2022年小学生心理辅导小知识.docx

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1、2022年小学生心理辅导小知识 小学生心理健康辅导（四六） 小学生心理健康名言 50 条： 小学生的心理问题许多时候都被大人们忽视了，家长和老师不仅仅要关切孩子的学习成果，更要关切孩子的身心健康，我们来看看 50 条小学生心理健康名言。 1、宽容能让别人愉悦，自己也欢乐，苛刻让他人苦痛，让自己也苦痛。 2、保持一种平和心境，你才会在欲望的丛林中忘乎所以。 3、人生就像一张磁盘，苦恼可以删除，欢乐可以拷贝。 4、悲观者横向比人生，乐观者纵向攀人生。 5、失去了昨日的繁星并不行怕，可怕的是你又错过了今日的朝阳。 6、不是苦恼太多，而是心胸不够开阔。 7、有健全的心理，争做健康的卫士。 8、心理健康

2、，受益你我他。 9、精诚所至，金石为开。 10、坚韧之心，是胜利的根基。 11、奋斗变更命运，幻想让我们与从不同。 12、心理在于健康，心理在于志向素养的提高。 13、健康的心理是人生胜利进步的阶梯。 14、世界上唯一有价值的东西，就是一个人充溢活力的灵魂。 15、心灵是自己的地方，在那里可以把地狱变为天堂，也可以把天堂变为地狱。 16、心理的健康就像一道菜，酸、甜、苦、辣、咸，全由自己来调适。 17、在失败中提炼冷静，在困难中挖掘力气，在动摇中培育信念，信任世上无难事，只怕有心人。 18、健康的心理，能使人不断地改造自己，以使自己悟诞生活之道。 19、乌云上面就是太阳，困难背后隐藏胜利。 2

3、0、跌倒了没关系，关键是能在原地爬起来奋然前进。 21、假如被失败吓倒，那么胜利恒久不会向你微笑。 22、在强者的眼里，生活的每扇门都有拉手。 23、人有了奋斗目标，恒久也不会迷航。 24、只有不断地为别人着想，你的人生才会有意义，你才能不断进步。 25、 爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。 26、 退一步海阔天空，让三分心平气和。 27、人只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。 28、嫉妒之心不行有，上进之心不行无。 29、别只看骑马如飞龙，也要看到他驯马时留下的伤痕。 30、 想，要壮志凌云;干，要脚踏实地。 31、不怕无能，就怕无恒。 32、人有恒，万事成;人

4、无恒，万事空。 33、 滴水也能装满缸，慢火煮出好饴糖。 34、 浪再大也在船底下，山再高也在人脚下。 35、 坚毅不屈是英雄的品质，贪生怕死是懦夫的本性。 36、 心如明镜台，时时勤拂拭。 37、 只要你有一颗平常心，就没有想不通的事。 38、 一忍可以克一百零一勇，一静可以制一百零一动。 39、健康的心灵，是华蜜的源泉。 40、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。 41、 踏着别人的踪迹前行，恒久找不到自己的踪迹。 42、 人生是一条船，自信是鼓帆的风;人生是一座山，自信是向上的梯。 43、把每次逆境和挫折都当作提升自己的机遇。 44、 一种美妙的心情，比十贴良药更能解除心理上的疲惫和痛楚。

5、45、 强者限制自己的心情，弱者让心情限制自己。 46、无论什么时候，不管遇到什么状况，我决不允许自己有一点点灰心。 47、乐观者能在危难中看到机会，悲观的人在机会中看到的是危难。 48、 自信不是轻率傲岸的狂言，它是执着坚韧下的才智与力气。 49、人生的路是一张无字的白纸，下什么样的笔，走什么样的路，必需仔细细致地探究，这样才会写出美丽的文字，绘出漂亮的图画。 50、必需意识到你遇到的苦恼是生活中难免的，心理补偿是建立在理智基础之上的。人生就像一张磁盘，苦恼可以删除，欢乐可以拷贝。 为什么孩子会产生虚荣攀比的心理？ 为什么孩子会产生虚荣攀比的心理： 虚荣攀比的心理不仅仅是大人有，许多的小孩子

