2022年教师专业发展培训材料.docx

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1、2022年教师专业发展培训材料 一、如何看待老师专业及专业发展 如何理解老师专业或老师职业专业化的内涵?有一种观点认为，老师职业的专业化存在两种模式。一种模式是注意专业领域的科学学问与技术的成熟度，即技能娴熟模式。认为老师的专业实力是受学科内容的专业学问、教化学、心理学的科学原理与技术所制约的，老师的专业程度就是凭借这些专业学问、原理技术的娴熟程度来保障的。这样，老师专业建设和发展也就注意于老师职业的理论、原理、技术的学问基础。另一种模式是反思性实践模式，认为老师的专业程度是凭借实践性学问来加以保障的。所谓老师的实践性学问，包括五个方面：其一，它是依存于情境的阅历性学问，比起理论学问来说缺乏严

2、密性和普遍性，却是一种鲜活的学问、功能敏捷的学问；其二，它是作为一种案例学问而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的学问；其四，它是作为一种隐性学问发挥作用的；其五，它是一种拥有特性性格的个体性学问，这些学问是通过日常教化实践的创建与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，老师工作的最大特点是不确凿性，情境性，要求针对情境作出敏捷应变的决策。这样，老师专业建设和专业发展也就注意于在实际的教学情境中通过实践积累阅历，形成具有特性特点的案例学问，并且通过共同体的相互影响，将特性化的隐性实践学问转化为社会化的老师专业学问。 二、信息时代的老师专业发展：我们的定义 越来越多的学校

3、将技术纳入到他们的课堂。随着这种现象的增加，人们不能不起先关切这样一个问题：这些耗资不菲的技术投入发挥它们的作用了吗?从经济的角度来说，这样的投资产生回报了吗?要发挥这些技术的作用，至少必需满意这样一个条件：老师必需具备将技术用于教学的实践性学问，换句话说，必需为老师供应相应的专业发展机会，让他们学会怎样运用这些技术。这一点，可以说已经在教化界达成了共识。 老师专业发展的重要性人所共知：学问在增长、条件在变更，老师不行能靠着多年前驾驭的学问年复一年地重复着过去的话题，他们的专业学问、实践性学问都必需更新。很多学校也正在这样做着。特殊是信息时代，当技术大量地涌现，涉及技术及其应用的老师专业发展显

4、得尤为迫切。假如肯定要将专业发展分成是专业学问的发展和实践性学问 的发展，那么，在信息时代，事实上这两方面都将涉及关于技术的基本学问和技能，以及如何将技术用于教学的实践。 但是，综观目前流行的专业发展的实施状况，这样一个问题出现了出来：学校在对老师进行技术方面的专业发展培训的时候，所关注的，往往局限于专业学问层面，也就是技术的基本学问和技能，而对实践性学问，也就是如何将技术有效地应用到教学中，做得很少，甚至全然漠视。事实上，专业学问和实践性学问之间的冲突不是现在才有，只不过在信息时代，这一冲突更加凸显了出来。驾驭了技术的基本学问和技能，就能用好技术了吗? 和专业发展的内容亲密相关的是培训的方法

5、，这也是目前流行的专业发展的实施中存在的一个问题：满意专业学问更新需求的那种学习方式，对实践性学问的发展有效吗?沿用传统的专业学问更新模式的培训方法，产生的专业发展实施模式就成为这样一种我们常见的形式：组织一个短期的培训，学习一些新技术的运用；或者，组织所谓洗脑式的创新教学理念的灌输，试图变更老师运用技术革新教学的模式。但是，技术的培训很难满意我们对老师运用技术的期望，他们往往很难将技术移用到课堂上；洗脑的作用更是缺乏连接实践的机制，新的技术还是只能停留在学校主要教学生活的外围，或者停留在新瓶装旧酒的程度，技术的作用远未得到发挥。 这两个问题特别具有普遍性，因此我们有必要对此进行探讨：从广泛的

