践性知识：显性化，自觉性 除学习学科知识、文化知识、教育理论知识等外，更应重视教育实践，重视教育实践性知识的习得，以个体特有的方式生产自己的“教育实践性知识”。在

9、实践中真正促使个人观念和教育教学行为的转变，实现自我教师专业发展。（2 2）隐性知识显性化）隐性知识显性化 教师拥有的教育实践性知识体现出高度个教师拥有的教育实践性知识体现出高度个体化、情境性、动态性、反思性、潜隐性、策略体化、情境性、动态性、反思性、潜隐性、策略性、不易言传和模仿的特点，它深置于教师个人性、不易言传和模仿的特点，它深置于教师个人的行动和经验之中，包括融于教育教学中非正式的行动和经验之中，包括融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍，的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍，这些是与教师个人经验、行为和工作内容紧密相这些是与教师个人经验、行为和工作内容紧密相

10、关的，是教师在长期的教育教学中积累和创造的关的，是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。教师个体拥有的这种教育实践性知识体现结果。教师个体拥有的这种教育实践性知识体现为教师在教书育人中的直觉、灵感、洞察力、信为教师在教书育人中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式等，它与教师的性格、个念、价值观和心智模式等，它与教师的性格、个人经历、修养等因素有着密切的关系。人经历、修养等因素有着密切的关系。 教师的教育实践性知识是教育的一份极其教师的教育实践性知识是教育的一份极其宝贵的财产。宝贵的财产。教师专业成长的第二通道！教师专业成长的第二通道！n同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对同伴互助

11、的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动话、合作和互动n集体的力量个人的力量集体的力量个人的力量n教师群体的专业成长教师群体的专业成长校本教研强调教师在自我反思的同时，校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。发展的有力保证。

12、在缺乏互助的环境中，最多只有个别在缺乏互助的环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发教师的发展，而不可能有群体教师的发展。展。 在许多人眼里，学校中的关系规范是个人的、竞在许多人眼里，学校中的关系规范是个人的、竞争的互动模式，教书一直被称为争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业一种孤独的职业”，教师只有同辈（教师只有同辈（peerpeer），没有同事（），没有同事（colleaguecolleague），），更缺少同事情谊（更缺少同事情谊（collegialitycollegiality）。教师职业的孤独）。教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，以获得限制了

13、他们吸收新的思想和交流有益的经验，以获得较好的改进方法，限制了他们对成功的认定和赞美，较好的改进方法，限制了他们对成功的认定和赞美，导致形成保守性和对改革的抵触。导致形成保守性和对改革的抵触。 合作文化（合作文化（culture of collaborationculture of collaboration）的建立，需要重塑教师间的人际关系，应建的建立，需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，立关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同研究教学，共享经同事间应合作起来，

14、共同研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中。天的教学生活中。同事以专业发展为目的互助备课、互同事以专业发展为目的互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教育教学经验，这种方式既不含有自分享教育教学经验，这种方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的经验交流和研讨。指导式的经验交流和研讨。 在互助交流过程中，由于双方都是抱着一在互助交流过程中，由于双方都是抱着

15、一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行交流与研讨活动的，不涉及褒的心理来进行交流与研讨活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，双方重视成长与学习，而不贬奖罚和评价，双方重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，交流中能够真正表现是表现或成绩，从而，交流中能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，能够保自我，同时展现自己的长处和不足，能够保持经验交流的真实性和课堂教学的自然性。持经验交流的真实性和课堂教学的自然性。 互相交流的双方都不是以评价者的身互相交流的双方都不是以评价者的身份出现，而是以学习者、研究者和指导份出现，而是以学习者、研究者和指导者的多重

16、身份进行交流与研讨，因此双者的多重身份进行交流与研讨，因此双方都会毫无保留地提出自己真实的意见方都会毫无保留地提出自己真实的意见和建议，有针对性地进行研讨，交流与和建议，有针对性地进行研讨，交流与研讨不附加利害，更多地指向提高，而研讨不附加利害，更多地指向提高，而不是甄别与价值判断。不是甄别与价值判断。教师专业成长的第三通道！教师专业成长的第三通道！专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。没有专业引领的教学

17、：同水平的重复。学习与阅读学习与阅读专业支持专业支持学习与阅读学习与阅读 对教师而言，学习不仅仅是对外在变对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应。学习更应是内在生命的化的一种适应。学习更应是内在生命的一种自觉。作为一个一种自觉。作为一个“职业人职业人”的角色，的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。教育教学活动提供一个新的起点。 作为一个现代作为一个现代“社会人社会人”的角色，教师要致

18、的角色，教师要致力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践教育教学，用更为厚实的文的视野来思考和实践教育教学，用更为厚实

19、的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。熏陶和感染下一代。 苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学帕夫雷什中学一书中一书中曾深刻地指出：曾深刻地指出：“集体的智力财富之源首先集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是学校集体生活的一条金科玉律爱好者，这是学校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在在.我们希望所有的教师都是热爱

20、书、热爱学我们希望所有的教师都是热爱书、热爱学习的人。习的人。专业支持专业支持专业引领就其形式而言，主要有学术专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（交流）等，场指导以及教学专业咨询（交流）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。达到某种目的。有效教研的关键特征：有效教研的关键特征： 关注差异，推动探究关注差异，推动探究； 凸显问题，引导学习凸显问题，引导学习； 消除顾虑，公开自我消除顾虑，公开自我； 善于倾听，积极回应善于倾听，积极回应；（左手栏的使用 ） 基于案

21、例，连续跟进基于案例，连续跟进；（一人一课多轮、多人一课循环、多人同课异构等） 所谓“左手栏”，实际上是源于美国管理研究大师Peter M.Senge在其著作第五项修炼中的介绍，它实际上是在团体学习与研究的过程中，一种可借以“看见”个体内隐的心智技能在某些状态下如何显现、运作的一种技巧和方式。它在具体使用中通常是以特定的栏目表格记录作为呈现方式的，基本样式如下：在这种表格中，右边栏目主要是将讨论中不同伙伴对问题的看法记录下来，与此同时，及时地把自己的真实想法在左边栏目中对应地写下来，一场讨论结束之后，由记录者对讨论的内容作细节方面的主客观比较，理出自己的想法与同伴之间的主要差异，最后明确需要进一步求教与探讨的问题，为下一步的探究指出方向。同伴互助与自我反思栏同伴互助与自我反思栏