2022年天净沙秋思教学设计.docx

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1、2022年天净沙秋思教学设计天净沙秋思教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我为大家收集的天净沙秋思教学设计，欢迎大家共享。天净沙秋思教学设计1教学目的、引导学生反复吟咏，熟读成诵。、细细品尝，重点体会景物描写的作用。课型设计品读课预习要求了解作者及“曲”的有关常识。教学设想马致远的这首散曲描写景物意境美丽，语言凝练，流畅自然，是一首须要反复吟咏、细细品尝的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾画景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避开空洞、枯燥

2、的讲解，宜采纳多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培育实力。教学过程一、导入。在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲相互辉映，成为我国文化艺术中的珍宝。有谁能说说有关“曲”的常识？老师依据学生回答状况并小结，之后投影关于“曲”的常识。关于“曲”曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌颂的诗。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。天净沙.秋思就属散曲中的小令

3、。二、诵读，整体感知内容。、课题及作者：课题由两部分组成，与词相像，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目即“秋的思念”。作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境美丽，语言凝练，是一首须要反复吟咏、细细品尝的佳作。、学生自由诵读。提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。、检查诵读状况。通过抽读，小组读了解状况，并对误读的地方予以更正。、听范读。、给这首曲配一幅画。激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你肯定能用你手中的笔为这首诗

4、配上一幅画（间笔画）。（1） 学生动笔绘画，老师巡回视察。（2） 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬（3） 出示老师的简笔画。（投影在大屏幕上）6、熟读成诵。三、品尝，体会独特的意境和奇妙的表现手法。1、思索：（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“ ”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？2、品尝语言，体会独特的意境和表现手法。作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾画，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。让学生用“从 （词或句）中，我感受到了（看到了或想到了

5、） ”的句式说话，品尝意境，填补作者留下的艺术空白。或用“我认为 用得好（或写得好），好在 ”的句式说话，体会其奇妙的表现手法。学生可能有如下答案：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋季节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增加了悲凉凄楚之感从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气从“夕阳西下，断肠人在天际”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的苦痛之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不

6、知家在何处，也不知.该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进一股愁闷悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，苦痛不堪我认为“枯、老、古、瘦”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋季节这些景物的特征，使各个事物都带上了显明的特性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。乏累无力，那骑在立刻的人呢？对于想象力丰富、语言有独创性的学生要刚好表扬。、老师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。将天净沙.秋思改写成一篇简短的写景、抒情散文。要求：紧扣原作，绽开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。、当堂抽查学生的改写，并作评价。四、课堂练习、比较阅读将本文与刘禹锡的秋词作比较。

7、（学生能说多少算多少，不强求说法一样，只要言之成理即可。）提示：可从以下三方面比较1体裁不同；2所抒之情不同；3表现手法不同、填空独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色的确迷人，但远离故土的味道实在不好受。感叹之中，脑海里出现出马致远天净沙.秋思中的名句：“ ， ”。天净沙秋思教学设计2天净沙秋思选自义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）七年级上册第三单元第课古代诗歌五首。这首诗歌具有意境美丽、构思精致、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。七年级学生已经具备了肯定的诗歌观赏实力。老师要擅长引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的爱好和新奇心。、面对全体学生，促进学

8、生发展。、留意营造音乐的氛围，实行角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培育美的情趣，体验美丽、充溢韵味的语感。、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的整合。、了解小令的有关学问。、品尝语言，体会诗词意境。、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。、启发学生酷爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。、老师打算投影片、录音带和 VCD 碟片。、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。一、导入新课播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的家乡在

9、远方，为什么流浪，流浪远方？流浪”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）在音乐的节奏中，老师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到天净沙秋思这篇作品。因为它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情主子公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。以乐曲橄榄树为引子，激发学生爱好，导入学习主题。二、感知内容配乐朗读：播放陈星演唱的流浪歌。“流浪的人在外惦念你，敬爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下”老师范读，学生仿读。乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生

10、的情感，引起学生的联想，学生或许会联想起远在异地的亲人和流浪天际的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。老师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。）要求学生沟通自己想像的画面及作者

