2022初中信息技术教学反思.docx

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1、2022初中信息技术教学反思初中信息技术教学反思1有时候，在信息技术课堂上，教师上的很辛苦，讲了好多，就怕少讲了什么。但是对于学生来讲，会操作的同学早就听的不耐烦了，不会操作的还是一头雾水。教师没有把握好应该讲多少，使得教师上课上的十分累，学生听课听的也十分苦。如何让教师教的轻松，让学生学的快乐呢。我在教学节日贺卡时就有这么一个问题，这一课是信息技术第五册PowerPoint演示文稿制作的内容，其实学生在前面也制作过PowerPoint演示文稿。这样就让教师很难把握好该如何指导。如果教师就采用教师演示一遍，学生也做一遍的话，会使学生达不到本课的教学目标和目的，学生做的只是机械的模仿教师做单一的

2、演示文稿，有的学生还会因课堂内容太多而没有完成任务，也使教师讲和非常辛苦。这样的教学过程是按照课本一般的思路来设计的，没能突破教学重点和难点。现在的信息技术课，教师占用课堂时间少，不能多讲，但又不能让学生在课堂上瞎操作。这一课可以以任务驱动教学，让学生自已动手去试试。同时，教师在教法中一定要引申出许多问题让学生思考，以达到任务模式教学。从学生上机时间占课时的70%出发，学生可以采用练习法、发现法、观察法等，利用小组合作，在课前就给学生分一下小组，4人一组，在每组中选出一名电脑较好学生负责这一组的答疑和管理调度。这样能使学生在课堂上更好的掌握知识，并且肯问题可以及时解决，学生更能发挥主体作用，而

3、教师只需检查总体、指导个别学生。在这课结束前各组展示作品，形成竞争氛围，激发学生对电脑的兴趣。这样一种教学过程，让电脑技术好的同学能有更好的发挥指导作用，而让电脑技术不好的同学能得到更多的帮助，教师也不用对每个学生作指导了，只要对个别学生作一下指导就行了。这样教师教的轻松，学生也学的快乐。初中信息技术教学反思2数据化图表这节课的内容看似很多，很零散，让同学一看就觉得犯愁，但通过快速的给他们演示和让他们分组进行任务的完成，把课堂时间都给了他们，让他们自己去创新，去探索，充分调动了他们的积极性，也大大提高了他们的兴趣，让他们成了课堂的主人，培养了他们的创新精神。让他们在课堂中感受图表在现实生活中的

4、应用，体验图表的多样化，培养了他们的合作理念。初中信息技术教学反思3摘要从教信息技术课多年，对当前信息技术学科教育、教学现状有一些较深层次的思考和反思。目前初中的信息技术课的上课，总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用以及学生掌握知识的情况都不是很好。许多信息技术教师还不能很清楚地看清当前信息技术课教学的现状，本文就当前信息技术课教学的要求及现状进行一次粗浅的分析。关键字分层设计要求，电脑同步指导，任务驱动学习，课程整合误区，信息技术目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的

5、要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用，学生掌握知识的情况都不是很好。结合有关具体情况和上级要求，我概括出以下四个方面要求：一：分层设计要求1、什么是分层设计要求：即每节课备课内容除常规之外，另设计一到二个较高教学目标，或与本节目标类似的其它目标，或相同目标的其它活动内容。这样可以使学生得到分层次的训练，以便学生更好的掌握所学知识和技能。我们现在所使用的教科书就实行了分层设计，让不同程度的学生都得到了锻炼。2、为什么要分层设计要求：因为在相当长的一段时间内，小学，初中的学生在学习信息技术知识时起点不同，条件不同，只设计一个目标，会导致许多学生上课无事可干，以致有各种不良反应

6、。同时也不利于学生的全面发展。这样就会造成那些好的学生不能得到充分的锻炼，而那些差的学生则不会锻炼的情况出现，如此循环下去，只会造成恶性循环，致使学生失去对信息技术课的兴趣。3、分层设计要求的要点：针对主目标，有完整的备课各环节，包括教学目标，教学方法，教学重、难点，复习引入，演示，讲授，练习，评价等。对增加的目标，要有相关性，或提高性，列出目标与练习要求，这样就不会出现上面的情况，还使学生得到了充分的练习，使学生对信息技术课的兴趣越来越浓，觉得这门课很重要，又很新颖。二：电脑同步指导1、什么是电脑同步指导：用计算机提供本节课的主要内容讲解，材料，要求，练习题，提高问题等，一般以WORD文件提

