教学设计能力培养专题-小学理科版.ppt

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1、 教学设计能力培养专题教学设计能力培养专题 真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，教师一个人便决定了一切。 设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对学科、教育等的理解和看法。教学设计和备课的关系？教学设计和备课的关系？ 现在，学校里把备课和写教案称为教学设计了。有的学校，教务处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。老师们的教案虽然往这个新本上写，内容基本上还是老样子,认为从备课到教学设计只是一种书写形式的改变。另外一种认识就

2、是把教学设计看得很神秘、很玄乎。说起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。 2008年教育部暑期普通高中课程改革远程研修教师留言什么是好的教学设计什么是好的教学设计 某校在检查教师的教案中，一位教师教案写的项目不完整，不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗处理；另一位教师教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学三年来，教学水平一般，也没有一篇论文或教育随笔发

3、表。 （中国教育报2008.10.21，第七版）教学设计的产生与发展教学设计的产生与发展构想 理论形成 学科建立 学科发展构想 杜威、桑代克 理论形成 二次大战、斯金纳、系统方法 学科建立 任务分析、行为目标的发展日趋成熟 20世纪60年代，出现“教学系统开发项目” 教学设计作为一门学科建立的标志是1962年格拉泽明确提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计。 学科发展第一节第一节 现代教学设计概述现代教学设计概述一、教学设计的原理和策略 现代教学设计：是以现代学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的方法分析教学目标和任务、分析学生实际、分析教学环境和资源，确定教学目标，选择教学方法，

4、设计教学思路和流程（包括教学过程的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等），以及解决教学的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。其目的是提高教学效果，优化教学过程。教学系统各要素的分析教学系统各要素的分析教师教师教学目标教学目标教学信息反馈教学信息反馈教学内容教学内容教学方法教学方法教学要素教学要素学生学生教学环境教学环境二二 教学设计的主要环节教学设计的主要环节1.1.准备阶段准备阶段 教学任务分析 教学任务分析使教学内容得以具体化、明确化，为教学目标的制定和教学策略设计提供依据。教师必须首先通过研究课程标准和教材，对所要完成的教学任务有清晰的认识，哪些内容属

5、于什么层面的教学目标；学生的预期学习结果以及水平如何，清晰地陈述教学目标。 教学对象分析知识基础： “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。思维能力个性心理特征 教学内容分析 注意研究教学内容的内在逻辑关系，明确教学内容的重点、难点和关键点(内容节奏）；分析教学内容与过程、方法教育和能力培养的相互联系，分析教材承载德育、美育内容的可行性等，并进行必要的调整思考：教学内容=教材内容？存在的问题：教师对教材的忠实取向教材：设置了教材：设置了“光的入射与反射关系图光的入射与反射关系图” 引入，引入， 按按

6、“余角余角-补角补角-对顶角对顶角”顺序编排。顺序编排。引入情境不好：引入情境不好： 七年级学生不了解光的反射原理；七年级学生不了解光的反射原理； 这个图中的角比较杂乱。这个图中的角比较杂乱。编排顺序不好：编排顺序不好： 对顶角是最为常见、最易接受对顶角是最为常见、最易接受http:/ 教师的自我分析教学思想、教学理论知识结构：本体性（如0度角和周角的区别，有没有大于360度的角；硬币概率事件（独立事件）、条件性、实践性、文化能力结构：基本的语言文字表达、教育教学、自我发展对学生的了解教学手段的使用技能2、构思阶段教学目标设计 所谓教学目标是预期的学生学习的结果。设计教学目标，要在考虑学生已有

7、的基础、分析课程标准和教材、明确学习结果的类型及其学习水平的基础上来制定。制定的教学目标应反映学习结果的多样性和层次性。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教学过程设计 包括教学内容的选择，认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境的设计。 教学策略设计 教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 教学策略是为了实现目标、满足需要，应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。 教学策略内容应该包含教师的教、学生的学、组织形式、教学手段或练习手段等，是指向具体的教学目标而采取有针对性的措施，不同的教学目标应采取不同的教学策略。 教学媒体设计 教学评价设计3.评价与反