11、所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生依据作品供应的信息和自己的创意作简笔画，加深思索。（学生的简笔画千姿百态，活灵活现，有的工笔，有的写意。）配乐朗读，调动心情；描绘情景，引导想像；沟通发言，表达情感；作简笔画，加深印象。三、研读与赏析请一位学生模拟费翔的声音小声地唱家乡的云。“天涯飘过家乡的云，它不停地向我呼唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来家乡泥土的芳香，归来吧，归来哟，浪迹天际的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊”（学生们不由自主地小声哼唱，充溢感情。）播放凯丽金的钢琴曲回家，烘托气氛。引导学生自主合作探究。请一位女同学将自己搜集的有关小令的学问向同学们介绍，并举

12、例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学订正或补充。请一位男同学介绍秋思的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细微环节都意味着他的存在枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主子公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深化意境，进入角色。）学生配乐（望乡：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁”）朗读。启发学生探讨：主子公的心境如何？（孤独而思乡。）营造氛围，烘托情感，

13、引导学生自主体验，合作探究。四、拓展延长播放轻音乐江南好和采花，让学生放松一下，然后进行扩展性学习。、介绍世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的状况。（学生静静地听。）、秋思的意象分析及秋思对英美意象派的影响。、比较意象与意境的异同。（学生纷纷发言，老师正面激励。）、学生沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组探讨游子吟。组织学生朗读孟郊的游子吟：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）扩展学习，开发教学资源。五、课后延长

14、、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放窗外曲子。、绽开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课沟通。、组织学生齐唱常回家看看，掀起高潮，结束新课。搜集诗歌，把课堂学习延长到课外，改写诗歌为散文，进行创新作文练习。这堂课我注意营造了一个音乐的氛围，调动了学生的爱好，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究实力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增加。这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的学问视野。天净沙秋思教学设计3内容来源：七年级语文（上册）主题：天净沙秋思课时：1授课对象：七年级学生设计者：张兆迪目标确定的依据：1、课程标准相关要求：（1）诵读古

15、诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品尝。（2）能利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料。2.学情分析：本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本学问，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析实力、语言表达实力、想象创建实力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，老师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的爱好和热忱。3.教材分析：天净沙秋思是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简洁的

16、话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天际”这一句最为著名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。学习目标：1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何绽开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：1.针对目标1，课堂注意读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。教学过程：一、新课导入同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感

17、的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今日，让我们一起走进马致远的天净沙秋思中去体会体会游子心中的秋天。二、自学指导(一)预习与沟通1文体学问天净沙秋思是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。2作者简介天净沙秋思，作者马致远，是元代闻名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的天净沙秋思被称为“秋思之祖”。3背景链接马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，窘况潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了天净沙秋思。三、自学指导(二)合作与探究(一)诗歌朗读1自由朗读诗歌

18、，并实行各种形式把诗歌读通读顺，留意节奏、重音。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。2依据诗句用美丽的语言描绘图画，体会思乡之情。深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。(二)整体感知1本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲染了

19、一种凄清孤寂的氛围。覆盖在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对安静温馨的家园生活的憧憬，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有干脆写人，但已不难想象马背上的游子乏累、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。2请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。断肠人秋旅图、深秋郊野独

20、行图、天际断肠人。3“断肠人在天际”这一句在文中有何作用？前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天际”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安家之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦立刻会有不同的色调，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天际”二字的指出，与夕阳协作，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色调，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。4这首小令抒发了作者怎样的思想感情？这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天际之人内心的凄苦愁楚之情。(三)深层探究1这首小令在语言上有什

21、么特点？语言极为精炼准确，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创建出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀整，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。2天净沙秋思是如何运用对比衬托手法的？这样写有什么好处？作品中动景与静景、暗淡的色调与光明的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成显明的对比衬托，增加了视觉效果和感情色调。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余

22、晖的光明，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成显明比照。(四)熟读成诵课堂小结这首小令只有28个字，却能以奇妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创建出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天际游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得特别凄恻，有很强的艺术感染力。板书设计拓展延长绽开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。天净沙秋思教学设计4教学目标：学问与实力：通过诵读感

