做有智慧的教师读后感5篇.docx

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1、做有智慧的教师读后感5篇 篇一：梁艳玲做有才智的老师读后感 才智老师，我奋斗的目标 -做有才智的老师读后感 缘于的读书活动，暑假里我有幸拜读了做有才智的老师一书。这是一本记录教学实践、思索、反思、探讨结晶的书，书中介绍他们在叙写、反思和追问的过程中，老师个人的生命质量无疑也得到提升。以前在我的理解范畴内得，有才智的老师应当是博学的，上通天文，下晓地理，学富五车，满腹经纶。才智的老师不仅是学问的传播者，还是才智的化身。我想做一位有才智的老师，我希望在我今后的生活中,要充溢才智；在我的教化生涯中，也要充溢才智。心想，这本书确定会对我大有帮助。当我拿到这本书之后，我才真正明白了才智型老师的真谛：老师

2、的教学才智不是与生俱来的，这是须要时间和精力去创建的，才智不是别人给的，才智是要靠我们自己去创建、去努力才能得来的 。才智的老师不仅是学生的教化者，更是生活的导师和道德的引路人。才智的老师能不断地唤起学生对于将来热情的向往与憧憬，能把人生奇妙的前景呈现在学生的面前。能让学生带着美妙的期盼，美妙的渴望健康成长。书中着重讲了解决老师课堂教学操作中的实际问题。唤起老师对教学细微环节的关注、对老师才智的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注，下面是这本书对我的一些启发。 1、学习 才智来自学习。生命如树，学习就是生命的根须，老师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教化生涯青春永驻

3、。老师作为学生获得信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。老师向学 生传授学问，释放学问能量的同时，也是挖掘自身学问库藏的时候。只有勤于学习，广采博取，才能让自己原有的 “一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新颖，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余令学生流连忘返、全身心地沉醉”。才智型老师具有才智，离不开原有的学问积累，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。 2、爱心 老师的才智来自于爱。爱，是人类最宏大、无私的感情，爱全部人，更爱我们全部的孩子，要尽力呵护孩子的自尊心，有心才有才智，心中有学生才有才智。

4、记得一位学者说“做教化爱是前提，爱是才智，爱学生就是爱自己。”胸怀博大，容得下性格脾气各异，爱好爱好互有差异的学生；不仅做学生的良师，更做学生的知心挚友；不仅关注学生的学习成果，关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。用自己教化的才智和真情唤醒每个孩子的志向和信念，信任每个孩子都是天才，或许他们并不完备，或许他们只是迟开的花朵，只要我们擅长把他们的潜能发掘出来，就能促使其成才。能真心的爱学生，恒久平和开心友好和激励的方式对学生，同等地与学生进行沟通和沟通，才能让学生在感到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与人相处。只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时，

5、才会增加爱的情感；只有教化学生成长的同时，体验到自己人生价值，才会真正感受到爱的情感。前苏联教化家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的和善和对儿童的理解影响了我的终生。”这个杂货铺老板不是教化家，但他拥有教化者的才智与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生 命的尊严。教化是一门特性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于全部的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的特别耐读的而又不易读懂的书，须要老师要有足够的爱心勤读、细读，

6、用才智与理性去读。 3、读书 才智来自多读书。俗话说得好：“读书万遍其意自现。”与书为伴，营造自我书香世界。读书是成才的最好途径也是惟一捷径。每天给自己支配一点读书的时间，增加阅读量，阅读经典，与过去的教化家对话，是老师成长的基本条件，也是老师教化思想形成与发展的基础。教化才智的形成，在肯定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不行超越的过程。人类的教化虽然不断变迁与发展，但是教化的根本不会改变，教化培育人的功能不会改变，教化过程的内在规律不会改变。如教化创新，虽然是我们这个时代的主旋律之一，但是对于创新教化的论述，现在可能并没有超过陶行知。因此，现代的很多教化新思想，其实只不