6、都会在耳闻目睹的状况下患上这种消极的心理，作为家长肯定要以身作则，让孩子做一个健康真实的自己。 1、小学生天真无趣的天性是攀比的心理基础。由于不太了解人的须要和满意是要受肯定条件制约的，充溢新奇心的孩子往往借助学习仿照对象提出各种要求，比如别人有了美丽的书包、笔盒、衣服、玩具，他(她)也想要，甚至还有的小学生比着要手机、电脑。通常在大人看来孩子这样提要求无理取闹，几句不行，不能买，要听话就将孩子打回去了。 其实，家长这样几句话就打发了孩子，简单造成孩子因为胆怯被指责而越来越不敢说实话，变得小心翼翼，家长从而丢失了一个了解孩子的好机会。孩子假如没主动提要求，将心思藏起来，性格内向，未必是好事。

7、2、家长的攀比心理对孩子有重要影响。家长往往都喜爱拿自家孩子跟别人家孩子进行攀比，攀比的内容可以是学习的成果，也可以是玩具，又或者是孩子某一方面的实力。在家长攀比的行为的影响下，孩子也简单产生攀比心理。 3、家长的好强心理。孩子在看到同龄人有某些东西而自己没有时，会心生艳羡，他们或许会抱着试一试的心态跟家长提起这件事，以期得到家长的支持。有些家长的心里比较好 强，怕自己的孩子受委屈，即使再苦再累也要满意孩子的需求。这也是导致孩子产生攀比心理的一个缘由。 攀比心理对小学生来说无疑是一种有负面影响的心理，家长在发觉孩子有攀比心理的时候，应当学会应对的方法。同时，在平常的家庭教化过程中，家长要加强孩

8、子的心理健康教化，预防孩子攀比心理的产生。 如何克服自负心理？ 如何克服自负心理： 一、自负的一般表现 1.自视过高，认为自己特别了不得，别人都不行。很少关切别人，与他人关系疏远。这种人时时事事都从自己的利益动身，从不顾及别人，不求于人时，对人没有丝毫的热忱，好像人人都应为他服务，结果落得个门庭冷落。 2.看不起别人，总认为自己比别人强许多，这种人固执已见，唯我独尊，总是将自己的观点强加于人，在明知别人正确时，也不情愿变更自己的看法或接受别人的观点。总爱抬高自己贬低别人，把别人看得一无所取。 3.过渡防卫，有明显的嫉妒心。这种人有很强的自尊心，当别人取得一些成果时，其妒嫉之心油然而生，极力去打

9、击别人，排斥别人。当别人失败时，幸灾乐祸，不向别人供应任何有益的信息。同时，在别人胜利时，这种人常用酸葡萄心理来维持自己的心理平衡。 二、形成自负的缘由 (一)是过分娇宠的家庭教化。家庭教化是一个人自负心理产生的第一根源。对于青少年儿童来说，他们的自我评价首先取决于四周的人对他们的看法，家庭则是他们自我评价的第一参考系。父母宠爱、夸赞、表扬，会使他们觉得自己相当了不得。 (二)是生活中的一帆风顺。人的相识来源于阅历，生活中遭遇过很多挫折和打击的人，很少有自负的心理，而生活中的一帆风顺，则很简单养成自负的性格。现在的中学生大多是 独生子女，是父母的掌上明珠，假如他们在学校又出类拔萃，老师又宠爱他