23、受曲的意境，理解作者的境况和心境过程与方法：通过品尝意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏实力；情感看法价值观：在反复诵读中培育阅读爱好，领悟诗歌的意境美。教学时间：1课时。教学过程：一、创设情景，激情导入课前播放秋思歌曲。中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的珍宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是著名于古今中外的唐诗宋词元曲。今日，就让我们一起来倾听元代闻名散曲家马致远带给我们的一首小令天净沙秋思二、文本解读，学习新知（一）初

24、读，诵秋词1自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。2老师对学生进行抽读检测。3让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。（二）美读，赏秋景1听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？凄婉、哀伤、悲凉。2要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情须要用什么样的语调呢？引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。3读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？枯藤老树。4这样的景有什么特点？5它简单勾起我们怎样的情？枯藤老树：没有朝气、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛简单让我们的心变得愁闷，沉重。6还有哪些景物也

25、给我们带来了类似的感受？昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）7引导学生闭上眼睛，专心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，专心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳慢慢西沉入山，一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）8这是一副怎样的图画？秋日黄昏图，深秋夕照图9引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。枯藤老树昏鸦树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀难过绪，鸦归巢加重思乡愁绪。小桥流水人家小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、暖和的境界。这句的基调是

26、否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？这样的景和作者的境况形成了显明的对比，更勾起了游子思家的急迫心情。衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘舞无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！古道西风瘦马。瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。夕阳西下。夕阳西下倍添回乡无望之感伤。10我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？浓烈的思乡之情。11深情的诵读最终两句。12再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。请学生谈谈为何要这样处理重音。13老师总结：季有春

27、、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝合成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。三、拓展延长，实力提升（一）研读，析秋篇1对比阅读白朴天净沙秋体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何

28、不同？为何不同？相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色调绚烂清爽2在情感的抒发上是否一样？马致远简介：马致远也曾想要主动地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下天净沙秋思。白朴简介：白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人举荐他为官，他对当时的朝廷充溢着厌恶的心情。因此，他放弃了官场名利的争逐。从今寄情于山水之间。总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。（二）化读，绘秋景1这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请依据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的

29、深秋夕照图勾画出来吧。（100字左右）2选取10种意象来表达你的悲伤（喜悦）心情，根据天净沙的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里。四、结束语秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。孩子们，或许现在的大家对家乡还没有特殊的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，找寻属于大家自己的世界。你会发觉，无论这世间多么繁华，都比不上家人团聚时刻的喧闹；无论走过的旅途有多么漂亮，你，最宠爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最松软的伤痛与甜蜜。六、板书设计

30、：天净沙秋思教学设计5一、新课导入夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得非常传神，前者写“惊”秋之意，后者抒“悲”秋之情。三、四句写儿童挑促织，表面上看好像与“客情”无关，事实上是用儿童的欢乐无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。二、解题曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散

31、曲没有动作、说白，包括散套和小令。天净沙秋思就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相像的有清平乐村居（宋辛弃疾）忆江南（唐白居易）渔歌子（唐张志和）马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。三、朗读指导1、生个读2、老师指导及示范读（字音、语速、节奏、情感）3、生个读（两个）4、生齐读四、赏景品情1、曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思索，分组探讨完成）明确：共写了种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家

32、、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等显明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾画出来，言简意丰。第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲伤。其次句三种景物则明净，静谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天际游子的内心孤独凄苦之情。由此可见，第一、三句色调情调一样，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；其次句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（老师适时板书）2、这九种景物又是在一个什么大的色调之下呢？明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨

33、淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。3、文章刻画了怎样的人物形象？怎样的手法抒发了怎样的情感？明确：处于这种环境中的人是“天际游子”，并直抒胸臆-因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。说明：老师引导学生提问后，思索并分组探讨。采纳探讨法，发挥集体的作用，培育学生既能独立思索又能合作学习的习惯。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过老师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析观赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。五、课内巩固（一）、背诵（二）、习题1对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）A这首曲的题目叫“秋思”，“秋