7、供，放在学生机的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题，评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生提供学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”，他们自己也知道应该怎样去学？如何去学？能够使学生牢牢掌握所学的内容及一些基本技能。我曾经就使用过一次，并取得了异想不到的效果。2、为什么要用电脑同步指导：中学生在机房的注意力集中时间为20分钟以内，多讲无益，但少讲易讲不清楚，用计算机提供详细内容，教师只精练地讲解有关要求和可能碰到的问题。这样在学习的过程中，可收回学生机的控制权（多媒体控制软件），再次集中讲解。使学生既听得清楚，又学得开心，可谓是“一石二鸟”。3、电脑同步指导要点：教师要

8、精心准备提供给学生的内容，包括教学目标，学习方法，要求，习题或评价，可能出现的困难，分析出现此问题原因，解决方法。在这种试验开始时，告诉学生使用这个文件的要求与方法，如不一定全看，可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。任务驱动和课程整合是当前信息技术教育界的热门话题，其专业论述很多，已成体系，两者互有关联。这里就一一做简单的介绍。三：任务驱动1、什么是任务驱动：我们所采用的普通教学方法是教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，以达到学习目标。与普通教学方法相比，任务驱动是设计一个任务，为完成该任务，学生可能需要运用多个已学知识，但必须有一个内容，特别是主要内容是本节课所要学的

9、内容，教师只给简单讲解，提示有关注意事项。学生为努力完成任务的过程中自学，根据教师的提示和帮助完成任务，但此时对知识掌握可能还不很牢固，教师最后给出总结或细节注意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整，学习任务具体。任务中强调学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的交流。并要理清课前知识和课内任务的关系。2、为什么要用任务驱动：提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的，可能一时效果不如传统的好，但通过后续内容的学习，教师的指点，学生更好地掌握目标。学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句的含义，而不能编程解决实际问题

10、，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此，如果只是单独地讲授书本里的知识，而不布置一些任务让他们独立完成，是不能让他们完全掌握所学的知识的。更不用说技能了！计算机本身就是一门强调动手实践的学科。3、任务驱动的要点：任务要适应学生的心理特点，知识能力水平。为完成任务要用到多个知识或能力，可以是其它学科的知识和能力，当前一般情况是以本学科的知识为多。本节要用（用学习的）内容事先要指点，简单讲解，易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中，培养学生去了解别人、增进友谊和共享资源。初中信息技术教学

11、反思4信息技术是一门新兴的学科，它与其他中学课程有所不同。信息技术是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧，通过学习信息技术学科，可培养学生动手、动脑及各方面的协调能力。作为一名从事多年教学工作的信息技术教师，我结合近几年来的工作实践，谈谈我的几点反思。一、一切为了学生，为了学生的一切我校注重学生的发展，以“一切为了学生，为了学生的一切”为教学宗旨。一切为了学生，我们每位教师都要关注学生的发展。有些学生对计算机还不太熟悉基本操作，因此在讲课过程中难免会出现这样那样的错误，甚至有的学生跟不上教师的讲授内容。因此，这就要求教师必须做到耐心的加以指导，如果

12、总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。二、认真研究教材，实施分层次教学根据调查研究，我国的计算机正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，但是也有个别学生从来没有过多的接触过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而有的学生却因“吃不了”跟不上讲授内容而失去了信心。那么如何才让用最好的方法让不同层次的学生都能接受本节课的内容呢？首先，我认为应该认真研究教材，精选内

13、容，对较容易的知识点可粗略讲解，让可以让学生自主学习；对难度较大的内容可化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，还要让学生多动手操作。如果整堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集中，对本节课的讲授内容也不能做到及时的应用。因此在课程内容的选择上，也要注意难易结合，对学习接受程度不同的学生分别布置不同的任务让其完成，要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也可让接受能力好的学生提高自己的动手实践能力。三、教学方法灵活多样化，培养学生自学能力信息技术课一般采用“任务驱动”的教学模式，开始先由教师确定学习任务，