10、们，就会养成自信、自傲和自负的特性。 (三)是片面的自我相识。自负者缩小自己的短处，夸大自己的特长。自负者也同样缺乏自知之明，同时又把自己的特长看得非常突出，对自己的实力评价过高，对别人的实力评价过低，自然产生自负心理。当一个人只看到自己的优点，看不到自己的缺点时，往往会产生自负的特性。这种人往往好大喜功，取得一点小小的成果就认为自己了不得，胜利时完全归因于自己的主观努力，失败时则完全归咎于客观条件的不合作，过分的自恋和自我中心，把自己的举手投足都看得别出心裁。 (四)是情感上的缘由。一些人的自尊心特殊剧烈，为了爱护自尊心，在交往挫折面前，经常会产生两种既相反又相通的自我爱护心理。一种是自卑心

11、理，通过自我隔绝，避开自尊心的进一步受损;另一种就是自负心理，通过自我放大，获得自卑不足的补偿。例如，一些家庭经济条件不很好的学生，深怕被经济条件优越的同学看不起，装清高，在表面上摆出看不起这些同学的样子。这种自负心理是自尊心过分敏感的表现。 三、正确相识自负 人不能没有自负。尤其对青少年来说，在适当的范围内，自负可以激发他们的斗志，树立必胜的信念，坚决战胜困难的信念，使他们能勇往直前。但是，自负又必需建立在客观现实的基础上，脱离实际的自负不但不能帮助人们成就事业，反而影响自己的生活、学习、工作和人际交往，严峻的还会影响心理健康。 四、克服自负的负面影响 首先，接受指责是根治自负的最佳方法。自

12、负者的致命弱点是不情愿变更自己的看法或接受别人的观点，接受指责即是针对这一特点提出的方法。它并不是让自负者完全听从于他人，只是要求他们能够接受别人的正确观点，通过接受别人的指责，变更过去固执已见、惟我独尊的形象。 其次，与人同等相处。自负者视自己为上帝， 无论在观念上还是行动上都无理地要求别人听从自己。同等相处就是要求自负者以一个一般社会成员的身份与别人同等交往。 第三，提高自我相识。要全面的相识自我，既要看到自己的优点和特长，又要看到自己的缺点和不足，不行一叶障目，不见泰山，抓住一点不放，未免失之偏颇。相识自我不能孤立地去评价，应当放在社会中去考察，每个人生活在世上都有自己的独到之处，都有他

13、人所不及的地方，同时又有不如人的地方，与人比较不能总拿自己的特长去比别人的不足，把别人看得一无所取。 第四，要以发展的眼光看待自负，既要看到自己的过去，又要看到自己的现在和将来，辉煌的过去可能标记着你过去是个英雄，但它并不代表着现在，更不预示着将来。 二到三年级 我们的明天会更好 我们这一次的团体心理辅导活动在肇庆的一个小学进行，针对的是小学三年级的学生。这次活动的主题就是：我们的明天会更好，这个心理辅导课是由我们肇庆学院的学生在我们学校心理专业教授的带领下，针对小学三年级学生的生理心理特点设计的课程。内容有青春期性教化，这是三年级心理辅导课的第一单元，目的是为了让学生了解青春期的生理卫生学问

14、，为将来顺当地度过青春期打好心理基础。它还包括了提高留意力（其次单元）、学会人际交往（第三单元）、提高抗挫折实力（第四单元），目的都是为了引导、帮助学生建立起理性的价值观念，良好的自我观念、提高其人际交往的实力和调整心情的实力，改善其意志品质。 之前的几次我们都在活动室里面进行，真的很佩服这些小学生的激情，他们不会感觉到累的，只要可以进行活动，一个下午下来他们依旧充溢着活力，他们的热忱感染了我们每一个辅导员，让我们专心做好每一次活动。 第一次我们主要是以讲授青春期的学问为主，协作一些活动，就如我们的课题一样：让我轻轻告知你。虽然这些孩子还没有到青春期，通过这一次课让他们了解到青春期性学问，我们