8、思阶段 教学设计评价与反思是教学设计一个不可缺少的因素。 教学设计的评价，可以通过两条途径进行：在设计完成之后、设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助教师在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二次创造。（预设与生成的问题，静）例：学校门前有一个花坛，每排摆放19盆花，摆了这样的21排，一共有多少盆花？教师要求学生说出计算方法和理由。于是学生有以下算法：（1）用竖式计算。理由是：这种计算方法最常用。（2）1921=1920+19=399，理由是：21个19想成20个19加1个19，可以简算。（3）1921=2021-21=399，理由是：19个

9、21想成20个21减去1个21，可以口算。 正当教师要进行总结时，一个学生的发言打破了即将圆满结束的教学。他说：“1921可以想成2020-1，理由是：根据1921=399的结果想到，2020-1也是399。”最后他不好意思地笑着补充了一句：“瞎猜的歪理。”问题：按规律填数：2345，2240，2135，（ ），（）师：请同学们先找这个数列的规律生1：每次减105师：你怎么发现的？生1：23452240=105；22402135=105，所以每次都减105。师：（ ）应该怎么填v ）预设与生成的问题预设与生成的问题 “课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是

10、一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成”叶澜1.只预设不生成：对学生学习中遇到认知冲突、产生的智慧火花和提出的有价值的问题，因不在教师的预设计划之列，或者一带而过、有意回避，或匆匆、强行将课堂的走向拉回“主题”如：123=4，246=4，7218=4，720180=4。28 7=4，商不变的性质。初步 “人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 布鲁姆2.2.任意生成任意生成两位数加一位数（有进位）探究28+7的算法生1：我是这样算的，先算8+7=15，再20+15=35。生2：我是列竖式计算的。师：（展示学生写的竖式）这两种算法你能看明白吗？生

11、：（略）生3：（迫不及待）我的方法和他们不一样，我是先算28+2=30，再算30+5=35。过分追求课堂的生成性和开放性3.预设不当旅行社推出旅行社推出“风景区一日游风景区一日游”的两种出游价格方案。的两种出游价格方案。 方案一方案一 方案二方案二 成人每人成人每人150150元。元。 团体团体5 5人以上（包括人以上（包括5 5人）人） 儿童每人儿童每人6060元元 。 每人每人100100元。元。（1 1）成人）成人6 6人，儿童人，儿童4 4人，选哪种方案合算？人，选哪种方案合算？（2 2）成人）成人4 4人，儿童人，儿童6 6人，选哪种方案合算？人，选哪种方案合算？朱国荣朱国荣 乘法的

12、认识乘法的认识水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，好似空中楼阁，好看但不中用。 没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空的余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露生机。” _叶澜好

13、的生成应是基于留有生成空间的预设 小括号的认识v 在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。教学设计是为了更好地帮助教师在教学活动中实现教学目标，完成教学任务，只有通过反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。第二节第二节 课时教学设计课时教学设计一、课时教学设计的理念一、课时教学设计的理念1. 教学要面向全体学生，以培养人为主旨2.教学要以提高学生的科学、人文素养为重点，促进学生的全面发展3.教学要贴近生活、贴近社会，注意与其它学科的整合4.要把转变学习方式放在重要位置，重视学习结果，也重视学习过程5 提供多样化的学习评价方式，促进学生发展6 培养学生终身学习

14、的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能 新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生生：我们班有男生25人，女生人，女生20人。人。师：根据这两条信息，你们想到什么，师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的生：男生人数是女生的54。生：女生人数是男生的生：女生人数是男生的45。师：根据以上四条信息，你们能不能选取其中

15、两条，提出一个问题？师：根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？自己能解答吗？试试看。自己能解答吗？试试看。 一个完整教案所包含的内容一个完整教案所包含的内容v 课题v 教学目标v 教学重点、难点v 课型v 教学方法v 教学用品v 教学过程v 板书设计v 教后记教学目标是指学生在教学活动中所要达到的预期结果、标准。 教学目标的主要功能： 导向功能 激励功能（需求、兴趣、难度） 标准功能二、课时教学目标设计1.课时教学目标设计的原则（1）一致性原则 课堂教学目标是课程目标的具体化和行为化。因此课堂教学目标与课程目标在方向上保持完全一致。（2）整体性原则 课程目标的三个领域构成一个

