2022年孔乙己教学反思.docx

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1、2022年孔乙己教学反思孔乙己教学反思作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的孔乙己教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。孔乙己教学反思1孔乙己是一篇“老课文”了。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思索吧。1、布局精致。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格呈现、命运起伏是构思的重点。2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应典型环境。以“我”酒店小店员的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线

2、索分明，结构支配严谨完整，增加了亲切感和真实感。3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的支配既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。依据以上特点，在教学设计时也就忽视对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用;其次课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害;第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领悟封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及四

3、周的群众，最终总结归纳全文。回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的欢乐、思索的欢乐、收获的欢乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛遗忘了这一点，教学设计也就是依据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排 。孔乙己教学反思2重点回顾其次课时的教学过程。导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感爱好的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的主动性调动起来，从已有学问过渡到新学问的学习，也符合相识论的规律。在学生复述完毕后老师明确：两种顾客，两个阶级，严峻对立，壁垒森

4、严。引出孔乙己的出场。在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争辩：它原委属于哪一类主顾？在争辩中相识孔乙己的特别身份、地位。接下来，学生依据所供应的探究话题绽开探讨。须要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜爱的是孔乙己。孔乙己这个人物可三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础讲的东西太多了，一节课里如何能四平八稳呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的偷”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来探讨。考虑到学生的状况，为了取得更好的

5、探讨效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生依据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。（当然，为了保证其次天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要探讨的环节，也没有告知学生有老师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗，学生打算得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上确定了这节课的成败与否啊！探讨起先了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个探讨小组，沟通、探讨、互为补充，每组形成统一的看法后推举一位代表发言。行间巡察，看着学生们一个个拿出打算的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，尽然辩得井井有条，我心头窃喜，忍不住加入其中沟通

6、发言起先了，学生的发言彻底打消了我全部的顾虑，精彩的发言时常激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是细心打算的。一节课就这样在探讨、沟通、发言中不知不觉地过去了，原来我也细心打算了一篇一个充溢笑声的悲剧作为“压轴戏”的，可最终时间竟然没有允许我将它说完，但我不缺憾，因为这节课让我重新相识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深化；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作探讨也能取得令人意想不到的成果；他们也能滔滔不绝，滔滔不绝 这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的简单，只要你敬重学生，信任学生

7、，大胆地给学朝气会！孔乙己教学反思3孔乙己是鲁迅先生自身最喜爱的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇保守课文。全文仅多字，可是从以乐境写哀思的精致构思到岁小店员的独特视角，从精致含蓄的社会环境描写到看似冲突的结尾处置，可圈可点处俯拾即是，为读者留下了很多值得探究的课题，回味无穷。然而，文章虽精致，却难以激起同学的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与同学的实际生活相去甚远，理解上存在肯定的难度。这种状况下，老师的引导就显得尤为重要。小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对本文人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析唯恐仍是不切实际的。只有精确定位自身的教学目标，才能收到事半功倍的教学效果。

8、因此我确定了以下三个教学目标：、了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷的小说主题。、了解小说的社会环境描写和其作用。、驾驭刻画人物的描写方法，深化驾驭人物性格特点。保守课文的教学一般难度较大，同学对文章主旨更是雾里看花，难一捉摸。主要问题在于同学难以了解和体会当时的时代背景，但文章的主旨又跟作品的时代背景亲密相关，因此，自己打算了视频断片在上课第一时间播放给同学观赏，有利于缩短时空距离，真实体会当时的时代概貌，有利于激发同学的学习爱好，激发深化探究的爱好。阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践，本节课老师讲解过多，以致减弱了同学主动考虑的热忱，应当放手让同学在主动主动的思维