15、的学问传播就如同下的毛毛小雨，润物细无声，可能说我们的这一次团辅不能立刻就见效，但是只要能对一部分人有影响的，我们的宗旨都是细心打算好每一节课。 每一次的方案我们都会细心校对，专心预演，而每一次活动之后我们会把给这些孩子做精彩回顾，当他们看到自己的照片在影集上出现的时候，一张张兴奋的小脸让我难以忘怀。 然而这几次的团辅也有让我们感到揪心的问题。 问题一：黑着脸是老师的威历吗？ 首先的就是老师的问题，我们发觉这些小学的老师几乎都是黑着脸的。当这些天真可爱的孩子出现吵闹的状况，老师就会黑着脸指责他们。所以当我们这些辅导员去到他们学校的做这 个活动的时候跟他们本身的老师之间就有一个对比在，我们罗教授

16、给我们贯穿的理念就是我们的心理辅导，是一种友好的方式传输学问，帮助他们解决成长中的问题，当然我们还希望对个别的孩子还有进一步的辅导。我们给这些孩子的感觉是友善的，我们会真诚地微笑着对待他们。问题在于他们习惯了老师都是凶凶的样子，一旦友善起来就让他们感觉我们不像是老师了。所以我们的活动有时候会出现学生太吵而听不到主持人的声音，我们会认为这种吵也是孩子仔细探讨的一种方式。没出现这样的状况他们的老师就会说指责谁谁谁，我们留意到的是这些老师们整节课都是黑着脸的，一脸肃穆的样子。 老师一说话，孩子们都闭上嘴巴不敢再说了，我们在想这样的状况是老师威历的一种表现还是说这是对孩子心灵扭曲的一种做法呢？孩子们须

17、要的是心灵的呵护而不是让他们因为胆怯而不敢说话。我想这是一种不好的风气，假如我是一名老师的话，我坚决不做这样的老师，像我们这几次的活动，友善微笑对待每一个孩子，他们也照样听我们的课，也乐意协作我们的活动，而且他们的参加跟投入程度都很高。特殊是最终的一次活动，活动结束之后，他们会问我们要 QQ，要签名，要留电话号码给他们，从活动的反应来看，我们是胜利的。做个贴心的老师，呵护孩子幼小孩子的心灵，让他们欢乐成长，欢乐学习。 问题二：该排斥不听话的孩子吗？ 在我们辅导的过程中，会出现个别不乐群甚至是离群的学生，我们就会跟他们了解为什么不参加活动，不跟其他的同学一起探讨呢，还是说不喜爱参加活动等等。这些

18、个别的学生还没有来得及反应，其他的同学就露出了不行思议的表情，然后指着这个学生说出我始料不及的话语：我们老师说不要跟他玩，他不听话，我们不理他。那个时候我听到这些话语只觉心酸，老师怎么能这样做。 这个时期的孩子更重要的是发展同伴的关系，师生关系，起先渐渐脱离了对父母的依靠。假如老师是这样处理的，这些个别的孩子的同伴关系和师生关系能好吗？我想作为一个老师即使是对那些不那么听话的学生也不该采纳这种残酷的惩处方式，因为孩子须要同伴也须要有好老师。对于那些不乐群的孩子应当是激励他们参加其他人的活动，学会友好交往。 问题三：回避问题就能解决问题吗？ 我们作为心理学的学生，我们懂得不能给孩子随意贴标签，我

19、们会关注那些表现欠佳的孩子，我们还了解他的缘由。例如在我们的留意力训练课堂，或者其他的群体活动当中，我们会发觉有个别的孩子留意力很难集中，而他不是不想集中，而是留意力很简单分散。或者那些不合群的孩子，我们会考虑他的社会情感、社会交往实力是否欠缺。或者说是在活动中心情波动特殊大的孩子„„我们会记住他们的名字，再跟他们的班主任了解他们的表现跟他们日常的表现还有学习成果，依据我们的了解，这些我们关注的孩子跟他平常的表现相一样，学习成果的确也是在班级的中下水平。在接下来的活动中我们都会留意每个孩子的表现，为了收集数据，往后更好帮助他们，改良学习方法，养成良好的习惯，欢乐成长。

