“磨课”与教师专业发展心得体会.docx

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1、“磨课”与教师专业发展心得体会 “磨课”与老师专业发展心得体会今日（7月25日），小学老师远程研修进入了第三天。上午，我和项目办的同志们一起到各个学科专家团队走访探望，了解研修的进展状况。接着，召开各个学科课程团队专家组组长会议，听取大家对搞好远程研修工作的看法和建议。今年，小学老师的远程研修主题是：贯彻课程标准基于学生学习行为的课例探讨，课程实施的基本形式是“磨课”，而“磨课”运用的基本范式是“三次备课”。为了让老师们深刻理解和把握“磨课”与老师专业发展的关系，我想谈谈对以下几个问题的相识。一、课是视察老师教化教学行为的细胞组织实施远程研修，其目的无疑是促进老师的专业发展，提高老师的教化教学

2、水平，而老师专业发展的载体多种多样。在这里，对于促进老师的专业发展来讲，为什么大家往往对“课”的探讨情有独钟？首先，课是老师最熟识的教化教学现象。老师生活的主要形式就是备课、上课、反思课。其次，老师们最关切的，就是如何上好课。这是老师的看家本事。第三，课是视察老师教化教学行为最干脆、最客观的“全息源”。第四，课如其人。课最全面最集中地反映了老师的特性、实力、品德与学问素养。我们看到的老师的每一节课，都是老师素养的集中反映。探讨与反思课，就是探讨与反思老师这个“个体的人”。正因为如此，课的改进、完善与提高，必定意味着老师整体素养与专业素养的提高与发展。二、课例是优秀老师教化创建性的集中体现在确立

3、了课在老师专业发展中的独特价值之后，我们必需要回答的其次个问题就是：什么样的课才具有探讨价值？这里有两种价值取向：一是常态课，就是发生在一般老师的.课堂的课。二是优质课。这就是优秀老师创建的具有典型示范意义的课，我们称之为“课例”。“课例”往往体现了优秀老师先进的教化理念、教化方法与教化风格，是优秀老师教化创建性的集中体现。一个优秀老师留下的教化财宝，除了他培育的优秀学生之外，最重要的就是他创建的优秀课例。这些“课例”对于广阔老师来讲具有示范、引领与借鉴价值。正因为如此，广阔老师对“课例”特殊感爱好。但是，必需强调指出的是：优秀老师创建的课例，并不能干脆照搬于任何老师的课堂。这是因为“课如其人

4、”，而人与人都是不同的。这就像任何一位卓越人物的优秀品质都可以供别人学习借鉴，但他所创建的优秀业绩并不能供别人复制一样。那么，在这里，优秀老师的“课例”对于一般老师的专业发展而言，其价值究竟意味着什么？一言以蔽之，就是探讨、学习、体悟和借鉴优秀老师创建的优秀课例背后隐藏的教化教学规律。三、远程研修就是为老师供应一种探讨课例的范式说究竟，我们的远程研修就是为老师们供应一种学习、借鉴、实践优秀课例的范式。其过程也许包括三个部分：（1）一堂好课是如何形成的？（2）根据一堂好课产生的范式，老师在同伴引领和专家指导下，进行课的设计，即“磨课”；（3）运用“磨课”的方法，探讨、设计、实施、反思自己的课。前

5、两个步骤在集中研修期间完成，后一个步骤在开学后的校本研修中进行。在这里，我想强调指出的是，“磨课”如何才能真正促进老师的专业发展？这就不能不谈到闻名语文特级老师于漪老师的“三次备课”思想。第一次备课，就是老师个人的独立备课，成果是形成第一个教案；其次次备课，就是在老师个人独立备课的基础上，学习借鉴优秀老师的课例，成果是形成其次个教案；根据其次个教案上课后进行第三次备课，即对自己的教化教学效果进行反思，然后形成第三个教案。于漪老师就是借助这样的教化才智，不断反思和提升自己的教化教学实践，成为一位卓越的语文特级老师的。这就是我们进行“磨课”流程设计的阅历模型。根据这个“磨课”流程，开展教化教学活动

6、，为什么能够促进老师的专业发展？这里有以下三个关键环节：（1）独立“研课”。现在，有两种不好的倾向，一是分工备课，搞所谓成果共享；二是不动脑筋，干脆照搬别人的教案上课。这两种做法，都是简洁的拿来主义，而没有经过自己大脑的加工。必需坚持老师的独立备课，充分调动自己的才智与潜能，俗话说：要先知道自己有多大斤两。其价值在于，把自己的教化教学才智潜能充分释放出来 ，激活自己的专业发展活力。只有如此，才能不断促进自己的专业发展。（2）与同行对话。包括与优秀老师的“课例”对话、与同伴对话。这个环节的要害在于找寻自己与优秀老师或同伴在课的设计上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者学问储备上找到了这些

7、差距，才能找到自己专业发展的方向与目标，找到自己专业发展的着力点。（3）实践反思。包括上课之后的自我反思和同伴研讨。这个环节的意义在于找寻自己的教学预设有哪些没有实现？为什么？找寻自己在教化教学中有哪些意外的胜利？为什么？找寻下一步教化教学改进的方向，。综上所述，“磨课”流程是形式，蕴含其中的价值对话是关键。可以说，第一个环节是对自我的“观照”，其次个环节是对同行的“观照”；第三个环节是对实践的“观照”。在这里，所谓“观照”，就是对自我和他人行为背后的价值的视察与省思。只有出现了这种自觉的视察与省思行为，才能有老师主体专业发展的可能性。正因为如此，在远程研修中，我们推断老师专业发展的标记性成果

8、，最重要的并不是老师们的“磨课”成果教学设计方案，而是对上述三次视察与省思的记录。透过这些记录，我们能看到老师专业发展的着力点理念改进、方法借鉴、学问提高、实力发展。在座谈中，有专家提出远程研修能不能更贴近老师的教学实际。言外之意，就是我们供应的“磨课”流程离老师们的常态教学比较远。的确，每位老师的日常教学打算，特殊是每堂课不行能都根据专家们供应的范式来进行，我们只是希望老师们在日常的校本研修中要根据这种专业范式开展校本探讨。只有如此，才能最大限度地提高校本探讨对促进老师专业发展的价值。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页