9、活动中加深理解、有所感悟，才能真正提高阅读的质量。孔乙己教学反思4孔乙己是鲁迅的名篇，也是鲁迅先生最喜爱的作品之一。鲁迅的作品，学生理解起来有很多困难，假如不让学生真正走进孔乙己，而是硬塞给学生很多分析与讲解，那样的做法明显有悖于阅读的真正意义。理解小说，先要走进小说所反映的社会中去。咸亨酒店是人物活动的场所，全部的故事都从这里上演。这里有形形色色的人，出场的、未出场的，从这里可见证那个社会，影射那个社会。在第一课时的学习中，我首先通过多媒体让学生走进了文本，走进了咸亨酒店。接着我让学生在文本中找典型的环境描写的语句，字斟句酌，揣摩探讨：这是一个怎样的社会？学生起先活动，谈了很多独到的见解：一

10、个丑恶的社会，万般皆下品，唯有读书高。做官的为富不仁，可以随意宰割社会上的弱小生灵，以致让孔乙己一步步走入坟墓。一个虚伪的社会，一个十二的孩子就把潺水当作寻常事。一个冷漠的社会，人人都可以讪笑孔乙己，甚至连没有社会地位的短衣帮都可以这么做，笑声的背后是无情的现实。一个病态的社会，短衣帮连坐的资格也没有，同样被人们看不起，但他们却以讪笑孔乙己换得片刻的心里轻松在学生谈了自己的相识后，我进行了刚好的小结：一个小小的咸亨酒店，折射出社会的全貌，我们通过咸亨酒店这个小舞台，了解了二十世纪初中国社会这个大舞台，文章取材虽小，文章的立意却不小，这就是小说中所谓的通过典型的环境来反映社会生活。其次课时以感受

11、人物为主，这是一个什么样的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底层的另类二、四体不勤，好喝成性的懒汉。五十多岁的一个高大男子，就是替别人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些体力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深化孔乙己的骨髓，但他不以为耻，总拿“读书人的事”来掩盖，可悲可叹！三、心地和善也做不了好人的可怜人。孔乙己终于是个心地特和善的好人，守信用，不赊账，但他偷也偷不好，常常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以这个社会最终接纳不了他。孔乙己在笑声中出场，又在笑声中走向死亡，这不仅仅是孔乙乙一个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。那里的人太冷漠，那里的世界不够光明。孔乙己教学反思

12、5老师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真实的感悟、体验）。老师对这种现象的处理是否恰当。将干脆影响着教学效果。惊奇的是当学生有超常表现的时候，我们的老师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？因为老师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性，为的只是顺当完成老师预先设定的教学目标，而教学的终极目标照旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的学问”。老师的法宝（学问）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜爱语文课的多了，语文成果始终没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。我在一节公开课上也遇到了这样的

13、尴尬。在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思索还是比较多的：在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，学生原有的语文基础和学问积累，以及自我的教化教学阅历等诸因素，并尽量依照课标规定的三个维度：学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以供应极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说其次次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言特别精彩。学生思想的火花可

14、以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有肯定的深度，条理清楚。在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“喧闹”，不是不须的就不运用多媒体技术。教法上：这节课我主要采纳了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注意学生的思索过程，从而实现对小说主子公较全面的相识和鉴赏。学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由找寻文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法

15、深化并会运用。给学生一个思索的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以激励为主的评价方式。这样的教学设计与思路，不行谓没有竭力考虑到学生，不行谓没有细心，精细。然而，当一个学生在回答“你读了不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手渐渐走去了。这句话有何感受？”时，特别激烈地说了这样一句话：“ 我感到很冷！”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞美，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的学生主动的情感体验，本应是师生共赴的一次漂亮的约会就此擦肩而过！假如我此刻抛开“我”的

16、“设计”，按学生的思路做调整，就肯定会是一次精彩的对话！由此，我想了很多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必需变更的时候了。新课程背景下的语文教学设计，应当是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应当是冲突的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想象空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完备的境地。语文课又何尝不应当是这样呢？语文学科的确定性的一面我们应当重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点确定

17、了语文的学习过程应当是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。连绵不绝的大山给人雄伟的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾，美不胜收。老师在课堂上的“冷漠”，忽视学生的主体意识，忽视学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文的学问技能方面的东西，反而更不行能教会学生相识和懂得语文学科中所出现的人文人性的美，相识和懂得文学与人生的审美价值，更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。要摆正老师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不容乐观。因为观念不变更，现状恒久也不会变更。只有老师的教学行为有所变更，学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”，充分重视学生的主体意识，营造宽松的学习氛围，