20、然而我们的初衷得不到小学校方的支持，他会一口就否定说我们的孩子没问题，不须要个别的辅导。OK，我们并没有说哪个孩子就是有哪一方面的问题，我们只是想再了解，然后可以通过心理辅导，更这些孩子更好的帮助。不知道是心理学让人排斥还是哪里出了问题，我们的初衷没有得到理解，我想说回避问题并不能解决任何问题，任何问题都只有面对才能解决。 问题四：家长老师喜爱比较，孩子喜爱吗？ 老师们常常挂住嘴边的话语就是：你看某某同学做得多好，你看某某同学多么听话。或许这些都是正面的榜样作用，我们的家长们也喜爱拿自己的孩子跟邻居的孩子或者是自己挚友的孩子做一番比较。今日我们问了这班孩子是否喜爱自己的父母拿自己跟别人比较。他

21、们会异口同声地说不喜爱。我们的老师家长可以静静地听听孩子们的声音，敬重孩子的感受。尽量避开这种通过比较促使他们进步的教化方式。我深刻地记得一个孩子的话语，他说：这种方式一半对一半错，对的就是通过这种方式可以知道自己依旧有不足的地方，还是可以接着进步。错的地方是这种方式损害了我的心灵。我们在场的辅导员震惊了，听到他的话语，老师们听到了吗？我个人觉得这一半对的比不上一半错的，错的是损害孩子的心灵了。 问题五：打孩子就是爱孩子的方式？ 我们要孩子把自己的苦恼都写下来丢尽苦恼垃圾箱里面，和他们谈到他们的苦恼的时候，听到孩子们说：我的苦恼就是我成果考差了，我的爸爸妈妈会打我、骂我。这不是个别的孩子问题啊

22、，是大部分啊。成果不好就要打，父母恨铁不成钢，可怜天下父母心。我们听到这些孩子的苦恼我们都只能这样跟孩子们说，还会跟他们说：我们的父母是为了我们还，只是不想自己的孩子落后太多，担忧以后在社会的竞争中会吃亏。所以现在会严格要求大家，我们不支持父母打孩子，但是假如父母这样做了，我们也要理解父母的专心，天下的父母都是最爱自己的孩子的。 我在思索，打孩子可以说是父母的一种教化的方式，站在某个角度来说或许是有肯定的道理。然而真的没有更好的方式了吗？肯定要采纳让孩子觉得很难过很困惑很苦恼的方式进行教化吗？ 总的来说，我们的这一期活动顺当完成了，在这里祝福参加本次活动的全部的孩子欢乐成长，快来学习！ 学生也

23、可星闪闪 学生也可星闪闪，指的是及早识别和辅导有特别学习须要的学生，他们也是可以发挥自己的优势，适应一般班级的学习和生活，乃至将来适应社会，为社会作出贡献，像星星一样发光发亮。 社工在服务中坚持 Super 生涯发展理论取向，理论的核心是发展性的自我概念：个人如何看待自己及所处的情景，是个人与社会间动力互动历程的反应。小学生在生涯发展阶段主要的任务是发展自我形象，包括个人实力、看法、爱好及需求的发展。针对有特别须要随班就读学生，社工会因应其发展需设计培育爱好爱好的活动，如爱好班、外出参观活动、度身剪裁相关小组及活动。 识别及诊断应当是一段严谨的推论过程，是一种沟通，是了解与相识有特别须要学生的

24、方式之一。了解学生的状况才能为学生做一些努力和变更，帮助学生更好地相识自我，发展自我形象。第一要帮助学生相识和培育不同的爱好爱好。平常在接触这些学生的时候，留意他们感爱好的事情，喜爱做的事情，激励他们做多一点，确定他们做的。如有学生提到喜爱跳拉丁舞，社工则会帮助链接资源，搭建平台，让孩子进入小社团跟其他孩子一起练习。 同时开展各类不同主题的课后活动，手工剪纸、折纸、绘画、橡皮泥造型等小组培育学生的爱好爱好，并激励学生专注其中，体会其中的欢乐。 其次要帮助学生从自己及他人身上挖掘优势，发挥、发展学生的强项。每一个学生都有自己的特性及优点，挖掘他的优势，关注内在力气，提升其效能感，以求解决学生外在

