初中生心理控制源在成就动机与学习满意度之间的调节作用及教育建议-李珺婷.pdf

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1、77 分类 编 4 ： 单 位 代 码 ： 10065V ： 10 2 2 7 0 2 1教育硕士学位论文论文题 目：初 中生心理控制源在成就动机与学 习满 意 度之 间的调节 作 用及 教育 建议学 生 姓 名： 李捃婷 中请学位级别 ：教育硕士屮请专业名称：心理健康教育研 究 方 向： 心理健康教育指导教师姓名： 李洪玉 1?业技术职称: 教授提交论文 *期： 2012 年 3 月摘 要本研 究 以 504 名初 中生作为研 究对象 ， 采用 “成就动 机测量表 ”、“内在性 、有 势力 的他人和机 遇 量表 ”和 “学 习满 意度 量表 ”作 为研 究工 具 ，测 量初 一 、初二年级学

2、生的成就动机水平 、心理控制源水平和学习满意度水平 ，对心理控制源在成就动机与学 习满意度 之 间的调节作用进行研 究 ，其 中成就动机包括追求成 功和避免失败 ；心理控制源 包括 内在性 、机遇和有势力 的他人 ；学习满意度包括学业满意度和学校满意度 。使用 A M O S7.0 检验各量表 的结构效度 ，使 用 SPSS 11.5进行差异检验、相关分析：回归分析，并检验心理控制源的调节作用。主要研究结 果如 下 ：(1) 在心理控制源 的机遇和有势力 的他人两个维度 的得分上 ，男生显著高于女生，初一学生显著高于初二学生；在成就动机 的两个维度上，初一学生的追求 成功 的得分显著 高于初

3、二学生 ，而避免 失败的得分低于初 二学生 ；在学 习满意度 两个维度 的得分上 ，初 一学生均显著高于初二学生。(2 ) 成就动机 的追求成功与学习满意度的两个维度均呈显著正相关 ，避免失败与学 习满意度得两个维度负相关显著 。(3) 心理控制源 的内在性在追求成功与学业满意度及追求成功与学校满意度之 间的关系 中起 到加强 的作用 。(4) 心理控制源 的有势力的他人在避免失败与学校满意度之 间的关系中起到加 强的作用 。关键词 ：成就动机 ；心理控制源 ；学 习满意度 ；调节作用A b s tra c tT he re se a rch use s the achie ve m ent

4、m otivatio n sca le, m u ltid im e nsio na llocus of control scales and learning satisfaction scale m easure the level ofachievem ent m otivation ，locus of control and learning satisfactio n am o ng 504m idd le school students of T ianjin, exam ines the m oderate effect of the locus ofcontrol on the

5、 achievem ent m otivatio nt - learning satisfaction for childrenrelationship. T he resilience consists of internality, pow erful others and cha nce .U tilizes A M O S 7.0 to exam ine the construct validity of all the scales, thenutilizes S P S S 11.5 to m ake difference test, correlation analysis, a

6、nd analyzethe d ata w ith hierarchical regressio n, the m ain results are as fo llow s:(1)D em ographic differences in the test found that boys score of pow erfulothers and chance w as significantly higher than girls and the junior schoolstudents w as significantly higher than the sophom ore; the ju

7、nior schoolstudents scored significantly higher than sophom ore students on thedim ension of pursuit success, but significantly low er on avoid failure; on theboth dim ension of the learning satisfaction, the junior school students scoredsignificantly higher than sophom ore students.(2)The tw o dim

8、ension of learning satisfaction w ere significantly positivelycorrelated w ith the dim ension of pursuit success, w ere significantly negativelyco rre la te d .w ith a vo id fa ilu re .(3)Internality significantly m oderated both the relationship betw een pursuitsuccess w ith academ ic satisfaction

9、and betw een pursuit success w ith schools a tis fa c tio n .(4)Pow erful others significantly m oderated the relationship betw een avoidfa ilu re w ith sch o o l sa tisfa ctio nK ey W ords: achievem ent m otivation , locus of control , learning satisfaction ,m o d e ra te e ffe ct目 录第一部分 引言 - 1 -1.

10、1 研 究背 景 - 1 -1.2 研 究 目的及 意 义 - 1 -第 二部分 文献 综述 -2 -2.1 成就 动 机 - 2 -2.1.1 成 就动机 的相关概 念 -2 -2.1.2 成 就动机 的理 论依倨 -4 -2.1.3 成 就动机 的测暈 -7 -2.1.4 成就动机 的相关研 究 -8 -2.2 心理 控 制源 - 9 -2.2.1 心理控 制源 的内涵 - 9-2.2.2 心理控制源 的理 论 - 10 -2.2.3 小 问文化背 景心理控 制源 的差兄 比较 - 13 -2.2.4 心理控制源 的相关研究 - 13 -2.2.5 心 理控 制源 的测景 - 14 -2.