18、对培育学生学习语文的爱好，提高语文学习的实力，对学生思维的发展，乃至终身发展等都有着不行忽视的重要作用。唯有这样，我们才能期盼那一次次漂亮的约会！孔乙己教学反思6一、背景这是一堂阅读课，教学任务是从孔已己的细微环节描写中体会其性格特点。此时，有位学生提出了这样一个怀疑：孔已己很穷，又好吃懒做，出于生存须要，只得去偷。但他为什么不偷别的诸如衣服钱财等，而偏偏选择了偷书呢？风乍起，吹皱一池春水，话题激发了大家的爱好。而且直觉告知我，这是个深化挖掘文本的挈机，如何利用学生抛出的这块砖引出文本中更深层次的蕴涵着的那块玉，是老师作为引导者所必需做到的。趁着学生探讨之际，我快速整理着思路，以期使这条线成为

19、较流畅的抛物线。二、共同生成过程师：孔乙己是鲁迅笔下的一个遭社会凉薄的人，他悲凉的一生与偷字结下了不解之缘：因穷困潦倒又好吃懒做而偷，因偷而遭打，因偷而受人讪笑，又因偷而被丁举人打折了腿，失去了站立的资格。其实，作为一个多余人，窘迫的孔已己在求生存的夹缝中须要许多必需品，许多东西都可以是他偷窃的对象，我们先找找看，孔已己不偷书还能偷哪些？生：钱。这应当是毫无疑问了，有了钱就有了一切。生：书。因为我想孔已己应当很喜爱读书，因为书上说他写得一手好字、满嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四个写法，虽然这些书读了也没什么用。我估计孔已己家没有好书，而书对喜爱读书的人来说是精神粮食。生：酒。因为酒是孔已己的命根

20、子。文中提到，他最终无法行走以致山穷水尽时，他生命里的最终一次挣扎是摸出四文钱，放在我的手里，换了酒喝完后，便又在旁人的谈笑声中，坐着用这双手渐渐走去了。都这样子了，还忘不了酒。生：一件长衫。孔已己明显很看重他那件又破又脏的长衫，我们刚才也说了，长衫是读书人身份的象征，孔已己舍不得将它脱下来洗一洗，更舍不得将它换掉。师：这么多物品都是孔已己所必需的。孔已己作为封建科举制度的忠实追随者、受害者，他一不偷钱，二不偷财，只偷书。孔乙己之所以选择偷书，绝不是偶然的。我们能从书上为孔已己的窃书找到充分的理由吗？生：我想这与孔已己自欺欺人的特性是分不开的。因为当别人讪笑孔已己我昨天亲眼见你偷了何家的书，吊

21、着打孔已己争论道：窃书不能算偷，读书人的事，能算偷么？封建社会，万般皆下品，惟有读书高，所以孔已己认为即使是偷书，因为与读书人沾边，也算不得偷。师：的确，在世人的眼中，贼不是个好听的字眼儿。贼，偷窃者，世人鄙称三只手也。凡正人君子，都不愿自己的声名与贼字沾边儿，但假如是雅贼，那又当别论了，他和鼠窃狗盗之辈不行同口而语。孔乙己想方设法将自己划归至雅贼之类，以维护读书人的面子。所以面对别人的取笑，他争论道：窃书不能算偷读书人的事，能算偷么？生：孔乙己终其一生追求不懈的是功名，但胡须花白的孔乙己最终与功名无缘，这无疑成了孔乙己心头的疤，稍有触摸，便揪心地痛。所以当大家讪笑他为何连半个秀才都没捞到时，