25、或者潜在的问题。如长期和多动症孩子相处，会发觉这群孩子其实充溢热忱、活力与贴心。只要老师曾经上过他的课，通常孩子都会记得那个 老师，而且往往记住的是老师的好。社工通过个案辅导的方式帮助学生相识这些优势，在辅导中会多采纳活动的形式，利用优势改善其对于身边人、事、物刺激，在自我限制上失去准头的状况。又如一读写障碍学生，右脑比左脑发达，喜爱图像、操作，找到优势，可利用图像刺激视觉，动手操作等多感官刺激的方式帮助学习。阿斯伯格综合孩子比较优势的是口语表达和阅读理解，社工会联合老师创建更多机会孩子去表达和阅读。 第三要建立良好的自我认同感。随班就读的学生和他人比较，看起来不同、行事风格不同、感受不同（而

26、且在某些方面，他们的存在就是与人不同），学生本人经常知道是这样的，而且失去自尊经常是其副产品。面对学龄期的孩子，各种障碍的名称不见得须要强调，但是这些障碍有时候恰恰是困扰孩子的问题。社工会试着用编故事、绘本阅读、自画像等方式，帮助孩子了解自己。通过艺术表达的方式，用孩子能够听懂的话，让他理解自己尚待改善的特质，接纳自己的不足，认同自己存在。社工会经常强调问题并非等同于孩子的全部。帮助孩子建立良好的自我形象，这些孩子也是可以亮闪闪的。 随班就读学生要适应一般班的学习与生活除了建立良好的自我概念，还须要学习社交技巧。缺乏社交技巧的儿童在其它方面的发展也会受到障碍，包括不能与他人好好交往，不为他人所

27、接受，适应新环境有困难，甚至学习受影响，导致误入歧途或后期引发精神病等等。故此，社工在辅导中培育孩子如何与人建立关系，与人合作。 针对随班就读学生出现的社交问题，社工通过个案辅导、开设社交心情小组，课后松一松活动、亲子活动等方式，运用社交训练策略，说明说明某一社交技巧运用的情景、意义；选择情景进行演练；运用技巧卡示范步骤及内在语言；学生之间相互演练；社工赐予演练的反馈，然后接着修正，再演练。在反复演练的过程中，他们学习结交挚友，到渐渐地拥有了自己的好挚友而感到快乐、自尊感增加了。可见发展社交实力，能够和别人建立个人关系，并引发双方正面的响应，待人处事宽容，且具弹性能够关切别人，与人身同感受，有

28、良好的人际沟通技巧，有幽默感是能够增加学生与别人建立和维持良好而健康的人际关系。 加强随班就读学生在社交层面的技巧，促进学生朋辈关系。而朋辈关系对他们建立自我形象的影响也很大。因此帮助随班就读学生建立良好的自我形象，学习社交技巧，强化内在生命质素，他们也是可以适应学校一般班级的学习和生活，他们也是可以像星星一样发光发亮，星闪闪的。 学习心理辅导之我见 学习心理辅导是指老师运专心理学的有关原理，对学生在学习活动中的发生的各种问题，包括认知、动机、心情、行为各方面进行指导。 学生的学习是否有成效，取决于两大因素，一是愿不情愿去学，二是会不会学。每一位老师都将一种教化哲学带入课堂中，相对于传统课堂，

