2022年心理学大题,小抄必备.docx

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1、2022年心理学大题,小抄必备 1 简述学生心理发展的基本特征。 常用的精细加工策略有哪些？ 简述心智技能形成的三个阶段。 简述看法与品德形成的三个阶段。 中学生简单产生的心理健康问题有哪些？ 群体动力表现在几个方面？ 谈谈如何运用记忆规律,促进学问保持？ 常用的组织策略有哪些？ 2 简述教化心理学的作用。 简述学习的心理实质。 试比较专家型老师与新老师的异同。 影响创建性的因素有哪些？ 简述中学生品德发展的基本特征。 3 什么就是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？ 简述操作技能形成的几个阶段。 如何培育与提高学生良好的看法与品德？ 简述布卢姆认知领域的六个教学目标。 什么就是个别化教学它包

2、括有几个环节？ 有效测验的基本特征。 结合实例分析如何有效的教学措施促进迁移。 4 进行心理辅导时影响学生行为变更的基本方法有哪些？ 什么就是课堂纪律,课堂纪律有哪些类型？ 简述看法与品德学习的条件。 如何提高学问直观的效果？ 简述马洛斯的须要层次说。 结合实例分析如何培育与提高学生解决问题的实力。 5 简述看法与品德的关系。 简述中学生伦理道德发展特征。 学习策略训练方法有哪些？ 意义学习的条件有哪些？ 结合实例分析如何采纳发觉教学策略？ 6 激发学生学习动机的方法有哪些？ 培育心智技能的措施有哪些？ 如何培育学生创建性人格？ 简述学习策略训练的原则。 儿童认知差异表现在哪些方面？这种差异向

3、教学提出了改革的要求,您认为适应儿童认知差异的详细教改措施有哪些？请结合实例加以说明。 什么就是学习?人类学习与动物学习的本质区分就是什么? 7 简述学习资源管理策略的主要种类。哪些方面？ 学习与教学有哪些要素? 筒述布鲁纳的认知结构学习理论 比较三种直观方式的优缺点,谈谈如何提高学问直观的效果? 影响问题解决的主要因素有哪些？ 简述加涅的学习结果分类。 8 简述老师成长的历程。 合作学习在设计与实施上必需具备哪些特征？ 埃里克森的人格发展理论中提出前五个阶段的发展危机就是什么？ 举例说明,谈谈如何培育学生良好的看法与品德。 影响人格发展的社会因素有哪些？ 心智技能的特点有哪些？ 老师成长与发

4、展的基本途径有哪些？ 布卢姆将教学目标分为几大类？其中认知目标有哪几个层次？ 9 简述认知差异的教化含义。 看法的实质就是什么? 简述学问学习的作用。 简述常用的复述策略。如何有效地进行复述？ 结合教学实际,谈谈如何有效地进行学问概括。 迁移的作用表现在哪些方面? 心理健康的意义表现在哪些方面? 10 如何搞好提高问题解决实力的教学? 结合教学实际,谈谈怎样培育与激发学生的学习动机? 简述耶克斯一多德森定律的主要内容。 简述指导教学的六个主要活动。 依据遗忘曲线的进程.我们要怎样进行复习? 11 论述建构主义学习理论的基本观点。 分析影响课堂气氛的主要因素。 学习动机与学习效果的关系表现在哪些

5、方面? 教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面? 在实际的教学中,有的老师对学生作业采纳漏一补十、 错一罚十,的做法,您怎样瞧待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析,并谈谈应如何有效地促进学生的学问保持。 12 简述个体自我意识发展过程。 学生的认知方式差异表现在哪些方面? 试论影响迁移的主要因素。 13 简述布鲁纳认知结构学习理论的学习观。 简述经典条件反射的基本规律。 发散思维的主要特征有哪些? 简述学校情境中的成就动机成分。 14 高创建性者具有哪些特性特征? 简述老师特征与职业成就的关系。 试述班级群体动力的表现及利用。 简要分析学习策略的概念。 认知发展与教学的关系表现在哪些方面

