《给予树》教学反思（通用6篇）.docx

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1、给予树教学反思（通用6篇） 赐予树教化反思（通用6篇）作为一位优异的老师，教化是重要的使命之一，经过教化反思能够有用提高自己的讲堂经验，那么问题来了，教化反思应当怎样写？下面是我细心整理的赐予树教化反思（通用6篇），供咱们参阅学习，期望能够帮助到有需求的挚友。赐予树教化反思1一、创设情境，激起学生爱好。课前现已让学生收集了很多关于圣诞节的材料，在榜首课时结合课后的“材料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的兴奋气氛。教化由质疑课题动身，由学生提出问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生经过多种手段来处理这两大问题。学生正是跟着问题处理的进程，一层一层地感知文本，了解

2、文本。二、精读课文，感悟人物情感。在规划这课时，我首要捉住“以妈妈的心境变更（忧虑生气激烈）”为主线，领悟金吉娅的慈爱、慈爱。学生在自主研读的根底上，与主子公进行情感沟通，从全体上感受文本情感的变更头绪，“感受”妈妈心境变更的进程，开端感知金吉娅夸姣的心灵。使学生思想得到开展，情感得到敬重。1、从母亲的心境变更读“赐予”在这堂课上，捉住要点语句“只要八岁的小女儿金吉娅默默无语”，用一个问题“金吉娅为什么会默默无语”，引导学生找到了妈妈的情感变更：先是忧虑，然后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的状况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女子买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，或许会得不到家人的

3、了解，但她仍是这么做了，开端显现出了她的慈爱。妈妈的心境变更，在里起到了烘托的效果。2、从人物言行读“赐予”这篇课文首要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教化，我捉住金吉娅说的终究一句话，要点了解“得到很多礼物”和“什么都没有”，经过了解、幻想、朗诵，来走进金吉娅的心里国际，感受她的慈爱、慈爱、怜惜和关怀。其次个人物是妈妈。经过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来领悟此刻妈妈的激烈以及对金吉娅行为的赞许。终究，引导学生重复朗诵提示中心的语句，“这个圣诞节，她不光送给咱们棒棒糖，还送给咱们慈爱、慈爱、怜惜和关怀，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈了解，要点放在了引读上

4、，期望学生能在读中充足感悟。三、重视读说思结合。在学习第五自然段的时分，当读到&qut；一个生疏小女子得偿所愿的笑脸&qut；时，我规划了这样一个教化环节：假如你便是那个生疏小女子你想对金吉娅说什么？辅导学生发挥幻想说一说，并结合语文同步中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发觉大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的知道，并且条理清楚。这中操练把读说操练结合起来，培育学生运用言语的才能。四、缺乏反思这节课，全体比较顺当，教化的方针也根本达到，可是依旧存在一些缺乏。1、学生关于圣诞节的材料，处理得不行精粹。往后应多辅导学生怎么处理信息，

5、从中抽取与学习使命有关的内容。2、朗诵操练仍是不行，关于妈妈的心境变更的语句读得略少。赐予树教化反思2赐予树是一篇赋有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教化主题。环绕爱字打开教化，是本堂课的首要特征，当然在这个进程中也不能遗忘语文本体，言语文字的操练也要做到厚实，并要跟情感方针有机地结合起来。这课的教化首要表现了如下特征：一、在讲堂教化中，对教材进行恰当处理。详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓宽，引领学生走进文本的最深处，赐予是夸姣的，这是宗旨，亦是魂灵。我以妈妈的心境作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女子的心里，深化领悟孩子的慈爱，慈爱，怜惜和关怀为要点，让学生多元地