14、然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，再由教师点拨重点难点。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。但是，我们在教学过程中不能总是用同一种教学方法，而应该采用灵活多样的教学方法，对不同接受程度的学生采用不同的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，与其告诉学生如何操作不如让他们自己去学会操作的方法，让学生自己去寻找答案，寻找正确的操作步骤，这样大大提高了学生们的操作实践能力。这样的方法也可以让学生在操作过程中自己未找到的操作步骤印象深刻，而在教师讲解过程中将会对其重点认真听取并加以记忆。因此，我们应该加大学生自主学习能力，这对其在今后的各科学习中都大有益处。总之，要上好信息

15、技术这门课程，只要我们在平时的上课过程中处处观察，多多留意，适当的调整与改变自己的教学方法与思路，让枯燥乏味的课程生动活跃起来，使学生们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为今后的发展打下坚实的基础。初中信息技术教学反思5关键词：任务驱动建构主义摘要：信息技术是一门具有明显的时代进步特点的课程。“任务驱动”教学法适用于培养学生独立分析、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”提出了由表及里，逐层深入的学习方式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。信息技术是现在最受学生欢迎的课程之一，究其原因，一方面是学生通过实际生活的感受，而对计算机新奇而独特的优越性的喜爱，另一

16、方面是学生能够从中享受学习的快乐。因此，作为信息技术教师应当竭尽全力，通过改善教学内容、教学方法来满足学生学习的热情，这也是新课程改革环境下对信息技术教师新的要求，要求教师无论何时都不能对教学过程“放任”和“随心所欲”。而要充分体现信息技术教学的技能，则更多的要靠实施“任务驱动”的教学理念。一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构件主义教学理念基础上的教

17、学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。二、“任务驱动”教学法的理论基础建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代进步性特点的课程。如果在教学中用传统的教学方法，学生的学习过程会变得麻木、盲目，如：基础差的学生无法消化教师课上的知识，不知道怎么解决问题，而基础好的学生又吃不饱“任务驱动”的教学模式能很好的改变这一现状。“任务驱动

18、”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深入的学习方式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让师生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主

19、体”的教学思路。三、“任务驱动”教学法的运用任务是课堂教学的主绳，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。一般来说，采用“任务驱动”教学方法上课的方式是“引入激趣设计任务提出问题实践练习、交流体会评价小结”。整个过程就是，首先给学生演示相应的作品，如一份电子报，一幅图画，一个动画等，然后边演示边讲解完成作品的步骤，这个过程中便涉及了学生需要掌握的知识点。具体的，在一节课中，仅用10-15分钟讲授和演示，其余的时间都给学生实践操作，教师只进行辅导答疑。每节课都要

20、学生学会几个操作技能，而这几个操作技能就是本节课学习的任务，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。“任务驱动”教学方法的具体实施一般有以下几个环节：1、引入激趣兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是激发青少年学习积极性最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴趣，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”在信息技术的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息技术的兴趣，使学生能以高涨的情绪学习知识。比如在上资源管理器这一课时，为了激发学生的学习兴趣，我用了这样的引入：同学可以想一想，平时自己的衣服

21、、裤子、帽子、袜子是乱七八糟的塞在衣柜里呢，还是按照不同类型，分门别类地放在衣柜里的不同夹层上呢？如果有规律地存放着，不仅能给人一种整齐美观的感觉，也能让我们更省时省力地找到我们想要的东西。同样的，在计算机里为了更有效地管理计算机上的文件或文件夹，我们可以使用“资源管理器”来对文件或文件夹进行分门别类，使它们也像衣柜里的衣物一样有规律的存放着。这样形象的比喻让学生能更容易理解资源管理器的功能，并且产生了好奇，激发了学习兴趣。2、设计任务学生的兴趣被激发后，往往就有要尝试练习的欲望,这时就便可以适时的提出任务。根据教学的内容，可以将这一节课的或整个章节的内容设计为一个大任务，这个大任务也就是教学