6、? 15 简述成就动机理论的主要观点。 在理解与把握心理健康标准时应考虑哪些方面? 依据题 41 图说明加涅的信息加工学习模式。 简述如何有效地进行学生的操作技能培训。操作技能培育有哪些要求? 简要分析学问学习的过程。 结合教学实例,试述如何运用指导教学模式训练学生的学习策略。 简述学生心理发展的基本特征。 (1)连续性与阶段性 (2)定向性与依次性 (3)不平衡性 (4)差异性 常用的精细加工策略有哪些？ (1)记忆术 (2)做笔记 (3)提问 (4)生成性学习 (5)利用背景学问,联系实际 简述心智技能形成的三个阶段。 (1)原型定向 (2)原型操作 (3)原型内化 简述看法与品德形成的三

7、个阶段。 (1)依从 (2)认同 (3)内化 中学生简单产生的心理健康问题有哪些？ (1)焦虑症 (2)抑郁症 (3)强迫症 (4)恐怖症 (5)人格障碍与人格缺陷 (6)性偏差 (7)进食障碍 (8)睡眠障碍 群体动力表现在几个方面？ (1)群体凝合力 (2)群体规范 (3)课堂气氛 (4)课堂里的人际交往与人际关系 谈谈如何运用记忆规律,促进学问保持？ (1)深度加工材料 (2)有效运用记忆术 (3)进行组块化编码 (4)适当过度学习 (5)合理进行复习 刚好复习 分散复习 反复阅读结合尝试背诵 常用的组织策略有哪些？ (1)列提纲 (2)利用图形 系统结构图 流程图 模式或模型图 网络关

8、系图 (3)利用表格 一览表 双向表 简述教化心理学的作用。 (1)帮助老师精确地了解问题。 (2)为实际教学供应科学的理论指导。 (3)帮助老师预料并干预学生。 (4)帮助老师结合实际教学进行探讨。 简述学习的心理实质。 (1)学习指人与动物在生活过程中,凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的改变。 (2)学习表现为行为或行为潜能的改变。 (3)学习所引起的行为或行为潜能的改变就是相对长久的。 (4)学习就是由反复阅历而引起的。 试比较专家型老师与新老师的异同。 (1)课时安排的差异 专家老师的课时安排简洁、敏捷,以学生为中心并具有预见性。新老师却把大量时间用在课时安排的一些细微环节上,

9、完全根据课时安排去做,不能预料安排执行时的状况。 (2)课堂教学过程的差异 课堂规则的制定与执行。专家老师制定的课堂规则明确,并能坚持执行。而新老师课堂规则模糊,不能坚持。 吸引学生留意力。专家老师有一套完善的维持学生留意的方法。 教材的呈现。专家老师注意回顾从前学问,并依据教学内容选择适当的教学方法。 课堂练习。专家老师将练习瞧做检查学生学习的手段,新老师仅仅把它当作必经的步骤。家庭作业的检查。专家型老师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。教学策略的运用。专家老师具有丰富的教学策略,并能敏捷应用。新老师缺乏或不会运用教学策略。 (3)课后评价的差异 专家老师关切教学目标及学生

10、的学习结果。新老师注意课堂中发生的细微环节及自己上课的有效性。 影响创建性的因素有哪些？ (1)环境:学校与家庭就是影响个体创建性的首要因素。 (2)智力:高智商虽非高创建性的充分条件,但却就是高创建性的必要条件。 (3)特性:具有幽默感,有理想与剧烈的动机,具有独立性等。 简述中学生品德发展的基本特征。 (1)伦理道德发展具有自律性,言行一样 形成道德信念与道德志向 自我意识增加 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更为完善 (2)品德发展由动荡向成熟过渡 初中阶段品德发展具有动荡性 中学阶段品德发展趋向成熟 什么就是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？ 课堂管理指老师通过协调课堂内的各种人际关系

11、而有效地实现预定教学目标的过程。 影响课堂管理的因素有: 老师的领导风格; 班级规模; 班级的性质: 对老师的期望。 简述操作技能形成的几个阶段。 操作的定向。即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。 操作的仿照。即实际再现出特定的动作方式与行动模式。 操作的整合。即把习得动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。 操作的娴熟。所形成的动作方式对各种改变的条件具有高度的适应性、动作的执行成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。 如何培育与提高学生良好的看法与品德？ (1)有效的劝服; (2)树立良好的榜样; (3)利用群体的约定; (4)价值辨