6、，多维地，多视点地去吟诵文本，感悟文本，一起又逾越文本，去感受文字背面金吉娅那颗慈爱，慈爱之心，那种怜惜，关怀之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的心里国际，让讲堂教化进程成为学生心灵安闲奔驰的进程，成为学生情感安闲滋补的进程，成为学生精力自然丰富的进程。二，讲堂教化扎厚实实，重视读说思结合。在本节课的教化中，我引导学生考虑，朗诵，评论，沟通，并把关联词的教化浸透于教化的各环节中。如在了解金吉娅给生疏的小女子买洋娃娃时，让学生领悟金吉娅的对立心思，并用“假如就”来说语句；又如了解课文金吉娅对家人关爱的语句只要八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧捉住默默无语的意思，并经过比照哥哥姐姐的“兴趣

7、盎然”教会学生经过联络上下文了解词语意思，探求默默无语背面的金吉娅的心里。在写的方面，我规划了这样一个教化环节：假如你便是那个生疏小女子你想对金吉娅说什么。辅导学生发挥幻想说一说。这是把读说操练结合起来，培育学生运用言语的才能。成果，很多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，一起还有爱心传递的报答。如有同学说：敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我现已收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你相同去帮助他人！上完此课，我总觉得学生尽管领悟到金吉娅的慈爱，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非咱们的学生不明白感恩，仅仅他们短少这样的领悟。而要让学生有较深的领悟，老师就要想方法让学生彻底进入

8、到文本，与文本，人物进行三维的对话，应捉住言语文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗诵方面，老师能够更多一点辅导或许演示，让孩子们经过朗诵来领悟金吉娅的慈爱，让讲堂成为一个书声琅琅的讲堂。这样，在后面的学习中，他们就能垂手可得地了解了金吉娅为什么会这样做，并深化领悟到金吉娅的慈爱，慈爱，关怀和怜惜了。赐予树教化反思3这是我榜首次参加这种大型的讲堂展示，听课的老师比上课的学生多一半，赐予我的却是收成良多！关于赐予树的教化，也算是经过深思熟虑，细心规划，捉住主线妈妈的情感变更为切入口，层层推动，引导孩子进入文本，渐渐领悟主子翁女孩金吉娅慈爱、慈爱的思想境界，然后培育孩子们关怀他人，慈爱待人

9、的思想爱情。课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。环绕“赐予”打开教化，然后领悟“爱”是本躺课的教化首要特征。在规划教化时，我要点放在了凭仗文本事会课文蕴涵的人文精力。一、激趣导入课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入讲堂，创设与故事北京想交融的教化情境。二、紧扣课题，打开教化教化由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生经过多种手段来处理这两大问题。学生正是跟着对问题处理进程一层一层的感知文本，浸透情感。三、层层递进，档次“赐予”品尝“赐予”的进程正是他们遭到爱心教化的进程。教化中，我组织了三个进程：（一）初品“赐予”。了解“赐予”这

10、个词关于三年级的学生来说有必定的难度。为了让学生有一个干脆的感知，我规划了三个环节来初品“赐予”：一是凭直观感觉，揣摩“赐予”；二是结合生活经验，说说“赐予”；三是联络课文，了解“赐予”。在这一环节，我让学生在联络自己生活经验的根底上，经过默读课文，找到文中的相关语句，展示人物间的彼此赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”能够看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让他人猜想自己买了什么礼物。”能够看出这是兄弟姐妹间的彼此赐予等等。终究学生自然初品出“赐予”便是“送、给”的意思。（二）细品“赐予”。在处理问题“赐予树是一棵什么样的树？”的进程中，我让学生再读课文，找

11、一找课文中描绘赐予树的语句。引导学生对“一向期望”一词打开幻想：小女子为什么期望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“由于小女子很赤贫，买不起洋娃娃，所以期望得到洋娃娃。”“由于她宠爱。”“由于她很孑立，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她游玩。”然后感受小女子那种期望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次幻想“小女子会在卡片上写些什么？”然后对文本的留白处进行拓宽，引领学生走进文本的最深处。一起也深一层地感受“赐予”的另一层意义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时分，她的心境怎样？我让学生经过要点词句“默默无语”、“低着头”幻想金吉娅此刻会想些什

