宁夏语文课例.ppt
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1、以上海师范大学国培项目为例以上海师范大学国培项目为例语文课例研究设计与实施语文课例研究设计与实施教育部国培计划改革实施方案研究教育部国培计划改革实施方案研究课题组课题组 宋冬生宋冬生一、从上海师大国培项目有效实施说起一、从上海师大国培项目有效实施说起（一）有效（一）有效1.1.教育部专家评审：教育部专家评审：2.2.第三方评估：第三方评估：名列第一名列第一满意度高满意度高（一）有效（一）有效3.3.学员收效：学员收效：反思教学，改变理念，优化备课反思教学，改变理念，优化备课 第三次共同备课第三次共同备课二十年后二十年后，我们小组一致同意把对话推动，我们小组一致同意把对话推动故事情节发展的作用确
2、定为第一教学内容，可是怎样才能让学生理故事情节发展的作用确定为第一教学内容，可是怎样才能让学生理解，小组成员纷纷出主意，但都被一一否认，在这里花了好长时间，解，小组成员纷纷出主意，但都被一一否认，在这里花了好长时间，最后确定为先让学生阅读教师事先准备好的把对话换成概述性语言最后确定为先让学生阅读教师事先准备好的把对话换成概述性语言的文章，再让学生阅读有对话的完整文章，以此来体会对话描写推的文章，再让学生阅读有对话的完整文章，以此来体会对话描写推动了故事情节的发展。我想到了过去的教学中总是只确定教学内容，动了故事情节的发展。我想到了过去的教学中总是只确定教学内容，却很少考虑怎样才能让学生明白，往
3、往是直接把答案告诉学生，没却很少考虑怎样才能让学生明白，往往是直接把答案告诉学生，没有考虑学生的理解。上好一堂课真的很不容易！有考虑学生的理解。上好一堂课真的很不容易！ （二）有效设计（二）有效设计1.1.针对什么（需求问题）针对什么（需求问题）过去过去“只确定教学内容只确定教学内容”，“没有考虑学生理没有考虑学生理解解”。2.2.达到什么（目标：解决问题）达到什么（目标：解决问题）起点（只确定起点（只确定/没有）没有）终点（确定为终点（确定为/确定为）确定为）主题：主题：新课程实施中语文教学的有效性（只新课程实施中语文教学的有效性（只/没有）没有）核心问题：核心问题：教学内容的合宜性（确定为
4、）教学内容的合宜性（确定为）教学设计的有效性（确定为）教学设计的有效性（确定为）（二）有效设计（二）有效设计主题学习工作坊：引领主题学习工作坊：引领课例研究工作坊：参照课例研究工作坊：参照共同备课工作坊：助推器共同备课工作坊：助推器“第三次共同备课第三次共同备课二十年后二十年后”3.3.学习什么（课程：学习什么（课程：实践性知识实践性知识）学科知识与学科教学知识学科知识与学科教学知识（二）有效设计（二）有效设计 学习活动学习活动学员分组进行共同备课，每组不超过学员分组进行共同备课，每组不超过10人；人； 选择那些较少有选择那些较少有“教学定论教学定论”、学员相对陌生的课文，、学员相对陌生的课文
5、，涉及散文、小说、文言文；涉及散文、小说、文言文；学员须在活动前认真解读文本做好教学设计学员须在活动前认真解读文本做好教学设计小组小组怎样怎样出主意出主意否认否认长时间长时间确定确定4.4.怎么学习（方式：怎么学习（方式：教学做合一教学做合一）反思性教学反思性教学（二）有效设计（二）有效设计 每组安排两名博士或博士生，在讨论过程中始每组安排两名博士或博士生，在讨论过程中始终迫使教师思考终迫使教师思考“为什么选择这个教学内容为什么选择这个教学内容”和和“为什么设计这个活动为什么设计这个活动”，即让学员反思隐藏在自，即让学员反思隐藏在自己教学行为背后的理据是否合法；己教学行为背后的理据是否合法；各