12、析; (5)赐予恰当的嘉奖与惩处。 简述布卢姆认知领域的六个教学目标。 学问、领悟、应用、分析、综合、评价 什么就是个别化教学它包括有几个环节？ (1)个别化教学就是指让学生以自己的水平与速度进行学习的一种教学策略 (2)诊断学生的初始学业水平或学习不足。 (3)供应老师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。 (4)引入有序的与结构化的教学材料,随之以操练与练习。 (5)容许学生以自己的速度向前学。 有效测验的基本特征。 (1)信度。指测验的牢靠性,即多次测验分数的稳定、一样的程度。 (2)效度。指测验的正确性,即一个测验能够测量的东西的程度。 (3)区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分

13、程度或鉴别实力。 结合实例分析如何有效的教学措施促进迁移。 促进迁移的有效教学从如下方面予以考虑: (1)精选教材; (2)合理支配教学内容; (3)合理支配教学程序; (4)教授学习策略,提高迁移意识性。 进行心理辅导时影响学生行为变更的基本方法有哪些？ (1)强化法 (2)代币嘉奖法 (3)行为塑造法 (4)示范法 (5)惩处法 (6)自我限制法 什么就是课堂纪律,课堂纪律有哪些类型？ (1)课堂纪律就是对学生课堂行为所施加的准则与限制。 (2)老师促成的纪律 (3)集体促成的纪律 (4)任务促成的纪律 (5)自我促成的纪律 简述看法与品德学习的条件。 (1)外部条件 家庭教养方式 社会风

14、气 同伴群体 (2)内部条件 认知失调 看法定势 道德认知 如何提高学问直观的效果？ (1)敏捷选用实物直观与模象直观; (2)加强此与形象的协作; (3)运用感知规律,突出直观对象的特点; (4)培育学生的视察实力; (5)让学生充分参加直观过程。 简述马洛斯的须要层次说。 (1)生理的须要 (2)平安的须要 (3)归属与爱的须要 (4)敬重的须要 (5)自我实现的须要。 结合实例分析如何培育与提高学生解决问题的实力。 ( 一) 提高 学生 学问储备 的 数量与质量 (1)帮助学生坚固地记忆学问。 (2)供应多种变式,促进学问的概括。 (3)重视学问间的联系,建立网络结构。 ( 二 ) 教授

15、与训练 解决问题的 方法与策略 (1)结合详细学科,教授思维方法。 (2)外化思路,进行显性教学。 ( ( 三) ) 供应 多种 练习的机会 ( ( 四) ) 培育 思索问题的 习惯 (1)激励学生主动发觉问题。 (2)激励学生多角度提出假设。 (3)激励学生自我评价与反思。 简述看法与品德的关系。 (1)共同之处:看法与品德的实质就是相同的。品德也就是一种习得的影响个人行为选择的内部状态,而看法也就是依据一家的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征。看法与品德的结构就是一样的,都就是由认知,情感与行为三个方面构成。 (2)区分之处:二者行涉及的范围不同。看法涉及的范围大。二者价值内化

16、的程序不同,只有价值观念经过组织且以成为特性人格的一部分时的稳定看法才能被称为品德。 简述中学生伦理道德发展特征。 伦理道德发展具有自律性,言行一样 形成道德信念与道德志向 自我意识增加 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更为完善 学习策略训练方法有哪些？ (1)指导教学模式 (2)程序化训练模式 (3)完形训练模式 (4)交互学习模式 (5)合作学习模式 意义学习的条件有哪些？ 意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。 (1)从客观条件瞧,意义学习的材料本身必需具有逻辑意义,就是在学习者实力范围内的。 (2)从主观条件瞧,首先,学习者认知结构中

17、必需具有能够同化新学问的适当的认知结构;其次,学习者必需具有主动主动地将符号所代表 地新学问与认知结构中地适当学问加以联系地倾向性。最终,学习者必需使新学问获得实际意义,使认知结构或旧学问得到改善。 结合实例分析如何采纳发觉教学策略？ 发觉教学,又称启发教学,指学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略。 发觉教学策略一般要经过四个阶段: 首先创设问题情境; 其次,学生利用所供应的学习材料,提出问题,提出解答的假设; 再次,从理论上或实践上检验自己的假设; 最终,细致评价所获得的结果,并引出结论。 发觉教学的教学设计原则: (1)老师要将学习情境与材料性质向学生说明; (2)