22、目标，然后再结合学生实际情况，与学生一起分析如何解决大任务，教师可以将整个大任务分解成几个小的任务，这样小任务里面既包含旧的知识又有新的知识，层层推进，最终实现总体教学目标。例如学习资源管理器这知识中，要求学生利用资源管理器实现对计算机上的资源进行管理，这个大任务里面又包含着几个小任务：、启动资源管理器、认识窗口的特点；、新建文件夹、重命名；、移动、复制、粘贴；、删除等。这节课要掌握的知识技能就都隐含在这几个任务中，当学生完成了这几个任务，也就完成了这节课的教学目标。3、提出问题每一个任务中包含着新、旧知识，当学生了解任务后，便要思考利用何种方法去解决这个任务，学生提出的问题，也正是他们所要学

23、习的知识点，此时老师可以根据知识点的难度，采取“自主学习”、“小组讨论”、“演示讲解”等不同方法将知识传授给他们，这就激发了学生主动求知的欲望。4、练习实践、交流体会任务的设计，问题的提出后，便可以让学生尝试练习，在学生练习的过程中，采取灵活多样的方法，鼓励学生自主学习、协作互助，通过自主学习课本的知识或教师服务器上的学习资源，也可通过小组交流、合作来完成。学生在操作的过程中会出现不同的问题，这时教师可以让学生将自己学习中的不足、困惑，或者把自己完成任务的心得说出来，与同学分享。同时，教师再根据问题的难度适时的演示、讲解，引导学生掌握操作技巧，以及操作中容易出错的地方和一些小技巧。5、评价小结

24、在课堂中可预留一些时间，对学生中比较好的作品展示给大家看，也可以让学生在同学之间、小组之间进行展示，通过学生的评价、教师的评价，让大家共同分享成功的快乐，体验使用计算机的乐趣。教师在展示后可对学生在课堂中的表现进行鼓励性的评价，将不足之处化为希望。四、“任务驱动”教学法应注意的问题1、设计好任务在实际教学中，“任务”的设计、编排非常重要，直接影响着教学的效果。因此，在备课的时候，首先“任务”的设计要有明确的目标，要围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。第二，“任务”的设计要把好度。任务难度的设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的基础和接受能力。2、教师必须转变观念“任务驱动”教学

25、法最基本的特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。因此教师一方面要改变过去“满堂灌”的方式，转变为组织、引导；另一方面，在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生交流、讨论。3、教学中尽量使用现有资源在信息技术课堂中，应发挥教材的作用，让学生充分发挥主体作用和学习的主动性。教师所使用的其他教学资源也应尽可能的使用本课的教学资源来展示。信息技术是一门开设时间至今很短的课程，不少学校、地区才刚刚起步，很多教学方法都需要我们去摸索，而“任务驱动”教学法是新课程改革环境下普遍采用的教学方法，因此值得探究、学习。参考文献：1、王焕景、于书芹基于“任务驱动”的信息技术教学设计中小学电教20xx-19

26、12、吕品什么是任务驱动中小学信息技术教学研究DB/OL3、徐杏梅谈信息技术课程中的“任务设计”中国电化教育，20xx（7）4、王贵清“任务驱动”法在信息技术教学中的应用信息技术教育，20xx（10）5、何克抗构件主义学习环境下的教学设计hnbsp;史春化信息技术课任务驱动教学法初探7、郭芳浅谈中小学信息技术课程中“任务”设计8、何克抗建构主义学习环境下的教学设计北京师范大学出版社初中信息技术教学反思6刚踏入岗位就接任初二信息技术老师，我怀揣着热情与信心走进了我的课堂，近距离接触了我的学生。我们师生刚接触，对于我来说，学生是新的；对于学生来说，老师很让他们好奇。这些都是情理之中的事。学生表现的