16、完整的目标体系。（3）层次性原则（纵向、横向）（4）具体性原则 在课堂教学过程中，教学目标要能直接指导教学，对教与学的活动均有准确的测量标准，尤其对认知性和操作性的学习目标应依据具体性原则，设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。（5）难度适中性原则最近发展区2.传统教学目标的弊病：无教学目标：（缺失）肢解教学设计，略去教学目标自主与教师的教的主体作用的关系；开放性与封闭性；过于笼统含混(泛化） 一种是把一节课的教学目标定得太大，与教育目的、课程目标混为一谈；一种是放之四海而皆准目标不完整（片面化）目标脱离教学实际（虚化）陈述的主体是教师或教学内容（错位）缺乏个性（大众化）3.课堂教学目标的设

17、计方法1）对课时教学目标结构的认识教学目标的四要素（ABCD)对象（Audience） “学生能够”而非“使学生能够”或“教给学生”行为（Behavior） 明确的行为动词情境或条件（Conditions）表现程度（Degree）行为条件（C）+行为主体（A）+行为动词（B)+表现程度（D）例：使学生理解和掌握被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变的规律例：能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算2）对课时教学目标中认知性目标的设计 用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。陈述应具体、明确认知目标认知目标说出说出 识别识别举例举例 描述描述区分区分 解释解释设计设计 解决解决

18、认知性目标认知性目标技能目标技能目标模仿模仿 学会学会完成完成 改进改进测量测量 掌握掌握3）对课时教学中过程方法目标的设计常用过程性、体验性的动词表示。不可忽视。方法不等于能力过程方法目标过程方法目标经历经历 尝试尝试 讨论讨论表述表述 归纳归纳 概括概括分析分析 推出推出 认同认同表达表达 解释解释4）对课时教学中情感态度价值观目标的设计常用体验性的动词表示。不应有具体结果。情感态度价值观目标情感态度价值观目标经历经历 感受感受 体验体验 承认承认认同认同 欣赏欣赏尊重尊重 珍惜珍惜坚持坚持 追求追求三维目标三维目标行为动词行为动词水平层次水平层次知识与技能知识与技能说出、识别、描述、举例

19、说出、识别、描述、举例知道知道认识、能表示、辨认、区分、比较认识、能表示、辨认、区分、比较了解了解解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述理解理解设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明应用应用过程与方法过程与方法初步学习、模仿初步学习、模仿模仿模仿初步学会、独立操作、完成、测量初步学会、独立操作、完成、测量独立操作独立操作学会、掌握、迁移、灵活应用学会、掌握、迁移、灵活应用应用应用情感态度与情感态度与价值观价值观感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参

20、观经历经历认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜反应（认同）反应（认同）养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强领悟（内化）领悟（内化） 知识目标： 等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。技能目标： 理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，总结一些有益的结论。情感目标： 体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。1.通过解决实际问题，使学生自主探索出进行比较的方法。2、使学生学会用符号来表达比较结果，感受符号化思想。3、培养学生从现实情境中

21、提取数学问题的能力和应用数学的意识4、使学生会进行简单的估计，进一步培养学生的数感。（1）使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。（2）初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。（3）关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。（4）重视良好学习习惯的培养。知识与技能目标：知识与技能目标：1认识和理解直线与圆有相交、相切、相离三种关系。2.了解直线和圆的位置关系，探究直线和圆的位置关系的判断方法过程与方法目标：过程与方法目标： 1经历探索直线与圆位置关系的过程，培养探索能力2通过观察得出“圆心到直线的距离d和半径r的数量关系

22、”与“直线和圆的位置关系”的对应与等价，从而实现位置关系与数量关系的相互转化情感与态度目标：情感与态度目标：1.通过探索直线与圆的位置关系的过程，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性2.在数学学习活动中获得成功的体验,培养克服困难的意志，建立自信心例 5以内的加法的教学目标：联系生活经验以及在分与合的操作活动中，学生初步理解加法的含义，学习并熟练地掌握5以内的加法计算。经历与同伴交流各自算法的过程，能正确、有条理地说清自己的算法。学习观察日常生活和现实情境，从中发现并提出简单的数学问题，能应用已有的知识、经验和方法解决问题。感受数学学习的乐趣和学习成功的喜悦。思考