18、要协作学生的阅历,适当组织材料; (3)要依据学生心理发展水平,适当支配教材难度与逻辑依次; (4)确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机。 激发学生学习动机的方法有哪些？ 学习动机的激发应: (1)创设问题情境,实施启发式教学; (2)依据作业难度,恰当限制动机水平; (3)充分利用反馈信息,妥当进行奖惩; (4)正确指导结果归因,促使学生接着努力。 (5)适当地开展学习竞赛活动。 培育心智技能的措施有哪些？ (1)激发学习的主动性与主动性 (2)留意原型的完备性、独立性与概括性 (3)适当培育的阶段特征,正确运用言语 如何培育学生创建性人格？ (1)爱护新奇心 (2)解除个体对答错问题

19、的恐惊心理 (3)激励独立性与创新精神 (4)重视非逻辑思维实力 (5)给学生供应具有创建性的榜样 简述学习策略训练的原则。 (1)主体性原则 (2)内化性原则 (3)特定性原则 (4)生成性原则 (5)有效的监控 (6)个人自我效能感 儿童认知差异表现在哪些方面？这种差异向教学提出了改革的要求,您认为适应儿童认知差异的详细教改措施有哪些？请结合实例加以说明。 儿童的认知差异主要表现在认知风格差异与认知实力差异。 教学改革的详细措施主要有: (1)应创设适应学生认知差异的教学组织形式,如按年龄分班教学或按实力与学问水平分组教学等形式。 (2)使教学方式个别化。例举:驾驭学习的教学方式,反馈调整

20、教学模式。自学输导教学等 (3)教学手段、技术的改进。如程序教学、计算机协助教学等。 什么就是学习?人类学习与动物学习的本质区分就是什么? (1)学习就是凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的改变。 (2)人类的学习除了要获得个体阅历外,还要驾驭社会历史阅历与科学文化学问。 (3)人类的学习就是通过语言中介作用进行的。 (4)人类的学习就是一种有目的的、自觉的、主动主动的过程。 简述学习资源管理策略的主要种类。哪些方面？ (1)学习时间支配 (2)学习环境的设置 (3)学习努力与心境管理 (4)学习工具的利用 (5)社会性人力资源的利用 学习与教学有哪些要素? (1)学生 (2)老师 (3

21、)教学内容 (4)教学媒体 (5)教学环境 筒述布鲁纳的认知结构学习理论 (1)学习的方式就是发觉学习。 (2)学习的实质就是主动地形成认知结构。 (3)学习包括获得、转换与评价三个过程。 (4)教学的目的在于理解学科的基本结构。 (5)教学的原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 比较三种直观方式的优缺点,谈谈如何提高学问直观的效果? (1)学问直观的类型: 实物直观就是通过干脆感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 优点:实物直观与实际事物联系比较亲密,能很快地发挥作用,真实亲切,有利子提高学生的学习主动性。缺点:难以突出本质要素 模象直观就是通过对事物的模象的干脆感知而进行的

22、一种直观方式。优点:突出本质特征,扩大直观范围。缺点:与实际事物之间有肯定的距离。 言语直观就是学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点:不受时间、地点与设备条件的限制。缺点:不够直观显明、完整、稳定。 (2)如何提高学问直观的效果: 敏捷选用实物直观与模象直观; 加强此 与形象的协作; 运用感知规律, 突出直观对象的特点; 培育学生的视察实力; 让学生充分参加直观过程。 影响问题解决的主要因素有哪些？ (1)问题的特征 (2)已有的学问阅历 (3)定势与功能固着 (4)个体智力水平、性格特征、心情状态、认知风格、世界观等特性 心理特征 简述加涅的学习结果分类。 (1

23、)才智技能 (2)认知策略 (3)言语信息 (4)动作技能 (5)看法 简述老师成长的历程。 (1)关注生存阶段 (2)关注情境阶段 (3)关注学生阶段 合作学习在设计与实施上必需具备哪些特征？ (1)分工合作; (2)亲密协作; (3)各自尽力: (4)社会互动; (5)团体历程。 埃里克森的人格发展理论中提出前五个阶段的发展危机就是什么？ (1) 基本的信任感对基本的不信任感: (2) 自主感对羞愧感与怀疑; (3) 主动感对内疚感: (4) 勤奋感对自卑感; (5) 自我同一性对角色混乱。 举例说明,谈谈如何培育学生良好的看法与品德。 (1) 有效的劝服; (2) 树立良好的榜样; (3