6、老师专业发展这一领域动身，站在一个从事老师信息化教学实力培育的探讨人员的角度，在信息时代，老师的专业发展内涵原委应当是什么?怎样定义?如何实施?采纳什么方法实施?其效果原委怎样?存在什么问题?信息时代的专业发展所产生的新的条件，或许可以让我们更清晰地把握一般意义上的专业发展所具有的问题。当然，上述这些问题远远超出了本文的范围，事实上，这是笔者正在进行的老师教化信息化项目所要解决的问题，该项目是十五规划课题教化信息化理论与实践模式的子课题，因为笔者信任，教化的信息化能够得以实现，老师的作用是关键。本文只对其中的一些概念性问题进行阐述。 首先，我们给信息时代的专业发展下肯定义：专业发展是一个超越了

7、培训的概念，涵盖了正式的和非正式的学习方法，而且是老师出于自身的须要主动的、自觉的行动。不仅学习新的技术基本学问和技能，而且形成新的结合了技术的教学方法及教学理念，对自己的 教学实践产生新的相识，探究对课程内容和资源的新的更深化的理解。此外，信息时代的专业发展，还注意对老师在实施新的教学理念的过程中所面临的挑战供应支持。比如随着老师对技术理解的深化，起先尝试利用技术来支持学生进行探究学习，期间所遇到的困难，正是专业发展所要帮助解决的。 三、超越通行的培训范 式 早期的老师专业发展文献所关注的专业发展方法是一种培训范式：短期的，标准化的，传递的内容是离散的技能和技巧。培训范式适合于专业学问层面的

8、专业发展，在合理的条件下，这种培训方法能够帮助老师驾驭肯定的专业学问甚至某些教学技巧，例如，关于组织学生作品集并以此为基础进行评估的方法，或者关于一些如何运用技术的方法，比如学习一些软件包的运用、学会上网查找资料等等。 但是，在大多数状况下，这种培训的方法被抬高到一个不应有的程度，成为老师专业发展的唯一范式。而事实上，很多领域中这种方法是难以发挥作用的。特殊是对于实践性学问层面的专业发展，比如，新的教学思想、新的教学方法怎样综合到老师的专业实践中?学校改革的那些实践又怎样综合到老师专业实践中?技术所带来的教化关系的变更，怎样才能在老师的专业实践中体现出来?利特尔(Little)认为，专业发展的

9、构成，必需包括这样一些活动：深化探讨、开放论争、丰富各种行动的可能性。从教学行为的本质上看，就是使老师能够从机械运用课程和技术的方法中摆脱出来，敏捷地运用教学方法和技术，帮助学生探究性地学习。 和培训范式形成比照的是，强调成长和实践的专业发展方法，将老师看作是具有自我生成实力的、自我管理实力的专业共同体成员，作为一种专业人员，他们驾驭了特地的学问基础，形成了具有特性特点的实践性学问。因此，近来的专业发展项目更多地起先关注这些方面：多运用尝试法、开放性地探讨问题、共同理解、形成共同体，更加强调在学校里形成一种新的专业发展文化，体现为老师们在教学生活中自然而然地和同事进行合作，自然而然地进行教学的

10、革新，同样自然而然地参与到学校的改革中来。 四、作为教化信息化的要素 作为教化信息化项目的一部分，我们必定要从一个全局的角度来考虑老师专业发展，考虑老师专业发展在学校信息化建设过程中的作用。学校的信息化建设，老师的教学行为，学校的文化环境，这些都是相互关联的要素。有效的专业发展项目，必定是和学校的专业文化建设亲密联系的，在一种良好的学校专业文化氛围中，老师会对教学进行反思，会合作地开展行动。 学校的生力军是老师，学校的各项工作，像课程，像教学创新，像技术整合到教学这样的努力，都得依靠于老师共同体的统一行动，才有可能取得实质性的进展。老师共同体能够综合广阔老师共同的才智和才能，这种综合的、高度的