23、两个问题：（1）按照三维目标分别书写教学目标是形式化吗？（2）不同学科的教学目标书写形式一样吗？注意：（1）方法能力（2）目标不是结果1、知识目标：描述细菌的形态结构、生命活动特点和在自然界中的作用及与人类的密切关系，对细菌在生物圈中起着非常重要作用的认识。2、过程与方法：学生通过观察、分析讨论和归纳与总结的过程，获得自主、合作与探究性学习的方法，各种能力得到了提高。3、情感态度与价值观：了解细菌对人类有害的一面，学生懂得了讲究卫生的道理；细菌对人类的两面性，学生树立了能一分为二看待事物的辨证唯物主义世界观；细菌没有真正的细胞核，从植物界里划分出来属于微生物的范畴，总结出了生物具有多样性；有些

24、细菌有夹膜、产生芽孢抵抗不良的环境，说明生物是适应环境的。三、课时教学过程设计三、课时教学过程设计 教学过程设计包括教学内容的选择、教学情境的创设、学习任务与学习活动的设计与组织。1.教学内容的选择 首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。 其次，要分析教学内容的类型，不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略和教学方法。 第三，要分析和研究所学教材内容和前后教材内容之间的联系 第四，要分析和研究所学教材内容与其它学科内容间的联系，加强学科间的综合。 第五，要重视分析知识与社会生活实际的联系。2.教学情境的创设（1）童话寓言情境：低中段学生（2）经验情境

25、“教学往往割裂了环境与儿童活动的有机联系，教育环境对儿童来说变得疏远、陌生，甚至格格不入。因此，教育教学活动很难成为儿童的主观需求，被动地接受是必然的结果。既然是被动，就势必阻碍儿童潜在能力的充分发展。” 在不等式教学时，我们常常感到很抽象。例如 a/b(a+m)/(b+m) (a,b,m均为正数且ab). 好象是“天上掉下来的”。但是陕西师大的罗增儒教授从糖水浓度的思考来看，一切都显得十分简单自然。用a表示糖的质量，b表示糖水的质量，m表示新加进去的糖。加糖m以后，糖水变得更甜了，即浓度增加了，所以应该有上述的不等式。（3）问题情境： “石本无火，相击而发灵光。” 年月日一课教学时，让学生通

26、过观察1990年至2004年的2月份的天数，掌握平年、闰年2月天数的变化，在学生掌握了判断平年闰年的方法后，本节课中的主人公“时光老人”出了1985、1972、2008、2005等几个年份，让学生判断是平年还是闰年，学生很快就做出了正确的判断，最后“时光老人”出了一个1900年，学生很快就判断出是闰年，这时用课件出示从万年历上找到的1900年2月份的月历，学生一看是28天就不知所措了，他们的目光相对，分明在说这是怎么回事呢？当公历年份是整百数的，要是400的倍数才是闰年的判断方法，这样学生获得的知识印象最深刻，记忆最牢固。常见情境创设的误区常见情境创设的误区情境创设远离教学内容“儿童乐园” 乘

27、法 ；互为相反数； 情境创设的教育价值的缺失教者手忙脚乱，学者眼花缭乱，听者心慌意乱加菲猫学数学情境创设喧宾夺主质数和合数；米粒与数列；情境创设远离学生生活北师大版-参观科技馆情境创设虚假董存瑞；春游；养鸡场；教师比例情境创设横生枝节8毛钱怎样拿？3.学习任务与学习活动的设计与组织 首先，要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标 其次，要与学生的经验背景一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与 第三，好的学习活动应当具有生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其它相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的兴趣。 第四，好的学习活动应能促进学生思维能力的

28、发展 苏霍姆林斯基：一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。澄清几个认识：澄清几个认识： 从传统备课到现代教学设计从传统备课到现代教学设计比较项目比较项目传统备课传统备课新课程视野下的教学新课程视野下的教学设计设计主线主线教师中心，以教代学，强调教师中心，以教代学，强调教的设计教的设计学生中心，以学论教，强调学的学生中心，以学论教，强调学的设计设计对象对象备教材备教材: :备课基于对教材知备课基于对教材知识点的传授，教案就是识点的传授，教案就是教学实施的脚本教学实施的脚本备学生备学生: :立足于