11、2.6 心理控制源刈健康 的影响 - 15 -2.3 学 习满 怠度 - 15 -2.3.1 学 习满 怠度 的涵义 - 15 -2.3.2 学 习满 怠 度 的影 响 W 素 - 16 -第三部分 问题提 出与假设 - 16 -3.1 对 以往研 究 的总 结 - 16 -3.2 研 究变 量与 假 设 - 17 -第 四部分 研究方法 - 17 -4.1 被试取 样 - 17 -4.2 研 究 丁具 - 18 -4.2.1 成 就动机测 :表 （A M S ) - 18 -4.2,2 内在性 、有势力的他人和机遇 ft农 （IPC 景表 ） - 19 -4.2.3 学 习满怠度暈表 - 1

12、9 -4.3 研 究程序 - 19 -第五部分 结果分析- 2 0 -5 .1 景 表 的信度 和 效度 分 析 - 2 0 -5.1.1 成 就 动 机 景 表 的信 度 和 效度 -20 -5.1.2 内控性 、有势 力 的他人和机遇景表 的信度和效度 -2 1 -5.1.3 学 习满 总度 量表 的信度和效度 -22 -5.2 初 中生成就动机 、心 理控制源和学 习满怠度 的总体状 况 -23 -5.2.1 成就动机 的总体状况 -23 -5.2.2 心 理 控 制 源 的 总 体 状 况 -23 -5.2.3 学 习满怠度 的总体状况 -23 -5.3 人 口学变骨在成就动 机 、心

13、理控制源 、学 习满意度 的差 异检验 -24 -5.4 成 就动 机 、心理 控制 源 和 学 习满 怠度 的关 系检验 -25 -5.4.1 成就动机 、心理控制源和 学习满怠度各分维度 的相关 分析 -25 -5.4.2 冋 H 分 析 -26 -5.4.3 心理控 制源在成就动机与学 习满怠度之 问的调节 效应 模甩 -28 -5.5 職 - 33 -5.5.1 人 口学养 异 讨 论 -33 -5.5.2 初屮生成就动机与学习满怠投之 问关系的总结与 讨论 -34 -5.5.3 初中生心理控制源在成就动机与学习满怠度之问的调节效应分析 -35 -5.6 教 育 建议 - 36 -第六

14、部分 研究结论与展望 -37 -6.1结 论 - 37 -6.2眩 m - 37 -参考文献 -38 -nm -41 -第 一 部分 引言1.1 研 究背 景近些年来 ，随着社会发展节奏 的加快 ，竞争的 FI益激烈，人们面临的压力日益增大 ，中学生也不例外 ，他们一方面正处于生理、心理发展 的关键 时期 ，另一方面又面临着升学考试 的重大压 力 。中学阶段是 中学生学习的一个关键 阶段 ，是人生的转折点，学业成绩关系到是否能顺利的升入高中，而学习满意度是影响学业成绩 的一个重要 因素 。目前，有很多的研究者对成就动机和学业成绩的关系进行 了大量理论研究，然而对于其与学习满意度的研究较少 。成

15、就动机它的高低对于中学生及其人生的发展来说是至关重要。很多研究结果显示高成就动机者其学业成绩较高。成就动机是推动学生取得学业成功的内在动力，有关研究表 明，成就动机对学习具有定向、维持和动力作用 ，它通过对学习的及时准备、集 中注意 、加强努力等作用来调节心理潜能，促进认知能力的充分发挥 ，以推动学生获得学业的成功 。因此 ，成就动机本身 已成为学校教育的重要 目标之一。心理控制源是在实际的经验中，积累出來有关发生在 自我预期与行为结果之间的因果关系的抽象概括 ，是人们 F 常生活中对行为或事件结果的一般性卷法 。它存在 内外控 的个体差异 ，内控者在面对事情时，相信凡事操之于 己，更愿意采取

16、积极主动的方式解决问题 ，而外控者在面对事情相信凡事不操之于 己，更容易表现为出被动和消极 ，产生无助感。虽然成就动机的高低会影响到学生的学业成绩 ，但是另一方面我们又会设想心理控制源的不同会不会对其起到调节作用 ，由于学习满意度是学业成绩的一个影响因素，因此本文从学生的学习满意度 出发 ，来探讨成就动机和学习满意度 的关系，进而探讨心理控制源在其 中是否具有调节作用 。1.2 研 究 目的及意义中学生TF.处于个体发展的一个过渡阶段 ，各方面都处于变化发展当中，还没有形成相对固定的思维模式，因而他们具有较大的可塑性 。在中学生学习的过程- 1 -中 ，有些事情会使他们感到成功 ，有些事情会