11、才智成为推动学校改革的动力。好的老师专业发展项目，能够形成一个具有共同努力方向的老师共同体，在老师共同体的共同努力下，将技术带进课堂、改进传统教学、提高学生学习这一困难任务才可能完成。 学校的信息化建设是一个系统的过程，对于学校教化信息化来说，老师专业发展既是客体也是主体。老师的专业发展，一方面能够带动学校教化信息化；反过来，学校教化信息化的进程，也将促进老师专业发展，文化变更人，文化也能被人变更。作为系统中的要素，专业发展必定涉及系统当中全方位的人员，从校长到各级主管，到行政管理及资料人员，包括学校的和行政区域的，老师当然更不用说了。而笔者所关切的限定为老师的专业发展，因为不管怎么说，老师在

12、设计、指导和开展每天的课堂教学活动，技术整合到学校教学中还得依靠老师，因此老师必需能够找到合理的方法以利用技术来支持学生的学习。 另外，我们相识到技术是支持探究学习的有力工具，是关注理解的学习，是和外部真实世界建立联系的学习，是支持元认知技能的学习，是为终身学习做打算的学习，是一种民主的学习。技术不仅具有支持学生探究学习的作用，同样具有支持老师学习的作用。为了给学生创建探究的环境，老师是否自己先得有这样的探究学习的体验呢?只有经过内化了的方法和理念，才会自然地转移到他们自己的教学行为中去。 五、专业发展的实施：方法 策略 1 1 建立一个技术的愿景 一个愿景是共同体成员所共同拥有的目标。所谓技

13、术愿景，是对技术所拥有的作用的期盼，技术能实现什么?建立一个技术的愿景，将技术看作是一种技能工具，是一种能够为 学习供应支持、供应服务的工具，而不要停留在技术本身。信息时代的老师专业发展，其主要目标是要帮助老师成为更有效的专业人员，让老师能够在驾驭技术的基础上，了解技术能够给他们供应怎样的作用，包括对他们的教学和专业的发展具有怎样的作用。老师所学的技术学问和技能应当是对他们的教学和专业发展有价值的，而不要停留在学习技术本身。 那么，老师专业发展项目须要供应什么样的内容，才有可能支持老师在学校教学中真正地利用技术呢?首先，当然须要足够的技术基础，才能在教学中自如地运用技术；另外，老师须要了解有哪

14、些教学实践是运用技术的革新教学，他们还须要对各种可能的革新教学实践进行评价筛选，须要对技术条件下越来越丰富的信息资源进行管理，还须要给自己重新定位为一个终身的学习者，不仅相互学习，还可以向学生学习，向更广泛的外部世界学习；最重要的是，要使得技术成为真正为自己所用的工具。这些，都应当是信息时代的老师专业发展项目所供应的内容。 很多学校的专业发展项目着重于让老师驾驭技术操作。技术当然是重要的，是用来支持日常教学的基础，但是技术操作肯定不应当是专业发展的核心目标。通过专业发展，老师须要学会确定在教学中如何运用技术，为了不至于将留意力停留在技术上，专业发展实施过程中可以绽开对话，探讨技术能够帮助做什么

15、；能够促进什么，能够解决什么。 美国曾经做过一个全国范围内的调查，调查老师和技术之间如何进行连接，除了技术的操作以外，还指出了很多须要驾驭的方面，以便能够在课堂上有效地运用计算机。这一探讨，也能够给我们制定老师专业发展项目供应很好的借鉴作用： 技术能够做些什么?对此，希望获得更广泛的了解，比如说有哪些方法可以支持课堂教学实践。 希望能有肯定的时间对技术的某些方面，包括硬件和软件，以及在课堂上的应用，进行自学。 怎么样在一个技术支持的环境中有效地组织和管理学生?希望获得这方面的学问。 如何利用技术进行教学?或者如何合理地组织学习活动以便能够最合理地运用技术? 专业发展项目还须要能够帮助老师将技术