27、热情很高，最突出的表现是愿意上计算机课，他们认为上计算机课从中他们可以去玩。但是作为学校的课程项目，随着新课改的推进，信息技术课的作用也越来越重要。与其他科目不同，信息技术是一门及知识与技能于一体、实践性很强的课程。要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。我记得在我上第一堂课时，我准备了好多天，为了能把这堂课上好，我请教我的同事，怎么样才能算是上的好？我把教学过程一遍遍的演示给他们看。上课时自顾自己展现，却少了我们课堂的核心学生。课后我指导老师范老师说，课堂气氛不是很活跃。我那时才意识到计算机课，不是教师一味的讲解，如果少了学生的参与，课堂就没有实在意义了。我的教学过程只是使学生变成了

28、一个听者，就像听评书，只是单纯的去听而没有了自己表现的机会。我想接着仍延续这样的课堂，学生们对于计算机课的热情会被我抹杀，把他们高昂的兴趣抚平。发现了问题的所在，我针对我的课堂，我施行讲练结合，教师先讲解，学生根据任务有针对性的练习。就这样课堂氛围提上来了。可是问题又来了，由于教师提出的问题都是相同的，可我们的学生操作实践能力千差万别，有的学生自小就接触计算机，动手操作能力已经有一定的基础，这就导致会的学生在课堂上开小差，比如玩游戏，浏览与课堂内容无关的网页内容，上网聊天等；有的学生根本就没有实践操作过，对课堂上的练习感到很茫然表现出不知所措。抱着计算机不知道从何下手。对此我深有感触：当时我们

29、在学习默认主页的设置时，要求同学们把百度，设置为IE浏览器的默认主页。我在巡视过程中发现，当我说完操作要求后，有些学生已经在Internet选项对话框里，在常规选项卡内，将地址框的内容修改为了：www。bxxxu。com。很快就完成了任务。可有些同学不知道百度的网址，在输入中不是少了字母，就是输入汉字；要么就是找不到Internet选项等等。我发现后把网页地址写到黑板上，同时要求做完的同学展示给大家看，而后去辅导其他同学完成学习任务。对于表现优秀的同学实行加分政策，鼓励他们的积极性与自信心。这样我们的班级计算机小组顺势便成立了。我们的课堂虽然每天都在进行，我希望学生们每天或者每节课都学有所得，

30、一堂课下来能有所收获。为什么会出现课堂中以上的问题？作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该怎样做呢？怎样才能使学生们课堂效率提升呢？又如何将学生真正地吸引到学习当中，解决课堂出现的这些或者那些突发现象呢？我在思考下面我谈谈自己的一些想法，和大家共同探讨。一、认真了解教学对象我所要面对的教学对象是初中二年级的学生。首先，这些学生对信息技术课的开设目的并不是非常了解，中小学信息技术课程的目标是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”那么，信息素养是一种可以通过教育来培育的，在信息化社会中获得信息、利用信息、

31、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。课堂上要从思想上加强灌输，努力培养学生的信息素养和信息能力。让学生放弃信息技术课程就是简单的“网上冲浪”、“游戏网络”的思想，要充分意识到学习这门课程对未来的学习、工作将产生多么深远的影响。其次，由于受到小学信息技术课和家庭环境影响，他们计算机能力又各有不同。有些学生实际操作熟练，有些学生甚至还不知道怎么操作计算机。针对教材，让学生发挥自主学习能力，学生自主学习，发现问题再经过他们进一步的研究，能够学到一些小技能。无疑会增加学生学习的其他问题的兴趣，在不知不觉中提升了

32、学生的信息素养。二、认真了解所教科目明确了信息技术教育的指导思想后，我要了解的便是信息技术课的总体目标。信息技术课的总体目标是：（1）掌握信息科学、信息技术的基本知识；（2）培养学生采集、加工、发布等处理信息的基本技能；（3）使学生明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规；（4）能利用信息工具和信息资源，通过评价、应用信息解决具体实际问题。这就要求我一定要认真备课，将信息技术课本读细读透，设计好每节课的教案，难易适当，突出重点，攻克难点，稳固基本操作。根据四步导学编写要求，精细每一个细小环节，使学生在忙而有序的课堂中有所收获。第一学期主要讲授信息技术基础知识和计算机的基本操作，如：F