22、孔乙己由刚刚的不屑置辩到颓唐担心、脸色变灰。同是读书人，凭什么丁举人耀武扬威目空一切，而自己却是酒客的笑料。既然范进岁可以中举，中举后乡绅一反常态对他百般讨好，自己当然不能就这样轻易放弃读书人的身份和终极追求。但自己没钱买书，又想干体力活，只能去窃书，当然也顺便解决生存问题，一箭双雕。生：孔已己之所以将自己的行为称为窃书而不是偷书，他想通过咬文嚼字，使没有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么尴尬。另一生补充：古人所说的窃书，一般不是指偷书，而是指私自看或静静读别人的书。我前几天看过这样一个材料，韩愈少年好学，但家贫没有书，乃求入集贤为书写吏，窃官书读之，昼夜不出。孔乙己所说的窃书，应当指这个。孔乙

23、己之所以选择偷书，其实是想偷换概念以便事发后引经据典，将古今窃书混淆起来，掩饰自己不光彩的行为。师：以上理由都特别充分，但孔已己真的是如此龌龊之人吗，偷了东西还想抵赖？我们再读课文。生：其实孔已己并不是真正意义上的惯偷，他的性格还是挺诚恳的。因为书中写道：但他在我们店里，品德却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，短暂记在粉板上，但不出一个月，定然还清，从粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活，为了生存，只得偷些在他看来无伤大雅的笔墨纸砚。所以他还是蛮可怜的。师：很好。孔已己还有其他好品德吗？生：他将不多的茴香豆分给小孩吃，说明他很和善。生：他教我茴香豆的茴有四种写法，说明他很

24、热心。师：的确，孔已己这个被社会凉薄的读书人，由于受封建科举制度的毒害，沦为了一个多余人。他诚恳却偷别人的书，他和善却好吃懒做，他热衷功名又麻木不仁。这样一个人，注定了被社会吃掉的命运。所以鲁迅对孔已己这个人物，既怒其不争，又哀其不幸，那是慈父对不上进儿子的困难感情。三、反思学生提的问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天马行空，老师在引导时敬重作者，敬重文本是解读文本的根本。在新课程课堂上创新入魔是一种病态的课堂，不信请看由此而衍生出的诸如创建性阅读、补白式阅读、故事新编式阅读等新形式。在乱花渐欲迷人眼，的新课程课堂上，老师扇情鼓动，学生十八般武艺用将出来应和

25、，语文课堂成了一调味瓶，语文课也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演课、社会课，甚至法庭课，只有缺了语文这一味。这种表面上看起来热喧闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一个肤浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。听过这样一堂公开课，老师为了达到创新效果，将孔已己课堂设计成道德法庭，孔已己为原告，丁举人为被告，控辩双方在丁举人是否是凶手的问题上纠缠不休，争得面红耳赤，学生扮演的法官觉得双方都有理而一筹莫展，最终灵机一动宣布本法官难断这个案子而草草收场。老师的这种脱离文本赖以存在的社会、历史背景，一味激励学生追求所谓的创新，是对文本的一种亵渎。于是乎，有的学生读

26、愚公移山读出了愚公真愚，因为愚公不会敏捷变通，不会实行科学方法；读皇帝的新装读出了两个骗子真聪慧，一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅通无阻，令人佩服；读背影读出了父亲为我买橘子时的爬站台属于违反交通规则。如此解读文本,还美其名曰提高了学生创新思维实力，真叫人哭笑不得。其实，创新也好，拓展延长也好，说究竟，都必需源于文本，再回到文本。脱了文本的创新，创新有多远，离语文就有多远。孔乙己教学反思7经过反思再次教学本节内容，我努力为学生供应或创设这样一种氛围和情境，结果学生的主动性真地被激活了，对他们在学生活动中所表现出的主动探究的热忱和他们各自富有创意的问答、评价，我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来

27、，他们的思维如潮水般奔涌、跳动，他们的潜能如被唤醒般释放，我更是受到一种震撼。1、让学生自主的发觉问题、提出问题，并经过小组的合作探究分析问题、进一步解决问题。因“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以激励学生提问，质疑，从字词入手，再到含义深刻的句子，进而宏观把握全文，由点到面，按部就班。使思维与语言实现最佳的整合。不仅使学生的语言组织实力与表达实力得到提高，更能使学生得到感性思索与理性探究的才智体验和语言展示与情感交融的胜利化验，最终使学生答出理性，问出特性，更上一层楼。2、通过小组的合作沟通，使学生在学问的吸取，方法的选择、提问，切入口的转换方面富有收获，为发言者供应一个丰富的学问精神