16、整合到他们当前的教学实践中去。利用技术 支持探究的学习，老师须要将自己的角色进行调整，成为学生探究的顾问，一个共同解决问题的伙伴，学生所须要资源的供应者(部分)；老师须要发展不同的教学结构和教学方法，行使与传统的学问传递方法所不同的角色，并且要把自己看作是如弗莱雷所说的学生的合作探讨者。 2 2 建立在教学实践的基础上的反思性实践 假如说技术基本学问和技能的专业学问学习也是必不行少的话，那么，信息时代更为迫切须要的，则是关于利用技术进行教学的实践性学问的发展。而这方面最有前途的形式，是老师能够投入到教学实践当中，去解决实际的问题，在实践的基础上进行反思，积累阅历，经过一段时间的磨炼，他们的视角

17、，他们的实践都能发生明显的变更。 新的思想，不行能是凭空产生的，必定以教学的实际状况、老师的阅历为基础，对新的思想和新的实践的反思也同样如此。教学是一种高度的智力活动，包括提问、视察、阅历之间的连接，依据学生须要和课堂状况形成不同的方法，以及对实践的反思总结。 行动中的反思，是从业者与困难的问题情境的有意识的交互，这种交互过程有对话，有试验。反思能够导致深思熟虑的行动，这是反思的主要特点。形成了反思的习惯以后，我们的经验就成为一种有意义的阅历。我们会起先留意那些以前熟视无睹的情境，起先以新的眼光看待以前所熟悉的情境。反思，就是重新阐明已经被阐明白的，重新假设那些已经被假设了的，重新考虑那些已经

18、考虑过了的可能性。 对于老师，须要进行反思的方面有许多，比如，须要对课程的整合进行反思，作为老师能够为课程的整合做些什么?须要对学科领域进行反思，须要对日常教学生活进行反思。为了开发学生的个人学问，为了更好地理解相互关系的模式，老师须要对当前的课堂进行反思，须要对学生的个人学问和阅历具有更深化的理解?能否超越当前的课堂实践?须要对老师、学生和学习内容三者之间的关系进行反思，权威的角色受到动摇了吗?如何变更?须要对学校教学的意义和目标进行反思，是为了学问的教学吗?为了学生的发展?还须要对学生、课堂实践、学校结构和学校文化之间的关系进行思索，这三者之间存在怎样的关系?是如何相互影响的? 3 3 体

19、现新的学习理念 专业发展应当给老师供应的是与一些新的思想、新的学习材料、共同体成员进行智力、交际和情感方面的碰撞。教化方面的改革体现为新的学习理念，也就是将学习看作是通过主动的活动参加建立自己的理解的过程，因此，从这一思路动身，最好的专业发展，是体现探究、合作和对话的建构主义学习理念的。老师须要通过活动，通过与共同体成员的深化的交互，通过这些机会建构他们自己的学问；他们须要尝试，可能还会冒肯定的风险；他们须要在一个能够为他们的学习供应敬重和支持的环境当中从事他们的学习。 通过探究、通过尝试不断地寻求学问，正是专业发展的核心。专业发展不行能是将发展手把手地交给老师，而是激励老师能够发觉并阐明教学

20、实践中的问题，寻求解决这些问题的答案。在这样的专业发展中，利用技术，并在技术的支持下，帮助老师对自己的教学实践进行反思、构建理论、进行阐明。专业发展不应当是一种学问的消费过程，而应当是学问的生产过程，是支持老师生成自己的特性化的实践学问的过程，并对共同体成员所生成的学问进行评价的过程。 通过专业发展，老师须要得到的最重要的实力或许是：技术导致各种关系发生了变更，这些变更呈现出很多不确定的状况，面对这些不确定性，以及日常教学实践中所遇到的问题，如何作出明智的回应?如何利用技术支持提高课堂学习?如何利用更有效的评价方法更好地理解学生的学习？教学怎样才能调和多样的学习须要，包括智力发展、文化、性别和