12、么，领悟金吉娅作出选择时困难对立的心境。然后品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着抛弃、失掉。（三）再品“赐予”。这一环节，是经过精读终究一自然段来完结的。读完本段后，先让学生领悟妈妈拥抱时的心境，比较妈妈前后的心境变更。接着提出了三个问题：小女子得到了什么？金吉娅得到了什么？咱们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的答复中总结“赐予”所折射的深层意义：赐予不仅是送、给，不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着抛弃失掉，也不仅仅是得到，更重要的是让咱们感受到慈爱、慈爱、怜惜和关怀。上完此课，总觉得这节课的内在不行丰富。尽管经过引导，学生对文本所蕴涵的人文精力有着深化的领悟，暴露了本节课

13、最大的缺乏：在人文内在上费时，用力过多，以致挤占了语文操练的时刻。特殊对语文教化中至关重要的环节“读”的执行不行厚实。整堂课问多读少，学生对文本虽有领悟，但没有进一步引导学生经过多种形式的“朗诵”来表达领悟。情感由文本生发，但却没有回来文本。或许缺乏还有很多，不过我仍是很兴奋，由于经过这一次课，我学到了很多，包含一些曾经或许没有留意起来的问题被刚好地发觉，这为我的行进扫去了阻碍。信任在名师们的辅导与帮助下我会很快地生长起来！赐予树教化反思4赐予树地点单元的专题是“爱的贡献”。老师能够以“爱”为头绪，捉住“爱”字来进行教化。榜首、课文的时刻布景是圣诞节前夕，这是人们最兴奋的日子，也是充溢了浓浓爱

14、心的日子。其次、文章首要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即了解和怜惜。金吉娅拿着并不多的钱，原本要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便决然给小女子买了洋娃娃，并且，她对自己的行为有简略而充足的理由：“咱们有这么多人，现已能得到很多礼物了，而那个小女子却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的慈爱和慈爱，这是人道中夸姣的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜惜和爱心。第三、课文中还有几种不易发觉的爱，老师能够引导学生找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽余的状况下，依旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈说后，没有指责她，却为她

15、的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们期望送出最真诚的祝福，收到最甜蜜的笑脸”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让他人猜想自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做衬托的，更烘托出金吉娅对小女子的爱的珍贵。一起咱们也能够感受到，金吉娅的“赐予”行为尽管源于她慈爱的赋性，但和她生长在这样一个“爱”的家庭气氛中也有很大的联络。赐予树教化反思5张老师教化赐予树其次课时是环围着爱心的打开语文教化，没有脱离具体的言语环境。老师对学生读书的辅导，用了各种各样的方法，改换词句进行比较，进入人物进行领悟，创设情境进行表

16、达老师匠心独运的引领，让学生在真实学习语文，一起又感受到语文学习的兴奋。在赐予树这篇课文的教化规划中，能紧紧捉住主线。抓要点词，如“慈爱、关怀、兴趣盎然、默默无语、得偿所愿。”抓要点句，如第4自然段和终究一句话，让学生干脆面临文本，吟诵、感悟、了解文本，去感受金吉娅那颗慈爱慈爱之心，这怜惜关怀之意成为学生情感安闲滋补之中，成为学生的精力根底，终究达到教化方针。在教化进程中，能重视引导学生考虑、朗诵、评论、沟通浸透于教化的各环节中。如，紧紧捉住“默默无语”的意思，和学生考虑“她分明做了功德，为什么还要难过？”探求人物背面的心里。成心省去“什么都没有”，让学生领悟或许没有什么，去感受小女子的不幸。

17、文章中人物的心思便是经过这样的言语而反映出来的。终究辅导学生发挥幻想说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写操练结合起来，培育学生运用言语的才能。语文课程标准中指出：让学生“具有独立阅览的才能，重视情感领悟，有较丰富的堆集，构成杰出的语感。”而朗诵是培育语感最干脆、最有用的方法。当然，朗诵不是简略的把文字转换成声响，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的了解和感受。如，在教化第三自然段时，捉住三个表达心境的词语“兴趣盎然、默默无语、生气”，引导孩子们考虑他们的心境的不同。在第四自然段时，捉住金吉娅其时的心里感受，经过咀嚼、幻想，在情境的创设下，在老师的引导下，才让孩子们读出爱情。学习进