29、我更喜爱建构主义的课堂，建议学生建构自己的学问。这基于皮亚杰的理论，将儿童视为一个主动的行为者，能反思和调整他们的思想，而不是一味汲取他人的思想。 在我去中小学上心理辅导课和做家教的时候就常激励学生参加学习。根植于维果斯基的社会文化理论的教化新方法，利用课堂丰富的社会情境来刺激学生的学习。在这样的课堂中，学生与我共同参加广泛的具有挑战性的活动。和他们一起建构观点。 就我现在辅导的学生来说，刚起先的时候就从家长那样了解到学生的基本状况，是初一的一 个男生，成果差，不情愿去学，对学习缺乏爱好，在学校表现得叛逆。在我和他接触的第一次就了解他的爱好爱好、还有进入中学的一些困惑、对各科的喜爱程度。经过几

30、次的交谈，可以发觉学生很喜爱漫画，喜爱幻想，在课堂上简单分心，神游边际，不知所以。对老师觉得罗嗦、不耐烦，基本上是不听老师讲课的。这是叛逆时期的一个特征，还有他最喜爱的科目是数学，相对较好的科目也是数学。 在我们这个困难的社会了，读完小学还要升读初中，中学，高校„„绝大多数的年轻人进入中学，每一次入学改变，学业成就就显得非常重要，甚至影响进入高校以及以后工作的机会。家长、老师意识到这，许多时候就会焦急，有种恨铁不成钢的心理。不知不觉中就给孩子的成长施加了许多的压力。我能理解这样的一个喜爱漫无边际地想象的学生会把老师、家长的期望夸大成一种重压。我问他：你怎么会老觉得烦呢？

31、他说：我也不知道，就是老感觉快透不过气来了。他还和我埋怨说：作业也太多了，全部的课都给布置了作业，做不了这么多就只能抄了。 我在对他学习辅导的过程中，就先分析了来自学校间过渡的的冲击。依据他的反应来看，学校间的过渡会产生适应调整的问题，在这次的升学，成果有下降。我告知他，这一下降的部分缘由是由于更加严格的学业标准所致。同时向中学学习的过渡，也会带来对个体关注的削减，更多的是整体的课堂教学，以及课堂决策参加机会削减，面对这些改变，我们不难想象，学生会更喜爱小学时的学习经验。同时他还会报告说：初中的老师对他不关切，表现得也不亲善，初中的学习成果不公允，有压力的竞争越来越多。因此，他会觉得学业缺乏竞

32、争力，学习动机下降。 然而不行避开的是，随着他们进入一个更加困难的社会环境以及学业期望的变更，学生必需调整他们的自信感和自我价值感。但是一项广泛的探讨显示，学校间的过渡时机是特别重要的。任何学校间的过渡都可能短暂压制青少年的心理华蜜感。 所以我第一步所做的就是帮助他做好学校间过渡的调整。我告知他全部的不适应都是正常的，全部的 人都会有你这一种不适感，只是每一个人的不适感程度不一样而已。我激励家长多激励孩子去适应、参加学校的生活，支持孩子。来自家长、老师、同伴的更多的支持有助于缓解学校间过渡的压力。对他的想法、表现逐步地确定。在前两次的辅导中就建立了我们两个人之间的信任，还有的就是达成一种协议，

33、他答应我好好地的尝试去听课，努力去调整来自升学的不适感。这为日后的学习辅导打下了良好的基础。 因为他升学之后的就有一种成就挫败感，所以接下来的就是一个成就动机训练。因为他最喜爱、相对较好的科目是数学，因此就实行了做一些简洁点的数学题，让他了解自己的成就动机，也了解高成就者的思想特征。他每做对一道题我就刚好的给他激励，让他感受到学习所带来的成就感。 通过谈话，帮助学生相识自己的动机与理想水平，了解成就动机在个人将来生活中的作用。我问他以后你想做什么？他告知我他的目标是做一名漫画家。适时的赐予他确定，我说有志向有理想的这是很好的。再次引导他思索要做一名精彩的漫画家要具备怎么样的条件呢？他就会思索说