28、家园。营造竞争的学习环境，提高学生质疑、解惑的实力。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，课堂变成了战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维实力强了，口头表达实力也强了。开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力，在新的课程理念的指导下，我们要主动实践、自主反思，进一步探究、创新，让自己的课堂教学更完善，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础！孔乙己教学反思8本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深化解读是本课的亮点。课堂教学较好地体现了“沉醉式语文教学”所提倡的师生共同追求完全投入状态的教学这一基

29、本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与沟通中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最终一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丢失了穿长衫的实力，他连最终一点自欺欺人的维持个人尊严的实力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，找寻依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文

30、，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着打算的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思索走进范进中举。本课教学从探究问题起先，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。依据小说特点以人物探讨为核心，从人物看社会。怎么看呢？先依据人物遭受，从现象看；再探究内在缘由，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉醉的氛围。教学从听、读起先，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题

31、贯穿全课。其次是通过问题引导学生深化地研读文章。主要问题有两个：（1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必定性）？（2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中支配学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。孔乙己教学反思9孔乙己为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的其次篇白话小说，也是他最满足的一篇白话小说。本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重观赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。依据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、了解作者及写作背景;2、弄清小说的三要素;3、会讲孔乙己的故事，分

32、析孔乙己的形象;4、理解小说的主题;5、学习本文的写作艺术。由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做详细分析，并可以前后比较，从中归纳出写作艺术白描、比照、以喜写悲、精确的用词。在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形象。其次课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。然后，结合时代背景，得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散思维和创新思维。本课的教学，思路清楚，结构完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读品尝中理解重点句段，体会作者深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过程来看，可以分为这样几步读中

33、知事明情;读中会意悟情;读中入境动情;读中学表情达意。其次课时中的拓展阅读长衫引发的思索，可以使读者对文章有现实的思索，给予作品新时代的意义，也是对学生的情感教化和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语文实力的训练。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培育学生的想象实力;“对文化金钱权力劳动的思索”，亲密联系小说的主题，既可让学生深化了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思索人生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会

34、制度，人物形象作深化的探究思索。从孔乙己偷的对象来看，这莫非不是弱者向社会制度的一种抗拒吗?本课利用多媒体呈现教学内容，节约了课堂时间，增加了课堂容量，拓宽了学问层面。不足的是，学生主动参加的面不广，学生表现的不活跃。孔乙己教学反思10孔乙己是鲁迅继狂人日记之后写的其次篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应典型环境。以“我”酒店小店员的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索分明，结构支配严谨完整，增加了亲切感

35、和真实感。以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的支配既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。在教学设计时也就忽视对情节的分析，而考虑以“人”为中心，整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；其次课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害。孔乙己教学反思11在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的心情因素，为他们创设好玩的学习情境，独创广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象

36、，发表特性化见解。课堂点拨症结是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索剖析的道路，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师灵敏捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到精确的轨道上来。孔乙己教学反思12今日学习经典小说孔乙己的其次课时，学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础上,对课文有了整体的感知和概括。 本课时在教学设计上采纳了一贯主见的自主探究式学习。教学设计,一、播放课文

37、情景剧朗诵,让学生在观赏的同时布置自学任务.二、布置自学：1、“我”是小说中的什么人物？小说主子公是？小说的线索是？2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义？3、这是一个可笑(可悲)的故事,因为 _4、这种写法叫做以什么写 什么？好处是？5小说悲剧的根源是什么？小说主题思想是什么？6赏析“排、摸、捞、笼、大约、的确”等词语的妙处。三、自学指导：1、静静地默读课文思索非常钟，组织答案五分钟，尽量让语言规范有条理，并说出你为什么这样做？2、学生展示沟通。3、老师点拨归纳。学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思索非常钟问题,沟通展示.学生们回答最好的是几种笑的不同含义,如“