29、学生的实际需要，立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展着眼于学生的全面发展 依据依据以教师教学经验为备课依据以教师教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导，在分以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设析具体教学需要的基础上设计计变通性变通性 备课相当于课前的教学备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后课前、课中和课后

30、比较项目比较项目传统备课传统备课新课程视野下的教学设计新课程视野下的教学设计教材观教材观“权威化权威化”的教材观：的教材观：将重心放在分析教材、将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点梳理知识、强化考点等方面，教师是等方面，教师是“教教教材教材”，其重要职能，其重要职能往往是实现和强化教往往是实现和强化教材、教育与其他教学材、教育与其他教学辅助资料的权威功能辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少己的教学创意，缺少自我主动的设计意识自我主动的设计意识 “材料式材料式”的教材观：教材的教材观：教材只是教学活动的载体和媒只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供介，

31、只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。与学生交往活动的载体。 教师在课前的主要准备任教师在课前的主要准备任 务便是策划如何有效利用务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，这一载体、媒介和工具，是是“用教材教用教材教”，其重要，其重要职能，是课堂教学的活动职能，是课堂教学的活动设计设计 用教材教有哪些策略？用教材教有哪些策略？（1）比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联；（2）还原把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；（3）转化将课堂中的随机事件转化为教学资源；（4）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；（5）调整运用

32、更换、增删、归并 、修改等手段对教材内容进行调整。所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓“归并” ,归并学习内容。 所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 ；（6）挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。教案教学设计设计应该是基于内容的而不是形式的设计应该是有思维含量的、能体现出匠心独运的项目齐全的教案就是好的教学设计吗项目齐全的教案就是好的教学设计吗 教学设计浪费时间教学设计浪费时间教学设计不是形式，不是面子工程，而是蓝图滚瓜烂熟

33、=简单的重复凡事预则立不预则废好的教学设计可以提高教学效能一套教案将教学进行到底一套教案将教学进行到底v 是谁让我们的教学变成了机械工作？v 当我们自己把教学看成了机械工作的时候，我们的教学就失去了活力第三节第三节 教学说课设计教学说课设计一 说课概论（一）说课的起源与发展1.说课的起源集体备课公开课（课后说课）说课2.说课的发展第一阶段（19871992）第二阶段（19921997）第三阶段（1997）（二）说课的内涵狭义：是指运用教育理论，述说教学设计，进行实际操作，总结讲课效果。（三）说课的特点v 群体性v 交流性v 研究性v 操作性（四）说课的作用v 教师对教材的再认识过程v 教师对教

34、案的再修改过程v 教师对教育理论再学习和运用的过程v 教师队伍专业化的途径（五）说课的分类从性质上来看，说课可以分为以下几种类型：1.研究型说课2.示范性说课3.评比型说课（六）说课的本质1.说课与备课的区别（1）对象不同（2）两者的要求不同:说课要说明为什么这么教（3）内涵不同：备课是教师独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体进行的一种动态的教学研究活动（4）作用不同2.说课与上课的区别(1)性质和对象不同 教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。(2)要求不同 上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教

35、”。（3）目的不同 上课的主要目的是向学生传递科学文化知识，培养学生的科学素养；而说课的目的主要是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。（4）限制不同 由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。二 教学说课要素设计（一）说课程标准和教学理念1.课程标准2.教学理念（二）说教材 教材分析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、教材分析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、 哪一哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教章

36、节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编写的意图和特点）；材编写的意图和特点）； 本课题涉及到的主要知识点及其与前后知识的联系，与教本课题涉及到的主要知识点及其与前后知识的联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点； 确定本课题教学目标的理由及依据。确定本课题教学目标的理由及依据。 确定本课题重点、难点的理由及依据。确定本课题重点、难点的理由及依据。 进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由和依据。进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由和依据。重点： 贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基

37、础和纽带作用；对后继所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。难点：多数人难以接受的新知识、新方法 远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识； 该知识较为抽象，难以理解； 该知识包含了多个知识点，知识点过于集中； 与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。利用学生的日常生活经验，利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。段，尽量使知识直观、形象。分散知识点，各个击破分散知识点，各个击破查漏补缺，加强旧知识的查漏补缺，加强旧知识的复习复习(三）说学情 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多