34、思”的意思是“秋天的思索”。B“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、孤独、悲凉的感觉。C“小桥”一句读来令人亲切，可细致想去，却更增加了“断肠人”的愁绪。D“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天际”即“极远的地方”。2对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）A前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、绘声绘色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。B这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。C这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者细心选择的，最能表现“秋思”。D这首小令用极有限的字句，塑造了

35、极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力气。3对这首曲的赏析不正确的一项是（）A此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。B其次句描写诗人所见异乡的幽美、安静的景象，更加使人感到孤独。C从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。D从今曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。4、下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙秋思意境不相同的一项：（）a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半

36、钟声到客船。六、读写拓展改写天净沙秋思（一）、改写指导1、反复诵读原诗，把握诗意。2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。3、必需绽开合志向象。4、适当运用口语化语言。5、适当补充时间、地点、人物、事务等，让内容丰厚起来。（二）、范文人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少变更，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生气勃勃，但是，今日我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎

37、了，当时，藤靠着树成长得是多么快速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而漂亮异样，可是今日当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点朝气，但是单调难听。告辞老树、枯藤、昏鸦，我骑马接着前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的好听，仿佛在唱一首奇妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚肯定是华蜜暖和的，他们一家人在一起享受这安静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，暖和、华蜜、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？西北风呼呼

38、地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在渐渐西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这漂亮的景象，我只能发出感叹：断肠人在天际，流浪、流浪，流浪到远方。七、教学反思本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写实力进行精妙的课堂结构设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。但整堂课下来，发觉对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的学问储备，课堂学生不能主动自如地参加到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。天净沙秋思教学设计6

39、师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（诗经）师：诗经305篇，其中有一篇名叫君子于役，我们今日先来观赏一下该诗的第一节。（投影，包括诗的第一节以及主要词语的说明。）师：请参照注释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）师：请一位同学读一下。师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充溢安静的气氛）师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）师：假如我们把在家苦苦等候的妻子理解为全部盼望在外亲人归来的家人，假如我们把在外服役的丈夫理解为全部在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！

40、一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲天净沙秋思。（投影天净沙秋思）（老师范读，学生仿读。留意节奏、重音、情感。）师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的全部的景象组成一幅画。师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生沟通自己想像的画面）师：你认为画面表达了什么样的.感情？（羁旅之情或思乡之情）师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。）师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经验或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的干脆阅历或间接阅历强化这种感情。）（明确：由于曲中没有干脆的抒情主子公出现，于是，那位“断肠人”便可

41、以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人经常会沉醉于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的怜悯心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天际的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）师：一切景语皆情语。君子于役与天净沙秋思为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。你假如要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答）师：一曲短短28字的秋思，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应当感谢一下此曲的作者？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价）师：今日，我们学了两首诗（曲），一个望归，一

42、个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（投影，放背景音乐，学生读诗、曲）师：几千年来，游子的故事始终在上演，流浪的味道刻骨铭心。有一首歌颂道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的哀思心酸，满腔的愁怨，啊，游子的脚印啊，血迹斑斑”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧（音频：费翔家乡的云）天净沙秋思教学设计7教学目标：学问与实力：1、了解元散曲的有关常识。2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。3、培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。过程与方法：1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感

43、。情感看法价值观：1、激发学生对古代诗歌的爱好，从而酷爱祖国的文化。2、培育学生酷爱自己家乡的情感。教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。教学难点：培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。教具：多媒体教学过程：一、导入：（观赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告知我。（丰收、萧条、凄凉等）。正所谓“今夜月明人尽望，

44、不知秋思落谁家。”今日就让我们一起走进元代闻名散曲家马致远的小令天净沙秋思。（简洁介绍文体常识）一、 朗读：1、听朗读，留意节奏和情感。2、同学们听的很仔细，下面请同学们自由的试读这首小令。3、全体齐读。4、指导朗读“断肠人/在/天际”这一句。5、个别读，读出感情。6、师范读。三、赏析:1、找诗眼。一曲小令，一缕情思。你认为天净沙秋思中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：哀痛苦痛到极点。）2、析景物。同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、哀痛、悲伤等）请你把悲伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）秋景可以入画，可以行文的有许多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月