6、组完成备课工作图；各组完成备课工作图；全班共同备课研讨交流。全班共同备课研讨交流。 学习活动学习活动（二）有效设计（二）有效设计 学习支持（脚手架）学习支持（脚手架）（二）有效设计（二）有效设计l 难点一难点一 反思学习困难反思学习困难 易于掌握语文相关学科和课程教学理论的知识易于掌握语文相关学科和课程教学理论的知识系统，难以将其构建为语文教师教学知识系统。系统，难以将其构建为语文教师教学知识系统。n专题讲座引领专题讲座引领（小说理论知识）（小说理论知识）n共同备课探求共同备课探求（欧（欧亨利亨利二十年后二十年后）教学内容确定（特点）教学内容确定（特点）/教学设计（五个主问题）教学设计（五个主
7、问题）n逆向推论逆向推论“内容内容”（二）有效设计（二）有效设计n聚焦共同困难聚焦共同困难 通过分析发现学员在备课活动中表现出的困难，是新通过分析发现学员在备课活动中表现出的困难，是新学习的小说理论知识无法构建成为教师的小说教学知学习的小说理论知识无法构建成为教师的小说教学知识识小说是用情节讲故事的；小说中的人物是作家在小说是用情节讲故事的；小说中的人物是作家在这篇小说中运用这种叙事方式塑造的人物；小说教学就这篇小说中运用这种叙事方式塑造的人物；小说教学就是要让学生读懂情节的设计、读出小说的叙事技巧，以是要让学生读懂情节的设计、读出小说的叙事技巧，以此来理解人物性格和小说的主题。此来理解人物性
8、格和小说的主题。（二）有效设计（二）有效设计n追问反思释难追问反思释难 备课组的专家追问备课组的专家追问“哪些是学生已经读到的；而哪些是学生已经读到的；而哪些问题是这篇小说的关键之处，又是学生的无法读哪些问题是这篇小说的关键之处，又是学生的无法读到的到的”，以引导教师对之前确定的教学内容和教学设，以引导教师对之前确定的教学内容和教学设计进行反思。计进行反思。 复述小说中所讲的故事；历时二十年所发生的故事在这篇短篇小说中是通过怎样的情节设计巧妙展开的；小说中的人物开始以“警察”与“陌生男子”的身份对话，最后的便条却用“鲍勃”与“杰米”的身份相互称呼，这对理解小说中人物和主题有什么关系。（二）有效
9、设计（二）有效设计l 难点二难点二 对名课的学习，教师倾向于模仿教学活动本身。对名课的学习，教师倾向于模仿教学活动本身。上海市语文名师马骉的一堂示范课上海市语文名师马骉的一堂示范课河豚子河豚子。 在小说教学的共同备课中，学员认为二十年后和河豚子的结尾都具有意料之外的特点。马骉老师示范课上“让学生读小说的前半部分，猜结局”的教学设计，学生课堂反映非常积极，效果很好。因此教欧亨利小说的“结尾”也可以采用这种设计。 n名师示范名师示范（二）有效设计（二）有效设计 由此可以发现，教师观课评教的关注点是在教学活动由此可以发现，教师观课评教的关注点是在教学活动设计本身，并且判断这一活动设计是否有效倾向于以
10、课堂设计本身，并且判断这一活动设计是否有效倾向于以课堂的效果作为标准，而非考察教学活动设计对这一环节的效果作为标准，而非考察教学活动设计对这一环节 “落落点点”的指向性。的指向性。 为帮助教师从环节的为帮助教师从环节的“落点落点”上设计教学活动，备课上设计教学活动，备课组专家追问：组专家追问： 河豚子的教学要引导学生读到的，是出人意料的、柳暗花明式的情节发展的结局，二十年后的教学要引导学生读到的，是谜底一样的结尾必须读到小说的最后才对前面情节设计的谜团、奥秘恍然大悟的结尾。“猜结局”的教学活动针对哪个“落点”更为有效 n追问反思追问反思（三）项目课程有效的启示（三）项目课程有效的启示启示一启示
11、一 为谁设计：一个转变为谁设计：一个转变1.1.设计意图设计意图 只有侧重反思才能有效促进教师专业发展只有侧重反思才能有效促进教师专业发展 教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断 理解和改善上。理解和改善上。2.2.一个转变一个转变教学技术员教学技术员 反思性实践者反思性实践者（三）项目课程有效的启示（三）项目课程有效的启示自觉能动、批判的探究者自觉能动、批判的探究者“知行合一知行合一”的实践者的实践者自身教育知识的构建者自身教育知识的构建者学生人格成长的促进者学生人格成长的促进者既定理论与技术的应用既定理论与技术的应用专业活动专业活动核心是核心是“行