38、我”怜悯鄙夷的笑,小孩子们天真烂漫地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑，而且能依据课文中有关语句来点评，比自己备课时想的还完备。在展示这是一个可悲的故事时,周X轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷；赵X点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中；王X答出这是个可笑的，故事因为孔乙己尽管生活穷苦潦到，但他给孩子们茴香豆体现了其性格和善可赞美的一方面；同时孔乙已的出场肯定程度上的确给人们带来了快乐。这一点超出了自己的课堂预设，预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上的确读出了自己的东西。 在展示字词赏析时,张X赏析的“大约”“的确”二词非常到位.她说：“因为没有亲眼见

39、到孔乙己的死亡,对他的结果只能用表揣测估计的词大约；结合孔乙己最终离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他肯定活不许久死是必定的,故又用了的确一词。刘X赏析，点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”精确刻画了孔乙己的穷困潦到，等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是恒久无法估量的，关键要靠老师为其供应舞台创设情景。孔乙己教学反思13孔乙己是篇名篇，也是熟课，本预想在两节课内把内容处理完，上了一节课，发觉预想的和实际授课状况差距甚大，讲完全篇，整整用了四节课时间，比原安排整整多了两课时。原先在备课时，我是按小说的三要素着手进行设计的。上了一节课后，发觉今年这一级学生大不同于往届，

40、学生的接受实力、文学底蕴等差别较大。为此，我完全变更了教学模式。我先从七年级学的从百草园到三味书屋、风筝，八年级学的阿长与山海经等入手，让学生在熟识的状态中对鲁迅有一个再相识，在此基础上又讲到家乡，再引到孔乙己。学生对孔乙己的期盼远远高于我最初的设计，对初中阶段鲁迅全部作品的回忆，使得学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的相识，学习本文就省事多了，虽然如此，前面的复习用了大量的课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。虽然用了四课时才搞定本文的学习，但四节课下来，我和学生的感觉好像都是满满当当的。一篇文本的学习，让学生了解了一段历史;一个时代;了解了鲁迅的人生;了解了鲁迅作品的主题与风格。学生在谈本文

41、所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值得品尝，太好了，太沉重了值得思索的东西太多了。老师能做的仅限于此吧!通过本文的教学，我相识到老师教给学生得不该仅仅是文本内所限的那些吧，要是能调动起学生思索的欲望，探求的欲望，这才是我们真正胜利之处吧!。孔乙己教学反思14在读孔乙己的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾倾听过鲁迅自己讲解并描述他创作孔乙己的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄

42、”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必需要“言传”，老师恒久做不了孤胆英雄，因为老师的核心任务是指导着学生去夺取全面的成功。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性相识孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从感性相识上升到理性相识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，示意科举制度，二是相识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣

43、贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思索作者呼喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“愉快的空气”转为“肃穆的气氛”。但这样的教学设计自然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做明显会让很多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我的确是个过客。关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着老师走，有限制的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局

44、面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。究竟怎样做才是恰当的平衡？我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲阿长与之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正凝视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最终只能感慨一句：道不尽的孔乙己啊！孔乙己教学反思15本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，引起了学生的思索。本科本着以传统的方式，概括性的精讲，多维的看问题的方式教育学生思索学习。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了预习和查阅相关作者的任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物

45、的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，找寻依据，就孔乙己的凄惨结局另开一片天地，让他活在现代，大胆写作一篇小文，并阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着打算的头脑走进课堂。课上，重视与课文的对话，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，发展思维。本课教学从基础学问起先，到产生新问题新思索结束。二是本课教学重视小说学法指导和阅读训练。依据小说特点以人物探讨为核心，从人物看性格，从性格看社会。怎么看呢?先依据人物遭受，从现象看;再探究内在缘由，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。三是重视营造氛围。教学从听、读起先，对人物描写塑造的探究这一主要问题贯穿全课。从基础性的学习方法，

46、带领学生从零感悟鲁迅先生的小说。教学中支配学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。当然此次授课，也存在着一些问题，须要与学生的沟通更深化，更贴近学生，效果会更好，当然人无完人，我会接着努力，学习改进，扬长避短，提升自我，让孩子在文学中更欢乐自由的学习感受语文语言美、文学美、思想美!第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页