24、) 利用群体约定; (4) 价值辩析; (5) 赐予恰当的嘉奖与惩处。 影响人格发展的社会因素有哪些？ 人格的发展就是个体社会化的结果。影响因素有: (1)家庭教养模式; (2)学校教化; (3)同辈群体。 心智技能的特点有哪些？ (1)对象具有观念性; (2)执行具有内潜性: (3)结构具有简缩性。 老师成长与发展的基本途径有哪些？ (1)观摩与分析优秀老师的教学活动 (2)开展微格教学 (3)进行特地训练 (4)反思教学阅历 布卢姆将教学目标分为几大类？其中认知目标有哪几个层次？ (1)布卢姆将教学目标分为认知、情感与动作技能三大类。 (2)认知目标分为学问、领悟、应用、分析、综合与评价六

25、个层次。 简述认知差异的教化含义。 (1)应当创设适应学生认知差异的教学组织形式; (2)采纳适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化; (3)运用适应认知差异的教学手段。 看法的实质就是什么? 看法就是通过学习而形成的:影响个人的行为选择的内部打算状态或反应的倾向性。 (1)看法就是一种内部打算状态,而不就是实际反应本身; (2)看法不同于实力,虽然两者都就是内部倾向; (3)看法就是通过学习而形成的,不就是天生的。 简述学问学习的作用。 (1)学问的学习与驾驭就是学校教学的重要任务之一,有助于学生的成长,有助于学生更好地适应现代社会的生活: (2)学问的学习与驾驭就是学生各种技能形成与

26、发展的重要基础; (3)学问的学习就是创建性产生的必要 前提。 简述常用的复述策略。如何有效地进行复述？ (1)利用无意识记与有意识记; (2)解除相互干扰; (3)整体识记与分段识记; (4)多种感官参加; (5)复习形式多样化; (6)画线。 结合教学实际,谈谈如何有效地进行学问概括。 学问概括就是指主体通过深度加工过程,获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的一般理性的相识的活动过程。 有效地进行学问概括应: (1)协作运用正例与反例; (2)正确运用变式; (3)科学地进行比较; (4)启发学生进行自觉概括。 迁移的作用表现在哪些方面? (1)迁移对于提高解决问题的实力具有干脆的促进

27、作用; (2)迁移就是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径,就是实力与品德形成的关键环节; (3)迁移规律对于学习者、教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 心理健康的意义表现在哪些方面? (1)预防精神疾病,保障学生心理健康的须要; (2)提高学生心理素养,促进其人格健全发展的须要; (3)对学校日常教化教学工作的协作与补偿。 如何搞好提高问题解决实力的教学? 搞好提高问题解决实力的教学,从如下方面着手: (1)提高学生学问储备的数量与质量; (2)教授与训练解决问题的方法与策略: (3)供应多种练习的机会; (4)培育思索问题的习惯。 结合教学实际,谈谈怎样培育与激发学生的 学

28、习动机? 学习动机的培育应: (1)利用学习动机与学习效果的互动关系来培育; (2)利用干脆发生途径与间接转化途径来培育。 学习动机的激发应: (1)创设问题情境,实施启发式教学; (2)依据作业难度,恰当限制动机水平; (3)充分利用反馈信息,妥当进行奖惩; (4)正确指导结果归因,促使学生接着努力。 简述耶克斯一多德森定律的主要内容。 (1)任务难度中等,最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。) (2)任务简单或简洁,最佳激起的水平较高。或(简单或简洁的任务,动机水平越高,学习效果最佳。) (3)任务困难或困难,最佳激起的水平越低。或(任务困难或困难,动机

29、水平越低,效果越好) 什么就是看法?看法的实质就是什么? (1)看法就是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部打算状 态或反应的倾向性。 (2)看法就是一种内部打算状态,而不就是实际反应本身。 (3)看法不同予实力。实力确定个体能否顺当完成某些任务,看法确定个体就是否情愿完成某些任务。 (4)看法就是通过学习而形成的,不就是天生的。 简述指导教学的六个主要活动。 (1)复习与检查过去的学习。 (2)呈现新教材。 (3)供应有指导的练习。 (4)供应反馈与订正。 (5)供应独立的练习。 (6)每周或每月的复习。 依据遗忘曲线的进程.我们要怎样进行复习? (1)遗忘的进程就是先快后慢 (2)刚