12、动中反思行动中反思”专业知识形成于专业知识形成于“行动中认知行动中认知”假定教育理论的科学性、普遍性假定教育理论的科学性、普遍性假定教育理论优于教育实践假定教育理论优于教育实践假定教育实践就是理论应用假定教育实践就是理论应用特特 征征反思性实践认识论反思性实践认识论技术理性认识论技术理性认识论认识论基础认识论基础教学复杂情境中能动的问题解决教学复杂情境中能动的问题解决者者客观知识的传授者客观知识的传授者角色形象角色形象反思性实践反思性实践教学技术员教学技术员 类型类型 特征特征（三）项目课程有效的启示（三）项目课程有效的启示启示二启示二 依据什么：一个基础依据什么：一个基础1.1.设计意图设计
13、意图 以主题学习为引领、以课例研究为参照体系的教师学习，以主题学习为引领、以课例研究为参照体系的教师学习，是否有效以及存在着什么困难和问题，在一定程度上我们很难是否有效以及存在着什么困难和问题，在一定程度上我们很难通过调查问卷的方式让教师自己明确地言说出来，只有通过观通过调查问卷的方式让教师自己明确地言说出来，只有通过观察、分析其教学实践（比如共同备课）中显现出来的言行、状察、分析其教学实践（比如共同备课）中显现出来的言行、状态等才能得出结论。这是由态等才能得出结论。这是由“教师的知识教师的知识”（ konwledge of teachers）的缄默性、实践性、个人性所决定的。）的缄默性、实践
14、性、个人性所决定的。 教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断理解教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断理解和改善上。和改善上。（三）项目课程有效的启示（三）项目课程有效的启示2.2.知识基础知识基础 专业基于专业特质（具有不可替代的专业知识）专业基于专业特质（具有不可替代的专业知识） 教师实践性知识是教师专业特质。教师实践性知识是教师专业特质。 不同于不同于“给教师的知识给教师的知识”，是教师在教育实践，是教师在教育实践中中“实际使用的理论实际使用的理论”。（三）项目课程有效的启示（三）项目课程有效的启示 包括教育信念，自我意识，教学技术规则、经包括教育信念，自我意识，教学技术规则、经验、
15、情景知识，判断力知识等。验、情景知识，判断力知识等。 具有综合性、默会性、情境性、个体性特点具有综合性、默会性、情境性、个体性特点 基于理论知识与教师个人经验，在特定的教育基于理论知识与教师个人经验，在特定的教育教学情境下反思形成的，支配着教师具体选择与判断的教学情境下反思形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识综合性知识（三）项目课程有效的启示（三）项目课程有效的启示 其构建与发展其构建与发展l 基于教师的主观知觉及个体经验的融合基于教师的主观知觉及个体经验的融合l 针对教学情境中的实际事务针对教学情境中的实际事务l 致力于问题的解决与意义的重新诠释致力于问题的解决与意义的重新诠释追问反
16、思：追问反思：讲座研讨：讲座研讨：共同备课：共同备课： 隐隐 显（说出来）显（说出来） 显显 隐（走进去）隐（走进去） 隐隐 显（做出来）显（做出来）（三）项目课程有效的启示（三）项目课程有效的启示启示三启示三 是何性质：四个特征是何性质：四个特征1.1.设计意图设计意图 探索建立了一个探索建立了一个“以主题学习为引领、以共同以主题学习为引领、以共同备课为助推器、以课例研究为参照体系，三个工作备课为助推器、以课例研究为参照体系，三个工作坊互为补充坊互为补充”的语文教师培训模式。的语文教师培训模式。亮点亮点1：倡导侧重反思而非教案优劣评判的语文共同备课活动。：倡导侧重反思而非教案优劣评判的语文共
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