38、数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。（四）说学法 针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何引导学生学习；怎样引导、教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、交流、想象、思维等智力因素和非智力因素。 （五）说教法 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，包括教学手段、教学媒体的运用。要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼于学生怎样学；说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维和激发学生的学习兴趣。（

39、六）说教学程序说出自己教学思路及理论依据。v一节课的教学环节：新课的引入课题提出新知识引入范例分析变式训练总结深化随堂练习课堂小结作业布置等。v一方面围绕教学目标，把握教材的重点、难点，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的精心设计；另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处）进行精要的说明和概述。好的说课具有以下重要特征 1突出教学理念 从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了份量。 2诠释教学思想 从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下

40、，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。3体现教学能力 从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐述，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。 4展现教学境界 教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5展示演讲才华 说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果

41、的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。说课注意事项说课注意事项v 说课不是“念课”v 说课不是“背课”v 说课不是“讲课”v 要控制说课时间v 要有理论支撑v 要注意课程特点、自身特点、学生特点和学科标准v 注意要素不等于环节第五节第五节 教学语言设计教学语言设计 口头语言 声化语言广义的教学语言 符号语言 形化语言 体态语言一一 教学口语设计教学口语设计 “一言可以兴邦，一言可以丧邦一言可以兴邦，一言可以丧邦” ” 论语论语“夫辞者，乃所以尊君、重身、安国、全性者也。故辞不可不修。夫辞者，乃所以尊君、重身、安国、全性者也。故辞不可不修。而说不可不善。而说不

42、可不善。” ” 汉代刘向在汉代刘向在说苑善说说苑善说 “一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”刘勰刘勰文心雕龙文心雕龙 “ “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。力劳动的效率。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基敏于事而讷于言敏于事而讷于言 陈景润？陈景润？ 满肚子蝴蝶飞不出来满肚子蝴蝶飞不出来（一）教学口语的构成及分类（一）教学口语的构成及分类1.1.教学口语的构成教学口语的构成（1）语音读音准确、规范、吐字清晰、完整、声音洪亮“颜色反应”与 “焰色反应” 前后鼻音：

43、临、凌；应，因；陨，用；（2）语调 声音的高低、声调的升降、抑扬顿挫的变化三味书屋声调的情感（3）语速字与字之间的间隔（4）节奏口语节奏：语调高低、快慢的变化，用句与句之间的间隔时间来衡量内容节奏：教学内容在整个一课时内的布局时间节奏：微观上来看是口语中句和句之间的时间间隔；宏观上是指整节课要合理的分配时间（5）音量 是指口语的语音强度和响度，在教学口语中指的是讲话声音的高低。（6）词汇 规范 准确 生动（7）语法逻辑（二）教学口语实践中的常见问题与对策（二）教学口语实践中的常见问题与对策1 1 教学口语常见问题概说教学口语常见问题概说词不达意或选词不当词不达意或选词不当口语逻辑关系不顺口语逻

44、辑关系不顺语速与节奏问题语速与节奏问题声态语与体态语配合不当声态语与体态语配合不当口语与情感配合不当口语与情感配合不当2 2 教学口语常见问题及对策教学口语常见问题及对策（1 1）话语重复）话语重复类别类别嗯、啊不断，或干咳频繁使用一个词重复句末词语矫正：矫正：口头禅，可借助录音或录像（2)2)语速失调语速失调类别类别口语速度过快、过慢、拖音过长矫正矫正3.3.语音不清语音不清（1 1）类别）类别最后一个字的发音太弱，说成哑音；或虽不弱化，但音量太小（2 2）矫正）矫正4.4.语调单一语调单一（1 1）类别）类别口语表达语调平直无变化（2 2）矫正）矫正5.5.语脉不通语脉不通（1 1）类别：

45、）类别：话语不流畅，吞吞吐吐，直至卡壳；随意插说，颠三倒四，语义混乱（2 2）矫正：）矫正：熟练6.6.语言乏味语言乏味（1 1）类别：）类别：缺少变化（2 2）矫正：）矫正：增加词汇量；学习修辞知识7.7.语态不合语态不合（1 1）类别）类别站在讲台中央不走动，不关照学生，没有手势的配合，说话表情呆滞（2 2）矫正）矫正8.8.启发性不够启发性不够 二二 教学体态语设计教学体态语设计“人们之间交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情” 美国 艾伯特梅拉宾 国外实验统计表明：在人际交往中，有声语言传达的信息只是很少的一部份：而非语言因素传达的信息达 65%65%93%9