34、：那确定是把画画得精彩才行啊！我说对啊，就是这样的。一步一步的引导提问，让他自己发觉要实现自己的志向，必需要自己努力，要靠自己来成就志向。 因为学生升学之后就有一种挫败感，在辅导他的过程中，我就有意的帮助他培育自己的自信念。例如他喜爱数学，起先的时候就会针对数学来辅导，让他在其中找寻欢乐胜利的体验，这样起到了增加他的学习动机，还增加了他学习的信念，让他坚信他自己也是可以胜利的。在后来的辅导过程中，就帮助他意识到有挫败是再正常不过的了，引导他坦然的面对失败，激励他接受挑战任务，在做一些较难的题目的时候就激励他大胆的去尝试，和他说其实这样一道题是不难的，你能够做的。还让他渐渐的去喜爱其他的科目，挑

35、战其他的学科。 愿不情愿学，还要看会不会学。所以还有一个学习策略的辅导。每一科教给他一些学习的方 法，我引导他：每一个人的学习方法各异，最适合自己的就是你最好的学习方法了，激励他摸索属于自己的一条学习的道路。语文他会选择多阅读和背诵，英语他会选择多背单词和听力，数学就是练习了。 这个学生的家教已经维持了一个多月了，经过学习心理的辅导，他的心情趋于稳定，对中学的不适应感明显降低，自信念加强了，成就感也增加了。我的体会是：自己也有成就感。一起先我自己也有挫败感的，因为在辅导的过程中，我感觉到他在神游了，没有在听我讲，还有的就是同一种类型的题目我说了不少于三遍，他还是说他不会做，还说我没说过。有时候

36、那种挫败感就涌上了心头，可是我告知自己不能焦急，要渐渐的、耐性的引导。 我把自己定位为我是他学习中的同伴，更多的是沟通，而不是只有一个人在讲的那种模式，也就让他神游的机会削减了，更多思索的时间。也可以说是互惠教学，这个基于维果斯基的教学方法已经从原来用于提高阅读理解差的学生的成果拓展到了其他的学科和全部的儿童身上。针对课文的内容引导对话，在对话中，运用四种认知策略：提问、总结、澄清和预料。我会针对课文的内容首先提出问题。他供应答案，提出额外问题如有争议，则重读课文。接下来我会领导总结文章，而他则会和我探讨该总结并澄清不熟识的思想。最终就激励他在文章线索的基础上预料下面的内容。在辅导语文和英语的

37、时候就多用这样的方法。 在辅导的过程中我感受很深的还有师生互动真的很重要。小学生和中学生所描述的老师是热心的、有帮助的、会激励人的这些特征和学生的学习是主动相关的。在互动的过程中，他会找到属于他的思索模式、他的学习方法、他的学习乐趣。我想每个学生的发展水平是不一样的，针对不同的学生其互动模式应当是不一样的，针对智力较好的学生应当有高层次的引导，也就是因材施教。 没有不行教的学生，没有一个学生是特殊固执的。我坚信只要专心就可以造福学生，这也是我的志向，成为一名优秀的老师，成为学生的良师益友。我抓住每一次站上讲台的机会，珍惜每一个学生，每次去中小学上课的时候就感到自己的激情滂湃，心情高涨。用我的热

38、忱去感染我的学生，珍惜生活，酷爱生活。以前我的同学都说我不适合做老师，但是我就是喜爱老师这一个职业，我一路带着这样的一个幻想前行。我的老师告知我没有适合与不适合，只有想不想去做。经过家教和在中小学那里上课，我得到的确定是：你很适合做老师。有人说我适合，有人说我不适合，全部的这些都是被人的看法，重要的是我自己要的是什么，而且我始终都这样子做。 给学生做学习辅导，重要的是要信任自己和信任被辅导者，付之于耐性与恒心。注意被辅导者的心理、心情，结合其情感和认知水平。按部就班，忌操之过急。这样的话，被辅导者进步是早晚的事情。刚好对学生激励，确定学生的进步的同时也确定自己。同时要和家长做好沟通，随时了解被辅导者的状况。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页