2022年初二物理（人教版）-机械效率-1教案.docx

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1、2022年初二物理（人教版）-机械效率-1教案 科目 物理 教材 人教版 学段 八年级下册 授课老师 学校 时间 课题 第十二章 第 3 节 机械效率 教材分析 机械效率是人教版八年级物理第十二章第三节的内容，也是八年级物理教科书上的最终一节。课程标准的要求是知道机械效率。了解提高机械效率的途径和方法属于了解水平。 然而，机械效率归属于能量这个大主题之下，是对前面所学的机械功、机械能以及简洁机械这些内容的一次综合理解与应用。学习机械效率的前提是学生必需了解 功的原理，其本质事实上是能量守恒，但我们对功的原理常用的表达是运用任何机械都不省功并未提到能量。机械效率的物理本质是机械对能量的利用效率，

2、但是表达式中并未出现能量，而只有功，并没有能量。假如学生没有把握住功和能之间亲密关系，割裂地认为功是功，能是能，就不行能真正理解机械效率的物理本质。 因此，本节课须要在教材的基础之上，引领学生更进一步的相识并调用功是能量改变的量度这一物理观念，使之帮助学生把功和能有机地结合起来，真正抓住功的原理以及机械效率的物理本质。 学情分析 1.认知特点方面 八年级学生在认知方面的优势是新奇心强，有求知欲。普遍存在的问题是留意力不简单长时间集中。特殊是在居家学习期间，以空中课堂的形式授课，老师须要更加留意讲课思路的清楚化以及讲授节奏的把握，以抓住学生的留意力。 2.学问储备方面 2.1 在学习机械效率之前

3、，学生已经学习了功能量机械能简洁机械等学问。学生对于功和能的关系相识的程度主要体现在教材中的两句话里物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量；一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。教材在第十一章第4 节中谈及机械能的转化时，并非明确的提出能量的转化是通过做功实现教学设计 的、功是能量改变的量度。假如老师在讲授这一部分完全根据教材进行，则对理解机械效率的本质是不利的。因此，在分析功的原理的过程中，要引导学生突出对功能关系的相识和运用，通过强化功能关系，从本质上把握机械效率，同时通过机械效率的学习，深化学生的能量观念，达到功能关系和机械效率两部分学问之间的相互促进的作用。 2.2 学生

4、经验过速度、密度、功率等概念的建立过程，这些概念的建立都是源于人们的比较须要，在通过原始数据干脆比较遇到困难时建立起比值的定义。这一学习阅历假如能够被迁移，则有学生在思索的过程中领悟到比较机械对能量的利用效率的一般方法，进而顺当建立起机械效率的概念。 教学目标 1.能够复述功的原理的内容，并说明运用机械不省功的缘由； 2.能够说出机械效率的定义； 3.知道机械效率的物理本质机械利用能量的效率； 4.通过经验机械效率概念的建立过程，再次领悟比值定义这一方法在物理探讨中的重要作用； 5.通过探究运用简洁机械是否能省功，培育学生的证据意识和严谨的科学看法。 教学重点 机械效率概念的建构 教学难点 理

5、解功的原理以及机械效率的物理本质 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 一、 新课引入 1.回顾旧知：人们运用简洁机械的缘由是什么？ 2.举两个例子： （1）滑轮组，兼具省力和变更用力方向两种作用。 （2）投石车，兼具省距离变更用力方向两种作用。 省力；省距离；变更用力方向。 通过回顾旧知，自然地引导学生形成运用简洁机械是否省功？ 顺势提问：有没有什么机械兼具省力和省距离两种作用呢？并进一步引导学生相识到，既省力又省距离其实就是省功。问题也就变成了运用简洁机械是否省功？ 二、运用简洁机械是否能省功？ 1.引导学生相识什么叫省功。举例：设定一项任务将 2N 的物体匀速提升 0.1m，

6、分别通过徒手和运用动滑轮的方式完成这项任务，两种状况下人都要做功。 2.试验视频运用多种不同方式完成将 2N 的物体匀速提升 0.1m的任务，关注各种状况下人做了多少功。 3.试验数据分析。引导学生看到试验中运用机械不省功的事实。但同时引导学生客观理性地地看待试验数据，不轻易下定论。 4.通过介绍前人阅历，将功的原理呈现给学生，使之与试验数据对比，进行双方互证，接受和认同功的原理的合理性。 假如运用动滑轮时人做功比徒手时少，就说明省功。 学生观看视频 学生思索老师提问，相识到下结论要基于数据，不行超越数据下结论。 为后续学生观看试验并理解试验做好铺垫。 培育学生的质疑实力、批判精神和证据意识。

7、 三、运用简洁机械为何不能省功？ 1.引导学生从能量利用的角度，相识人运用机械提升重物的过程中，人机械物体的能量流向以及人通过不同机械做功时能量变更量的多少之间的功比较。相识到机械本身也是能量的消耗者。 学生在老师引导写思索、分析。 引导学生突出对功能关系的相识和运用，通过强化功能关系，把握人运用机械的过程中能量的改变情 2.通过功能关系功是能量变更的量度的观念，引导学生从做功的角度谛视人机械物体的作用过程。 3.明确运用简洁机械不省功的真正缘由。 4.通过对机械不省功的缘由进行分析，再次谛视人们利用机械对物体做功时，机械所扮演的角色。 学生基于上述对人机械物体能量流向的相识，理解能量变更多少

8、与相应的做功多少之间的对应关系。 额外功的无可避开的存在。 能量的传递者 况和作用状况，为有用功、额外功、总功概念的形成奠基。 明确机械是能量的传递者，能够自然地引导学生相识到不同的传递者，传递实力不同，为机械效率概念的建立做铺垫。 四、 有用功，额外功，总功 1.通过示意图引导学生理解有用功、额外功、总功的概念。 学生做好笔记 为机械效率概念的建立做好基础概念的铺垫。 五、 机械效率 1.基于对有用功、额外功、总功的相识，重新谛视之前的试验数据，指出其中的有用功、额外功、总功。 2.请学生从能量传递的角度比较不同机械性能的优劣。 3.出示新的试验数据，问学生是否还可以依据额外功来比较机械传递

9、能量时性能的优劣？ 4.再次用示意图引导学生谛视运用机械做功的过程，并引导学生产生用比例来比较的意识。 5.出示两种比例，先承认两种比例的可比较性，然后从人类的思维习惯方面，交代人们事实上采纳的是哪种方法。进而提出机械效率的概念。 6.小结梳理机械效率的定义、表达式、物理意义等。 7.介绍人类历史上发动机的演化和机械效率的提升。从能源之于人类学生思索，将试验数据与有用功、额外功、总功进行对应。 学生可能依据额外功来推断。 学生产生迟疑。 学生思索，并进行笔记。 新知先用，前后呼应，建立学问的有机联系。 制造认知冲突，引导学生相识到用比值定义机械效率的必要性。 引导学生相识到用 W 有 / W 总 定义机械效率的合理性。 社会的重要性这一高度谛视本节课的价值所在。勉励学生努力学习，将来参加到能源高效利用的这一事关国计民生的重大课题中。 探讨机械效率事实上就是指向能量的高效利用。 提高学生学问站位，培育学生的科学责任感。 课堂小结 教学反思 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页