21、学习风格的差异怎样调和?这些都是当前学校教学中迫切须要解决的问题，对这些问题的思索，也能帮助老师对自己的教学理念进行深化的反思、分析、阐明。 当然，对教学的内容进行扩展、形成更深化的理解也是专业发展必定要涉及的方面。 老师也是学习者实践的学习者。为了帮助老师更好地教学。我们须要给他们供应一个论坛，在这个论坛上，他们能够探讨新的教学方法，对自己的教学方法进行反思，考虑自己的教学方法对学生具有怎样的意义。仅有理论是不够的，老师还须要来自阅历的行动学问，这些行动学问是他们从自己的学习过程中得到的。 这对任何学科领域都是如此，假如自己能成为学科的主动的学习者，他们就能够对自己教学的内容有更深化的理解，

22、对这些内容的学习过程也能有更深化的理解。通过自己探究的过程，他们能够了解到哪些内容是能吸引学生的。同样，通过参加合作，老师也能够体会合作对于学习的意义，相识到每个参加合作的人员都能为集体的才智贡献自己的一部分。通 过与同事之间的相互的沟通，共同的探讨，老师起先相识到对话对于理解的重要作用，一方面，可以相识到一个倾听者对于帮助别人更好地相识自己，更好地组织自己的想法是特别有帮助的；另一方面，提出自己的想法，对自己、对共同体集体才智的形成，也是不行缺少的。 老师专业发展为老师供应了一种终身学习的机会，这个机会，是来自于专业发展所蕴含的学习精神一种探究的精神，对教学实践的探究，对学习的探究，对更广泛

23、的领域的学问和理解的探究。有了这种探究的精神，学习必定能够是终其一生的。 4 4 相识到行动和理念在学习过程中的相互作用 理念和行动必定是亲密关联着的。对于学习者来说，有些喜爱从概念起先，驾驭了概念以后再转向阅历；有些则相反，从实践起先，然后才转向理念的总结。不管是哪一种状况，对于专业发展项目来说，最重要的是这两种机会必需都能够供应。 随着专业上的成长，老师常常会遇到行动和理念相抗衡的状况。很多状况下，不管理念有多强，不管和理念有多少冲突，还是能够沿着合理的轨道开展实践，实践的阅历会给理论以新的意义，激发对理论的新的理解。同时，在实践中，也须要时常地回过头来谛视实践的意义，修正实践的方向，建立

24、新的观念，建立自己的独特方法。 老师在教学看法、教学理念方面的变更，总是在他们实施了改革，见到了改进学生学习的成效以后。实施改革的前提是，老师必需驾驭了一种新的基本思想要素，才能真正抓住革新的内在意义，才能领悟这些更新思想如何体现在真正的实践中。 5 5 重视和培育学习者共同体 假如老师能够围绕共同的目标进行合作，交互地进行决策和行动，共同地进行探究，一个学习者共同体就能够建立起来，这样一种共同体的建立不仅对老师有益，也能使学生受益。在这种学习者共同体中，老师能够在一起对他们的教学进行探讨，其结果，绝不仅仅是提高老师的专业水准，尤其重要的是能够为学生供应更为有力的、更为一样的教学。 近年来的探

25、讨也在关注老师共同体对于学校改革的主动意义。老师的个人的反思填补到共同体中，共同体也能够反过来丰富个人对实践的反思。在一个有着丰富的共同体文化的学校里，老师常常性地对教学实践进行沟通，而且进行具体的，理论上的以及实践意义上的交换。他们和同事共同进行安排、打算，评价教学的一些话题、方法和材料从共同体成员的课堂上获得有价值的视察结果，特殊是形成了长期的共享和共同解决问题的工作习惯，相互供应支持。 六、小结 以上的方法策略，都是胜利的专业发展项目的基础。胜利的专业发展项目，是老师出于自身的须要主动地、自觉地投入的行动，是老师在共同的愿景基础上组成学习者共同体，结合革新的教学理念，不断地对教学实践进行