33、rontpage软件操作，同时，我还要不断学习新的知识，加强自身素质修养，不断提高知识水平。三、认真完成教育教学任务，发挥新教师的自我热量信息技术课作为学校开设的科目之一，学生在信息技术课上总是会忘乎所以，故在课堂管理中决不能放任学生胡来。毕竟信息技术课和传统的课堂教学有所不同，信息技术课的教师跑班较多，每个班一周一课时。学生上课的地点在微机室。学生面对计算机，而且又有网络诱惑的时候，听课效率极低，而且他们的识记能力不强，自我控制能力弱。所以，我必须先从学生的思想和学习态度着手，先要纠正他们对开设信息技术课的错误理解，让他们明确信息技术课开设的意义，不是为了让他们沉迷于网络世界，而是让他们能通

34、过学习掌握基本的计算机操作技能，综合利用计算机和网络在内的各种信息工具，在潜移默化中培养学生的信息素质，为以后的生活和工作打下坚实的基础。只有学生端正了自己的学习态度，才能使教学有突破，才能使教学有生命力。虽然我要面对的是整个年级的学生，要对不同的学生采用不同的教育方法有一定难度。我就以一个班级为单位，将14个班按操作熟练、一般和不熟练三种类型分开。在此基础上，又通过上机操作来检查每个班的学生的操作能力。通过一定时间的观察，我发现重点班的同学整体的上机操作熟练度和听课效率明显高于普通班的学生，而普通班中，上课纪律较好的班级又比其他班的成绩相对要好。在每个班里，总会有些学生的操作能力强，有些学生

35、操作能力弱。但学习态度端正的学生又比整天只想玩游戏的学生学得快，学得好。所以，我首先要保证这些态度端正的学生的学习质量。让这些学生强化计算机操作能力，再想办法让学习中等的学生迎头赶上，让那些操作能力弱的学生树立信心，稳固基本知识。在课堂教学中，我首先对教材有个总体把握：（1）以任务为驱动，不一定要求其知识的完整性，让学生通过对问题的解决，学会计算机的应用；（2）让学生举一反三，以学习计算机知识为主，不要把教材变成软件说明书；（3）在章节编排上，充分体现任务驱动的思想；（4）在教学中体现以学生为本的思想，使学生能灵活应用计算机，不是单纯指计算机操作的熟练程度，而是指某任务怎样用计算机完成；（5）

36、教学中，不应对软件进行高难度的学习，而应让学生明白怎样用这个软件解决问题；（6）在应用中培养学生的创造力，有的放矢地教学，使学生感到学习过程富有乐趣。在课堂教学中，为了适应新课程理念，为了能充分调动学生学习的积极性，我更应该多想点子，采用多样化的教学方式和手段。其中学校的导学案在信息技术教学中起到举足轻重的作用，首先向学生抛置任务，在任务驱动法下以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习和巩固知识和技能，培养创新精神和主动学习的习惯。教师首先要认真设计好一节课的任务，能充当好“向导”的作用，让学生明确做什么并知道怎么做，学生通过小组的形式来分工合作，共同完成任务。最后将小组作品

37、展示出来，让其他小组同学欣赏，一起讨论作品的优点和不足。老师点评时，要注意保护学生的自尊心和自信心，让他们能保持良好的学习势头。同时，为了实现新课改的理念，还注意将一些能帮助学生正确认识人生观和世界观的资料结合到课上，使学生在学习实际操作的同时也能学习别的有用知识。教师面对的是一群求知若渴的学生。对学生的教育要按照学生的年龄和个性特点，采取切实可行的方式方法，坚持有重点地进行教育训练，保护学生的自尊和健康的个性特长，发挥出他们的创造思维和能力，使学生学有所成。学生不是一成不变的个体，他们是发展中的人，他们的思想每天都在更新，他们的想法会变得越来越成熟，这就要发现学生生身上的亮点，并引导他们，有

38、利的劝说他们，真的使学生爱学习，爱上信息技术课。我认为，作为新教师我们现在只有通过自身的努力，从实际工作出发，从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确地引导学生，使初中学生能够真正意义上懂得信息技术课程的现实作用和重要价值，让他们自觉地认真地上好信息技术课，掌握到实用的知识和技能。在信息技术飞速发展的今天，随着社会的发展，信息量的增大，信息渠道的拓宽，培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合，为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。信息素养的形成不是一朝一夕的功效，需要学生与教师的共同努力，更需要全社会的关注。初中信息技术教学反思7新课程下的信息技术