30、好复习。 (3)分散复习。 (4)反复阅读结合尝试背诵。 论述建构主义学习理论的基本观点。 ( 一) 学问观 1.学问并不就是现实的精确表征,它只就是一种说明、一种假设。它并不就是问题的最终答案。相反,它会随着人类的进步而不断地被革命 掉,并随之出现新的假设。而且学问并不就是精确地概括世界的法则,在详细问题中,须要针对详细情境进行再创建。 2.学问不行能以实体的形式存在于详细个体之外,尽管我们通过语言符号给予了学问肯定的外在形式,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的阅历背景建构起来,它取决于特定情境下的学习历程。 ( 二) 学习观 学习不就是学问由老师

31、向学生的传递,而就是学生建构自己的学问的过程,学生不就是被动的信息汲取者,而就是信息意义的主动建构者,这种建构不行能由其她人代替。 ( 三) 学生观 学生并不就是空着脑袋进教室的。教学不能无视学生的阅历。要把学生原有的学问阅历作为新学问的生长点。 分析影响课堂气氛的主要因素。 由于老师在课堂教学中起着主导作用,影响课堂气氛的主要因素有: (1)老师的领导方式。 (2)老师对学生的期望。 (3)老师的心情状态。 学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面? 学习动机与学习效果的关系并不就是干脆的,它们之间往往以学习行 为为中介.表现出既一样又不一样的关系。一样的状况就是: 学习动机强 强, 学习主动

32、性高, 学习行为也好, 则学习效果好( 正向一样); 相反, 学习动机弱, 学习主动性不高, 学习行为也不好,则学习效果差(负向一样)。 不一样的状况就是: 学习动机强, 学习主动性高, 假如 学习行为不好,其 其学习效果也不会好( 负向不一样); 相反, 学习动机不强, 假如学习行为好,其学习效果也可能好( 正向不一样)。 教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面? 教学评价不等同于测量与测验。测量主要就是一种收集资料数据的过程.就是依据某种标准与肯定的操作程序,而测验就是测量一个行为样本的系统程序。测量与测验就是对学习结果的 客观描述,而教学评价就是对客观结果的 主观推断与说明。测量与测验

33、所得到的结果,只有通过教学评价 在实际的教学中,有的老师对学生作业采纳漏一补十、 错一罚十,的做法,您怎样瞧待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析,并谈谈应如何有效地促进学生的学问保持。 依据记忆规律,老师的这种做法就是行之无效的。学生识记的效果与识记材料的性质与数量有关,在肯定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲惫,降低记忆的效果,同时, 漏一补十 错一罚十的做法易使学生丢失学习爱好、记忆的信念与主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。 有效地促进学生的学问保持的方法有: 一、深度加工材料。 二、有效运用记忆术。 三、进行组块化编码。 四、适当过度学习。 五、合理进行复习。 1.刚好复习

34、。 2.分散复习。 3.反复阅读结合尝试背诵。 简述个体自我意识发展过程。 个体自我意识发展经验了从生理自我到社会自我.再到心理自我的过程。 (1)生理自我:就是自我意识最原始的形态,儿童 1 周岁末,起先将自己的动作与动作的对象区分开来,把自已与自己的动作区分开来。3 岁左右生理自我基本成熟; (2)社会自我:3 岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段,她们从轻信成人的评价渐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期基本成熟: (3)心理自我:心理自我在青春期起先发展与形成.这时。青年起先形成自觉地根据肯定的行动目标与社会准则来评价自己的心理品质与实力。 学生的认知方式差异表现在哪些方面? 认知

35、风格就是个体在知觉、思维、记忆与解决问题等认知活动中加工与组织信息所显示出来的独特而稳定的风格,其差异主要表现在: (1) 场独立与场依存。详细场独立方式的人,对客观事物作推断时,经常利用自己 内部的参照 ,不易受外来因素的影响与干扰;详细场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以 外部参照作为信息加工的依据。 (2) 深思型与冲动型。在解决问题中,深思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少,冲动型儿童倾向于很快地检验假设,且经常出错。 (3) 辐合型与发散型。辐合型认知方式就是指个体在解决问题过程中表现为 搜集或综合信息与学问 ,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。发

36、散型的人表现出 思维沿着很多不同的方向扩展 ,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案的特征。 简述罗森塔尔效应。 (1)经典试验:罗森塔尔等人对老师的期望进行了探讨。她们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(事实上只就是一般的智力测验)。然后,随机地在各个班级抽取少数学生,有意告知老师说,她们就是班级里最有发展潜力的学生,并要求老师留意长期视察,但不要告知学生本人。8个月后发觉,这些学生的学习成果与智力确比其她学生进步快。 (2)试验效应:非常明显,由试验者供应的假信息所引起的老师对学生的期望,产生了语言效应。也就就是说,老师的期望或明或暗地被传递给学生,学生会根据老师所期望的方一直塑