17、使他们体会到失败 ，他们会 对这些成 功和 失败 找 到原 因 ，逐渐 形成对 成 功和 失败 的不 同看 法 。因此 ，我们可 以通 过教育方法培养学生们树立较高的成就动机 ，以及在面对成功和失败 时釆取恰当的归 因方 式 。通 过本 调 查研 究可 以更好 的掌握心 理控制源在成 就动机与学 习满 意 度之 间所起 的作用 ，这样从 理论上可 以进 一步加深对 心理控制源在成就动机与学 习满意度之 间关系 的研 究 ，为 中学生 的教育 实践上提 供一些参考 。第 二部分 文献 综述 、2 .1 成就 动机2.1.1 成就动机 的相关概念成就动机 是一种重要 的社会 性动机 ，是推 动学生

18、取 得学业上成功 的 内在动力。成就动机的研究最早可追溯到默里(H .A .M urray)1938 年提出的 “成就需要 ”，即人格的中心 山一系列需要构成 ，其 中之一即成就需要 ，这种需要使人表现 出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。他把这种需要定义为 “3服障碍，锻炼力量，最好最快地努力从事凼难工作的推动力”：? 成就动机 的概念随着对它的研究的深入而不断发展 的，1953 年，麦克利兰和阿特金森于合著 的 成就动机 一书 ，这是成就动 机研究 的真 正开端 。那 么什 么是成 就动机 ？ 自默里提 出成就需 要 以来 ，成就动机 的研 究 就开始了，许多的心理

19、学家都试 图给成就动机一个 明确的定义 ，但要给它下一个确切的定义似乎不是一件很容品的事 。下面简单介绍一下 国内外有关成就动机的概念 ：美 国哈 佛 大 学 教 授 在他 的 成就动 机 一 书 中指 出 “成就 动 机就是戴 唯 ? 麦 克 利 兰 与 自己所特有 的 良好或优 秀 的标准相竞 争 之下 ，(D avid.M cC lelland 个人所 学 习而来 的一种追 求成功 的需要 或 驱力 ”X :i/ 0- 2 -国 阿 特 金 森 认 为 ，成就动机 形成过程 中，在意识 上存 在着 两(A tkinson ) 种方 向彼此相对 的心理作用 ：一是希望成 功 ，；二外 是

20、害 怕 失 败或 避 免 失败 。成 就动机 涉 及 对 成 功 的期望和对失败 的担心两者之 间的心理冲突 ”。 克兰德尔(Crandal， 提出的成就行为的定义影响比较大，他认为成就学V.C.) 行为有三个特征：有一个追求认可和赞同、防止失误或 受到反对 的行为 目标 ；具备较 高 的完成任 务 的能力；选择能用较高标准来衡量的活动5。 韦纳 （W einer) 从 稳 定性 和 控 制 点來 解 释 人 的成 就 动 机 及 其 行为 。它有 3 个 方面 ：一是 不断努力 以达成 目标 的内在动力 ；二是从事某种工作时精益求精 的倾 向；三是在逆境 中克服 困难 ，奋力追求 目标 的

21、内在 倾. 向闻。国 在总结前人成就动机概念 的基础上 ，提 出成就动内 周国韬 （1999) 机就是一种在较高水平上达到某一卓越 的社会 目学 标 的需要 ，是对 自认为重要或有价值 的工作或 活者 动 ，个人愿意去做 ，并力求成功 的一种 内在推 动力量7。杨 国枢 成就 动机是 “与 内在 或外在优秀标 准相竞 争 的冲动” ?其主编 的当代西方 心理 学新词典 中定义成 就动机 是指具有 取得成 就或 实现一个渴 望 的 目标 倾车文博 （2001) 向性 或 内部动 力 。作 为个 体 的倾 向性 ，它 与个 体的人格及人格如何影响特 定环境下的动机状态有关 。也包含被评价 的任 务

22、定 向行为 ，任 务定 向包含着优秀的标准 ，可 以是个体 自己设立或外部 加强：。朱智 贤 在 心 理学词 典 中对 它是 这样解释 的：(1)教育心理学 中指个人在学习、工作 、科研等活- 3 -动 中力求成功 的内在动 因。在学 习领域 则是 以求得学业成就为 目标 的学 习动机 。(2)管 理 心 理 学 中指 个 人 对 自己认 为重 要 或有 价值 的工作 ，不但愿 意做 ，且 力求达 到更 高标准 的内在心理历 程 。简 言之 ，就是要求 获得优 秀成 绩的欲望“。从上面 的定义 中我们可 以看 出，尽管心理学家们对成就动机 的定义不尽相同，但是也有其共 同点：成就动机 能够促使