7、过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。老师读书不仅是寻求教化思想的养分，教化才智的源头，也是情感与意志的冲击与沟通。从过去的教化家的著作中，老师可以学习的东西许多。有心的老师会仔细阅读教化的重要文献，仔细学习不同时代教化家的人生志向与人格力气。读书会让我们的老师更加擅长思索，更加远离浮躁，从而让我们的老师更加有教化的才智，让我们的教化更加漂亮。 4、反思 才智来自反思。反思是一种学习方法，反思是一种工作看法。对一件事情进行反思，对一个阶段的工作进行反思，是一位有思想的老师前进途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升华思想、凝聚才智。反思的目的在于提高老师自我教学意识，增加自我指导

8、、自我指责的实力。并能冲破阅历的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。将反思理论指导实践，融于实 践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。一个常常地并自觉地对自己教学进行反思的老师，就有可能发觉很多教学中的问题，越是发觉问题，就越是有剧烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是老师树立自己的科研意识，并潜心参加教学探讨的过程。反思是一个不断完善自己的过程，不断学习和思索，通过丰富自己的学问，提高自己教书育人的实力。依据自己的实际，突出学习现代教化教学理论，提高科研意识和科研实力；突出教化教学规律的探寻，提高驾驭课堂教学的实力。 5、创新 才智来自创新。教化的对象是不断发展改变的

9、人，这就确定了老师工作必需要有创建性，才智型老师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新实力，擅长在自己的教化教学实践中不断发展和完善自己，擅长反思，勇于否定自我，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。老师的创建力增加了，才智丰富了，必定会带出一大批拥有才智、富有创建力的学生。 总之，在今后的教学中，要勤于思索，不断学习，不断实践，不断反思，不断超越自我，擅长集思广益，博采众长。“才智型老师”将成为我不断追求、自觉探究的目标。 才智老师，我奋斗的目标 篇二：做有才智的老师做有才智的老师读后感 做有才智的老师做有才智的老师读后感 “老师之名乃卓越名师之名；老师之名源于老师之贤，贤

10、者贤能，贤者贤明，贤者贤品，贤者受人敬重也”。在魏书生老师主编的如何做最好的老师提到了这么一句话！当我读了做有才智的老师后，我更深深地感受到当一个好老师，最重要的拥有教学的才智，正如教化家昆体良所说，“老师的教，是为了不教”。虽然只有简洁的几个字，但其内涵却是值得我们一再地深思的，正所谓一言即道出了教化教学工作的真谛。教化的目的不仅仅为了传播学问，最主要的是促进人的发展。 作为老师，我们要教给学生丰富的学问，但更重要的还是要培育学生良好的学习爱好，调动学生主动主动地学习，教给学生学习的方法，让他们具备较强的自学实力，变传统的“要我学，教我学”为以学生为主体的“我要学，我会学”，这样孩子们才能主

11、动主动地参加学习，独立地探究，源源不断地获得新的学问。在才智的课堂中，老师仍旧是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开老师的细心策计，敏捷诱导和推波助澜。在才智的课堂中，学生应当是探究者、实践者和发觉者，学生不仅学到学问和本事，而且学会学习。要注意培育学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有特性地学习。 正如我们平常所说的“授之以鱼不如授之以渔”，这对学生来说才是终身受益的。这样的课堂教学也才是真正有效的，才能为学生的一生发展打下坚实的基础。 同理我们将这句话用于我们的

12、班级管理上，可以说：“管是为了不管”。 让学生主动参加班集体管理，老师不必事事躬亲。建立一支责任心强、素养高、工作胆大的班干部队伍是必不行少的。因为他们是班集体的核心，是凝合班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就胜利了一半。让学生管理班级，是培育学生自主管理最有效的方式。让学生人人参加班级管理，首先要摆正学生的位置，信任他们的实力，让他们明确目标后，事事放手，敬重他们的主观意愿，让他们有主子翁的意识，从而增加了管理班级的责任感。 不敢说事必躬亲的班主任就不是一个好的班主任，但他肯定不是一个聪慧的班主任。 读了做有才智的老师后，使我感悟很深，我明确了新时代的老师不但须要有勤恳、奉献的