26、反思，提高专业水平。这些方法策略超越了技术，使老师获得成长，而且；这些方法策略最突出的，是超越了培训的概念，使老师的专业发展不再是一个被动接受的过程，而是老师主动参加的自觉的、主动的行为。 老师职业是否是一个专业?据说，一种职业之所以成为一个专业包括 12 个指标，而老师职业只符合其中的 4 个。教学作为一种不确定的职业，有一点是确定的，那就是发展和改变，特殊是在信息时代，这种发展和改变更显得迫切。争辩一种职业是否是专业或许没有实际的意义，关键在于我们老师能通过自己的专业发展不断改进教学实践，专业的称号是争取来的。 荆轲，一个四处为家的刺客，他的心如同浮云，心如飘蓬，是没有根的，然而高渐离的筑

27、声，却成了他情愿停留在燕国这片土地上的原由。 虽是初见，却如故人。或许全部的遇见，早已经是前世的注定，没有早晚，刚好在合适的时间遇见你，就是最美的相识。 他曾经游历过多少地方，自己已经数不清，但是没有一处可以挽留他行走的脚步，唯有今日高渐离的筑声，让他怎么也舍不得离开。 从今二人心性相投，在燕国集市上，载歌击筑，把盏言欢，高兴处。嬉笑开颜，悲伤处，潸然泪下，即便这些神经质的状态，被集市上的人哗然，可是对知己而言，又如何呢？ 人生难得一知己，悲高兴悦与何人相干呢？我们各自高兴就好。生为乱世，能够遇到如此懂得自己的人，是一件多么难得的华蜜事情啊！ 然而，这快意的知己日子，总归逃不过那个时代的残酷，

28、千不该，万不该，荆轲不该是一位刺客，若不如此，又如何会被愚蠢的太子丹派去刺杀秦王，一去不复返。 倘如荆轲不是刺客，也就更不行能身如飘蓬，居无定所，或许不行能遇见高渐离，全部一切都是冥冥之中的注定吧！ 风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还。知己的离去，让高渐离心如刀割，整日独自击筑高歌，在苦痛中浑噩度日，这样疏懒的生活，无人懂他，对他来说已经倦怠了，他厌倦了这种孤独和苟且的日子。 他本可以大隐于野，疏远于喧嚣处，可是他同样选择了一条不归路。去咸阳宫为上宾演奏，最终被人认出，他并不胆怯，倒是坦然自若。因为他心里清晰这里就是染过他知己荆轲的鲜血的宫殿，若能在这里死去，也算是一种缘分。 然而事与愿违，

29、秦王并没杀了他，给他一个痛快，而是熏瞎了他的双目，让他生不如死。在一次次的心伤中，他在筑中灌满了铅，仿效荆轲，想与秦王同归于尽，只是他心里特别清晰，他根本伤及不了秦王毫发。 他之所以如此，以卵击石，无非就是想痛快死去，是一种求死的方式罢了。千一百零一年以后，后人深记那易水的水有多寒冷，那易水的风有多刺骨。那句风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还里融入了多少苦痛和无奈？ 几千年之后，易水的水，易水的风，易水的雪，一年复一年，而那个凄美的故事，也这样经久不衰的传颂着。 不由让我又想起伯牙绝弦的故事来，因为知己子期的离世，伯牙绝弦谢知音。 人世间有一种高山流水的知己，叫伯牙和子期，也有一种侠义知己，叫荆轲与高渐离。古语曰：士为知己者死。这可能是世间最高的知己情意了吧！ 人生漫漫，挚友易得，知己难求。 知己情，是我们须要用生命去珍惜和呵护的情意。然而这个时代，情意好像越来越廉价，从深交到生疏。若你遇到知己情，别忘了好好珍惜。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页