23、人们最求较高的 目标 ，并使其要求 自己以高水平达到 目标，成就动机也促使人们去追求成功和回避失败“。学生 的学习活动 中的成就动机 为学业成就动机 ，学业成 就动机 可 以促进学生努力学 习 ，并驱使其朝着 自己制 定的方 向努力钻研 ，是学生取得相应 的学业成就的动力 。总之 ，成就动机是决定个人努力程度 的动力因素 ，是个人所学习而来的一种追求成 功的需要 。2.1.2 成就动机 的理论依据在过去的四五十年里，国外对成就动机作了大量的研究 ，提 出了很 多理论 ，如麦 克利兰 （M cC lelland ) 的关于社会成就动机理论 ，阿特 金森 （A tkinson ) 的关于期望-价值

24、成就动机理论，奥苏泊尔(A usubel) 的成就动机驱力构成论，韦纳 （W einer) 的关于成就动机 归因理论 ，迪威克 （D w eck ) 的关于成就 目标理论等等 ，虽然不 同理论 的研究重点不 同，但所有成就动机理论或研究者都没有否认成就动机是一种个体身上确实存在且能被测定的较稳定的心理倾 向或素质 ，是人类 重要 的基本动机之一 。(1) 麦克利兰的社 会成就动机理论20 世纪 50 年代 以来，美国著名心理学家戴维 ?麦克利栏通过大规模 的研究，其创立 了社会成就动机理论 。麦克利兰通过研究家庭教养方式与成就动机的关系 ，找到成就动机的起源。他发现，儿童时期个体的不同经历导致

25、 了人们的成就动机之间的差异。父母总是强调发展儿童的独立性 ，并鼓励他 自由探索 ，当其表现 良好时给予赞许，这样儿童的成就动机较高；而父母总是代替儿童做决定，给- 4 -予较 多的管束和 限制 ，这种家庭长大的儿章有较大的依赖性 ，他们的成就动机相对较低 。而且 ，儿童的成就需要的高低也与孩子在生活 中独立的时间的早晚有关 ，孩 子 越 早 独 立 ，成 就 需 要 相 对 越 强 。此外 ，麦 克利兰还认为，成就需要的高低对人 的成长和发展起到特 别重要 的作用 。成就需要指参照某种标准去追求成就感、寻求成功的欲望。成就需要高的人有较强的责任感，倾 向于选择适度的风 险，他们喜欢能够得到或

26、及时看到 自己工作的绩效和评价结果 。正是麦克利兰的研究，激发 了各 国心理学家研究成就动机的兴趣，推动 了关于成就动机研 究的进程 。但是，麦克利兰把成就动机看作成就行 为 的唯一 的驱动力量 ，同时 ，认 为成 就动机决定社会经济发展 的，这种过 分夸大成就动机 的作用 的看法是不合适 的。(2 ) 阿特 金森 的 “期待-价值 ”成就动机 理论美 国心理学 家阿特金森于 1957 年提 出了 “期望-价值 ”理论 。他认 为个人 在竞争时会产生两种心理倾 向，一是追求成功的倾 向，二是避免失败的倾 向。追求成功 的倾 向 （Ts) 由三个 因素 决定 ，可用 公式表不 Ts=M s X

27、Ps X Is (M s：追 求成功的动机强度 ；Ps: 成功概率的主观估计 ；Is: 成功 的诱 因价值 ）。个 体避 免失败 的倾 向 （Taf) 由三个 因素决定，可用 公式表不 Taf=VIaf X Pf X If (M af: 回避失败 的动机 强度 ；Pf: 失败概 率 的主观估计 ；If: 失败 的诱 因价值 ）。阿特 金森认为，成就动机 是追求成功与回避 失败活动在强度上 的相减关系 ，用 公式表 示 ：0Ta=Ts-Taf。受成 就动机 的支配 的人 追求 成功 的动机 要大 于避免失败 的动 机 ，而受避免失败 的动机的支配 的人避免失败 的动机要大于追求成功的动机 。(3

28、) 韦纳 的成就动机归因理 论 。美 国心 理 学 家伯 纳 德 ? 韦纳 （B ernard W einer) 从 个 体 的归 因过程 出发 ，探求个体对成败结果的归因与成就行 为的关系提 出成就动机 归因理论 。 丨=丨常生活中，人们对于成功或失败的行为会 自觉的进行归因。所谓归因，是指人们对事件发生原因的认知 。该理论认为个体对成功或 失败的结果认定的主要原 因有 四种 ：个人 的能力 、努 力程度 、任务 的难度及运 气 的好坏 。其 中 ，能力和努力 是对 个体内在 的描述 ；任务的难度和运气则是对外在的环境的描述 。这些成败的原因可从三个维度进行归类 ：原因部位 （内部一外部）、稳 定性 (稳定一不稳定）及可控性 (可控一不可控）。其 中，能力是 内部的稳定的不可控 因素 ，努力是内部 的稳定的可控- 5 -