13、精神，更须要在平日的教学中擅长积累、思索和、升华。做个有才智的老师，是时代给予我们的使命。更是我们的奋斗目标！ 篇三：读做有才智的老师有感 读做有才智的老师有感 上口中心小学 张春英 暑假期间读了做有才智的老师一书，感受颇深。读完这本书，让我找到了今后努力的方向和目标，只有具有了敬业与锐意进取、开拓创新的精神，就必定会嬴得学生们的喜爱，成为一个学生喜爱的有才智的老师。 这些小故事看来亲切，很贴近我们的实际工作镜头，有的案例更类似于我们平常遇到的一些真人真事。也让我不断反思自己的教学。 什么是教化才智？从大的方面讲，教化才智是良好教化的一种内在品质，表现为教化的一种自由、和谐、开放和创建的状态，

14、表现为真正意义上敬重生命、关注特性、崇尚才智、追求人生华蜜的教化境界。作为教化的一种内在品质，教化才智是应当渗透、内化于包括师生教化活动及教化目的、教化价值、教化过程、教化环境、教化管理在内的教化的一切方面的。由于老师是教化目的、意义、价值、任务的干脆体现者、承载者和实践者，是教化活动是组织者和主导者，因此在详细的教化情景中，教化才智主要是通过老师的教化教学行为加以体现的。从这一角度来看，教化才智在教化教学实践中主要表现为老师对于教化教学工作的规律性把握、创建性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及敏捷机灵应对的综合实力。 通过阅读这本书我体会到了才智型老师就是具有较高教化才智水平的老师。教化的技能、技

15、巧是可以仿照，可以培训的，但教化才智是训练不出来的。培育、造就才智型老师除了接受教化机构正规的知 识、实力、价值观等方面的培育外，更要靠个人长期不懈的自我精神修养，包括个人阅历、生活经验与职业经验的体悟与反思、对人际的洞察与敏感、勤奋的写作等，而这一切又都与他自己的干脆教学、教养及教化管理工作有关。教化工作职场是教化修养提升的永不枯竭的源泉。 才智从何而来呢？细致阅读这本书不难发觉： 首先，我认为才智是靠“想”出来的。才智是思索的结晶，老师的教化才智即是老师对教化教学问题长期探讨和不断思索的结果。老师假如能从探讨的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，探讨问题，就能不断地增长自己的思索

16、力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教化才智。 其次，才智是靠“勤奋”出来的。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一个特殊聪慧的人，那么就须要以勤奋来弥补。特殊是作为一名老师，要特殊加强对心理学和教化学的学习和探讨。老师唯有从古今中外的一切文明成果中吸取养分，才能成为学者，成为能师。 第三，才智是靠“沟通”出来的。虽然老师的劳动在大部分时间里是个体性的，但决不能因此而忽视老师之间的沟通作用。沟通就是相互学习、共同探讨。“他山之石，可以攻玉”。擅长学习，擅长博采众家之长为我所用，是走向胜利的一条捷径。探讨有助于相互启发，集思广益，别人新奇的观点、奇妙

17、的思路都能给人以启迪。探讨是思 想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和怀疑往往能在探讨中迎刃而解。 第四，才智型老师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的实力，能在课堂教学中见机行事、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的指责建议中镇定自若，显示出高度的教学才智。 第五，才智的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放老师，让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因此，在才智的课堂中，老师仍旧是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开老师

18、的细心策计，敏捷诱导和推波助澜。在才智的课堂中，学生应当是探究者、实践者和发觉者，学生不仅学到学问和本事，而且学会学习。要注意培育学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有特性地学习。 在今后的学习中，我将接着努力熬炼自己争取做一个才智型的老师，自身要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教化才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。使这“无法预约的精彩”成为学生思维碰撞的又一个平台。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页