37、造自己的行为。老师的语言好像自动地应验了。这种老师期望的语言效应就称做罗森塔尔效应。 试论影响迁移的主要因素。 (1) 相像性。相像性的大小主要就是由两任务中含有的共同成分确定的,较多的共同成分将产生较大的相像性。并导致迁移的产生。 (2) 原有认知结构。原有认知结构的特征干脆确定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面: 首先,学习者就是否拥有相应的背景学问,这就是迁移产生的基本前提条件。已有的背景学问越丰富.越有利于新的学习。 其次。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言,阅历的概括水平越高。迁移的可能性越大,效果越好。 再次,学习者就是

38、否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调整、限制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。 (3) 学习的心向与定势。心向与定势就是指先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态。定势对迁移的影响极可能就是主动的,也可能就是消极的,这须要学习者首先能意识到定势的双重性。 简述布鲁纳认知结构学习理论的学习观。 布鲁纳就是美国闻名的认知教化心理学家。她主见学习的目的在于以 发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观主要观点如下: (1) 学习的实质就是主动地形成认知结构。布鲁纳非常强调学生主动的获得学问,强调认知结构在学习过程中的作用,她主见应当向学生供应详细的东西,以

39、便她们发觉自己的认知结构。 (2) 学习包括获得、转化与评价三个过程。布鲁纳认为学习活动首先就是新学问的获得,获得了新学问后,还要对它们进行转化,超越给定信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,以适应新任务;评价就是对学问转化的一种 检验 。 简述经典条件反射的基本规律。 (1) 获得与消退。当条件刺激先于无条件刺激出现,间隔时间很短(几乎同时出现),二者多次重复,则可以建立一个条件作用;而假如条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应变得越来越弱,并最终消逝。 (2) 刺激泛化与分化。 刺激泛化 指人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应.其她与该条件刺激相类似的刺激也能

40、诱发其条件反应。 刺激分化 则指通过选择。性强化与消退使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 刺激泛化与分化就是互补的过程。 发散思维的主要特征有哪些? 发散思维就是 创建性思维 的核心,其主要特征有三个: (1)流畅性。对同一问题,想到的可能答案越多,表示思维的流畅性越高。 (2)变通性。敏捷性指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能见机行事,触类旁通。对同一问题,想出不同类型答案越多者,变通性越高。 (3)独创性。个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法,具有新颖性。 简述学校情境中的 成就动机成分。 学校情境中的成就动机主要

41、由以下三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力与附属的内驱力。 (1)认知内驱力就是一种要求理解事物:驾驭学问,系统地阐述并解决问题的须要。就是一种指向学习任务本身的动机。 (2)自我提高的内驱力就是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位与威望的须要。不干脆指向学问与学习任务本身,而就是把学业成就瞧成做就是赢得地位与自尊的根源。 (3)附属内驱力就是指个体为了获得长者(如老师、家长等)的赞许与同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种须要。即学生努力学习求得学业成就,并不就是把这种成就瞧成赢得地位的手段。而就是为了从长者那里得到赞许或许可。 高创建性者具有哪些特性特征? 一般认

42、为.高创建性者具有以下特性特征: (1) 具有幽默感; (2) 有理想与剧烈的动机; (3) 能够容忍模糊与错误; (4) 喜爱幻想; (5) 具有剧烈的新奇心; (6) 有独立性。 简述老师特征与职业成就的关系。 (1)老师的认知特征与职业成就之间的关系。在智力与学问达到肯定水平之后,老师思维的条理性、逻辑性以及口头表达实力与组织教学活动的实力就是影响教学效果的主要认知特征。 (2)老师的人格特征与职业成就之间的关系。在老师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一就是老师的热心与怜悯心;二就是老师富于激励与想象的倾向性。 试述班级群体动力的表现及利用。 群体动力就是指影响着群体与成员个人行为发展改变的力气的总与。老师要擅长利用这些群体动力。 (1)群体凝合力,指群体对每一个成员的吸引力。老师要了解群体的凝合力状况,帮助形成认同感,引导全部学生在情感上加入群体,另外表