18、程中，学生一向在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听他人朗诵，听他人的感受，然后让学生去点评；在具体的情境中进行沟通，让学生在“传闻”实践中练习传闻才能。一堂课学生评论火热，气氛稠密。在默读，朗诵中走进文本，走进人物的心灵国际，一起老师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于往后的阅览和写作。组织了简略的写的操练，作业是那个生疏的小女子会对金吉娅说：“给学生操练，老师的板书很有特征，在黑板上画了棵大树，经过写上慈爱、慈爱、怜惜、关怀等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的.中心。学生在具体的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在

19、老师、同学的赋有情味的言语中，度过了夸姣的一节课，学生是有很大收成的，心里是充溢兴奋的，我是听课者也感受到兴奋的。赐予树教化反思6赐予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的贡献”中的一篇精读课文，叙说了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿一向，言外之意到处洋溢着浓浓的人文情怀。教化由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生经过多种手段来处理这两大问题。学生正是跟着问题处理的进程，一层一层地感知文本，了解文本。一、把握课文宗旨，引领学生深化文本。本文从妈妈“我”的视点来叙说故事，经过“我”的调查、心思变更及行为来表现金吉娅的慈爱

20、质量。特殊是经过孩子的做法和“我”开端对金吉娅的误会，烘托了金吉娅的夸姣心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文首要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即了解和怜惜，因而我以此爱作为要点深化文本。别的，在讲堂教化中，我对教材进行恰当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓宽，引领学生走进文本的最深处。赐予是兴奋的、夸姣的，这是宗旨，亦是魂灵。我提出“这棵树除了能够叫赐予树，还能够叫什么姓名？”，让学生多元地、多维地、多视点地去吟诵文本、感悟文本，一起又逾越文本，去感受文字背面金吉娅那颗慈爱、慈爱之心、那种怜惜、关怀之意，引领学生层层剥笋式地感受文

21、中人物的心里国际，让讲堂教化进程成为学生心灵安闲奔驰的进程，成为学生情感安闲滋补的进程，成为学生精力自然丰富的进程。二、捉住文本，引导学生合理幻想在教化规划中，我规划了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？规划这个环节首要出于这样的意图：对主子公的心思活动领悟有助于帮助学生更好的了解主子公的行为，感受文字中所领悟的情感。在规划时我充足考虑到三年级学生的领悟力，关于金吉娅心中的办法不或许趁热打铁。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的言语，行为分成了几步。榜首步：当看到卡片上小女子的愿望，金吉娅榜首反响是什么？其次步：考虑金吉娅为什么说话时声响低，为什

22、么会难过？然后让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅终究选择了女孩的缘由是什么？然后让学生知道金吉娅心里的决议。这个心思活动的描绘是充足联络了课文的文本，终究我出示“联络课文幻想”，奉告学生进行幻想的方法。从教化状况来看，学生以课文为载体进行合理、完好的幻想，效果不错。三、说写延长，提高情感说的拓宽和延长，是启迪学生思想培育学生立异才能的催化剂。写的拓宽和延长，是学生把握和运用常识的阶梯。语文教化就要表现“听，说，读，写”的操练。因而在教化规划中，我规划了一些说与写的环节。当了解“一向期望”这个词语后，我出示语句“早晨，她期望；正午，她期望；晚上，她期望（什么时分，她期望）”

23、让学生进行幻想说话，然后了解一向期望的意义，进一步领悟小女子盼望有娃娃的心境。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女子写几句感谢的话，这对课文的了解起到了深化效果，一起也提高了情感。我还规划了一个句式“当什么时分，你会怎样做”让学生联络自己说说自己赐予了他人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很宠爱做。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个讲堂便是一个心灵共舞的家乡。”我还想说，一个讲堂便是一棵赐予树，这树上种满了师生彼此探求、彼此探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和生长的累累硕果！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页