46、3%。 非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。 Cooper, 1988 （一）（一） 体态语的定义体态语的定义 人们在交际过程中人体任何一个部位辅助语言交流的表情、行人们在交际过程中人体任何一个部位辅助语言交流的表情、行为或举止。为或举止。面部表情面部表情 手势动作手势动作 身体态势身体态势（二）体态语的特点（二）体态语的特点一般体态语的特点：一般体态语的特点：1.直观性2.辅助性3.社会性和民族性4.真实性教学体态语言的特点教学体态语言的特点1.有意性 课前 课中要调控2.情

47、境性 模拟形象、再现情境、渲染气氛3.学科性 示范（体育、舞蹈等）、形象性（语文等）、说明性（数学、物理、化学）（三）（三） 课堂教学中的体态语技能设计课堂教学中的体态语技能设计1 1 目光语设计目光语设计 目光语：是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种目光语：是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言。体态语言。 人的视线活动概括了70%的态势语言表达领域。芬兰的心理学家还作过这样的实验：把表现演员不同情绪的目光照片，裁成只保留眼神部分的细条，然后让人分辨他们所表现的情感，结果正确率很高 。这说明：人们都能解读目光语言。 （1 1）环视）环视不同教学环节的环视：课前、提问之后

48、、教学的重难点环视的顺序：前后、左右讲桌置于左侧（2 2）注视）注视注视部位的不同含义：注视部位的不同含义：双眼（表示重视，长时间则表示敌意）额头（表示严肃、认真、公事公办）眼至唇（表示礼貌、尊重）眼至胸（表示亲密）眼至腰（表示友善，但不适合男性看女性）眼至脚（打量，不礼貌）注视的方式：注视的方式：视角：视角：平视、斜视、仰视、俯视视线：视线：长而硬、长而软、短而硬、短而软目光语运用的一些不良习惯目光语运用的一些不良习惯 眼神黯淡无光 视线不与对方交流以致冷落听者 长时间死死盯住某一同学,天花板,窗外或讲义 眼球滴溜溜乱转或眼动头不动 作手势时手到眼不到 边想边说时频繁眨眼或闭目思索 视角频繁

49、转换,飘忽不定,给人心不在焉的感觉 当众挤眉弄眼2 表情语设计 表情语：即面部表情，是由排除目光语之外的面部表情，主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官和面部肌肉运动变化而成。“出门看天色，进门看脸色”人的脸能作出大约人的脸能作出大约2525万种不同的表情。万种不同的表情。 面部表情和目光语配合称为面势语教师常用的面势语教师常用的面势语 “两弯似蹙非蹙两弯似蹙非蹙罥罥烟烟眉眉，一双似笑非笑含情，一双似笑非笑含情目目，丹，丹唇唇未启未启笑笑先闻先闻” 1.1.表示关注、饶有兴趣的面势语表示关注、饶有兴趣的面势语眉毛微微上扬，眼睛略微张开，口部微张，嘴角略上翘2.2.表示满意的面势语表示满意的面势语眼睛略闭

50、、嘴角上翘3.3.表示亲切的面势语表示亲切的面势语双目微眯，嘴角上翘，面露微笑4.4.表示询问和关切的面势语表示询问和关切的面势语眉毛上扬、眼睛略睁大、嘴微微张开5.5.表示严肃的面势语表示严肃的面势语眉毛微皱，双唇紧抿，眼睛略微睁大教师表情语的常见问题教师表情语的常见问题 麻木式(无生气) 僵化式(无变化) 虚假式 对学生嘲笑或冷笑 对学生的评价如果微笑则会给学生以教师满意自己回答的暗示，反之则否； 在进行实验操作时，如氢气纸筒爆鸣实验，教师不同的表情会对学生产生不同的影响。3 3 手势语设计手势语设计手势语是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种行手势语是指用手指、手掌和手臂的动