39、教学必须探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着操作。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此，以下方法可以尝试：一、活用教学形式，激发

40、学习兴趣学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感

41、和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用先学后教的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。二、创设和谐氛围，保持学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。于是，每班在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当小老师，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使小老师们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所

42、有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机特困生，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立

43、分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。初中信息技术教学反思8中学信息技术课程担负着“使学生在建立对信息技术及计算机的感性认识的基础上，具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；正确认识和理解与信息技术相关的

44、文化等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养及学习和使用计算机的兴趣，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”等重要责任。在教学中怎样才能让学生更好的掌握信息技术这门新兴课程，使他们在创新精神、实践能力、合作意识等方面得到培养，是所有教授此门课程的教师要努力研究的。在一年多的教学实践中我有几点体会。一、巧设情境，激发学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，好的情景创设可以调动起学生的学习兴趣，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重开课“导语”的设计，快速而有效的引导学生积极参与进入角色。中学生的心里特点是主观能动性强，对各种事物，尤其是新生事物总是充满着求知欲望；但往往耐

45、性不够，对枯燥的理论知识兴趣不足。信息技术教师应该抓住学生的心理，扬长避短，根据教材的内容创设出能引发学生好奇心的导课情境来缩短学生同教材的距离，使他们乐学。为了能够长期保持学生的学习兴趣，教师应创设出形式各异的导课情境，用实例展示代替无趣的语言介绍，用声情并茂的动画代替单一的图形，用视频等多媒体技术吸引学生的眼球从而让学生感到新奇、有兴趣，求知欲望被激发起来了，作为教师自然就可以顺水推舟，将学生引入知识的海洋了。二、遵循“学以致用”的原则，使学生乐学。信息技术是一门操作性很强的学科，书本知识最终都要体现在对计算机的操作和使用上，也就是说要“学以致用”。让学生用所学到的知识和技能去解决实际生活

46、中的问题，让所学的为自己的“需要”而服务。中学生的知识和阅历都比较浅显，这使得他们的理解能力、逻辑思维能力都有一定的局限，如果教学内容脱离他们的实际生活太远、理论性太强，学生就会失去学习兴趣。因此在课堂上教师对教学内容的设计一定要贴近学生的生活，符合孩子们的年龄特点，从而使学生乐学。例如“画图”工具可以用来描绘校园；word可以用来制作课程表、写信；powerpoint制作的幻灯片可以用来介绍班级、老师、同学、校园生活；e-mail可以给同学发贺卡等。学到的知识与技能是为了操作使用的，有了“用”的目标，“用”的需求，学习就有了动力。因此每节计算机课教师都要给学生设计应用练习以目标驱动学生对信息

47、技能的学习。三、鼓励“尝试创新”，帮助学生树立“求新”“求异”观点。在日常的教学中，常常能碰到这样的情况，学生在计算机课上，对老师布置的任务不是很认真，有的只是为了完成应付任务，有的只是机械的重复老师的示例。没有了想象力和创造力，学习自然枯燥乏味。这就要求教师努力营造宽松、积极、探索的课堂气氛，鼓励学生“尝试创新”，让他们明确只要敢于参与，就是成功，树立“求新”“求异”观点。比如在我给四年级上“画图”课中，在掌握各项工具使用技能的基础上，我让学生自己创作，这时有的学生就很兴奋，有的作品却没有新意，还有的只是单纯的复制书本。我仔细观察学生的作品，从中找出闪光点，展示给大家看，再让同学分析制作思路，接着大家一起尝试。这样，时间长了，学生的思路就开阔了，体会到了大胆尝试的乐趣。四、全方位互动，培养学生合作精神。新课标要求在信息技术课堂中，要注重培养学生自学、动手、和应用的能力。学生是课堂的主体教师只是课堂活动的策划者、组织者、指导者，只起指导、启发、总结的作用。课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂时，教师应给学生留有更多的思维空间，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。做到全方位互动，即师生互动，生生互动，人机互动。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作。比如指法练