浅论小学写作教学存在的问题及改进策略_胡佩琼.docx

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1、龙袼小学写作教学4在的问題反故遗策略成办小学写作教争存在的问題又故遗策略硕士学位论文浅论小学写作教学存在的问题及改进策略论文作者：胡佩琼 指导教师：徐敏副教授 学科专业：学科教学（语文) 研究方向：语文教育华中师范大学文学院2014年5月On the Elementary Writing Teaching Problems and Improvement StrategiesA ThesisPartial fulfillment of the requirement to submitMaster of EducationByHu PeiqiongPostgraduate ProgramHum

2、anities SchoolCentral China Normal UniversitySupervisor: Min XuAcademic Title: Associate ProsfessorSignature Hu d/OnJ ApprovedMay, 2014华中师范大#雜论文麟m糾和制授权说明康剞牲声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者完全了

3、解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释:本学位论文属于保密，在_年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。v本人已经认真阅读“CALIS髙校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“CALIS髙校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”

4、中的 规定享受相关权益。同意论文提交后滯后：口半年：gZ年：二年发布。摘要小学写作教学是小学语文教学的重点，也是难点。学生的写作能力关乎其语文 素养的高低，生活经历的记载，真情实感的抒发，是衡量其语文程度髙低的重要标 志。“作文难”的问题却长期没得到根本性的解决，一直困扰着学生、老师、家长及 社会。本文试图揭示小学写作教学中存在的主要问题，探究其原因，同时借鉴国外小 学写作教学的适当理念和科学方法，提出当前我国小学写作教学的改进建议。全文分为四个部分：第一部分介绍研究现状，阐释研究意义，指出小学写作教学是一个值得关注的 问题。第二部分首先是小学写作教学概述，指出小学写作教学的性质与意义，目标与

5、 要求，任务与职责。其次总结了小学写作教学的主要问题，最后分析了产生问题的 原因。发现学生写作兴趣缺乏，主体创新意识不够；各学段区分不明显，对低年段 要求过高；教学形式训练枯燥，轻视实践的运用；作文批改空间狭窄，打击遏制多 元化是普遍存在的问题。传统的教育理念、应试教育的限制、教师本身的不“下水”、 学生生洁单调、题材受限使这些问题出现。第三部分将目光转向国外，分析了日本小学写作教学的适当理念，美国小学写 作教学的科学方法。由此学有所得，拿来借鉴，优化我国小学写作教学。第四部分提出了对我国当前小学写作教学改进策略的几点建议。一方面是观念 上的，要消除“畏文情节”，激发写作兴趣；强调“我手写我心

6、”，鼓励真情实感；把 练笔融入生活中，融作文与生活为一体；“仿”、“创”结合，辩证地看待模仿。另一 方面是方法上的，要指导学生学会观察生活，积累素材；突出读写结合，以读促写； 重视因材施教，差异教学；更新习作批改，注意多样结合。关键词：小学写作教学；兴趣；生活单调；批改AbstractPrimary teaching of writing is the focus of primary school language teaching, is difficult. Students1 writing ability in relation to their level of language

7、literacy, documented life experiences, true feelings of expression, which is a measure of the level of language proficiency important symbol. Writing is difficult,11 the problem has not been solved long been plagued education, troubled students, parents and the community.This paper attempts to revea

8、l the main problems that exist in primary school teaching writing, explore its causes, and learn from foreign advanced ideas elementary teaching of writing and the scientific method, the current recommendations for improvement of primary school teaching writing.Paper is divided into five parts:The f

9、irst part introduces the research status, explain the significance, pointing out the teaching of writing is a primary concern.The second part is an overview of primary school teaching writing, indicating the nature and significance of primary school teaching writing, goals and requirements, tasks an

10、d duties.The third part summarizes the main issues of primary school teaching writing, and analyzes the causes of the problem. Found that the lack of student interest in writing, innovation consciousness is not enough; each school segment distinction is not obvious, the requirements of paragraph jun

11、ior high; Teaching boring form of training, practice the use of contempt; essay marking the narrow space combat curb diversification is a common problem. Traditional philosophy of education, examination-oriented education restrictions, the teachers themselves are not water11 to make these problems.T

12、he fourth part will be turning abroad to Japan, for example the analysis of foreign advanced concepts elementary teaching writing to the United States as an example of scientific methods of teaching foreign elementary writing. Thus learning anything，used to draw, to optimize our primary teaching of

13、writing.The fifth part presents some suggestions for improvement of the current elementary writing teaching strategies. On the one hand, to eliminate the concept of fear Man episode stimulate interest in writing; emphasizes My Hand My Heart* to encourage true feelings; into life in the practice pen

14、and into writing and life as a whole; imitation, a The combination of dialectical view of imitation. To test the method on hand to guide students learn to observe life, the accumulation of material; prominent literacy combine to promote reading writing; emphasis on individualized, differentiated ins

15、truction; update coursework marking, to focus on its three-dimensional space and so on.Keywords: Primary teaching of writing; interest; life is monotonous; markingID硕士学位论文W MASTERS THESIS目录摘要1Abstract-*11绪论1第一章小学写作教学的问题及原因3第一节小学写作教学概述3一、小学写作教学的性质与意义 3二、小学写作教学的目标与要求4三、小学写作教学的职责与任务5第二节小学写作教学中存在的主要问题5一

16、、学生写作兴趣缺乏，主体创新意识不够5二、各学段区分不明显，对低年段要求过高6三、教学形式训练枯燥，轻视实践的运用7四、作文批改空间狭窄，打击遏制多元化8第三节小学写作教学中存在问题的原因探究8一、 传统的“三中心论”教育理念*8二、应试教育下小学作文的尴尬处境9三、教师不愿意“下水”9四、学生生活单调，题材受限 10第二章国外小学写作教学研究的启示11第一节日本小学写作教学的适当理念11一、“纸芝居”作文11二、生活作文11三、家庭作文指导12第二节美国小学写作教学的科学方法12一、合作创造性作文12二、作家工作室训练法13三、口述作文13第三节国外小学写作教学的启示14、更新教学理念，培养

17、学生的“读者意识”14二、开放写作要求，重视教学过程14三、遵行写作规律，促进学生思维能力 15四、评价标准的的科学发展观15第三章我国当前小学写作教学改进策略的建议16第一节更新观念，树立科学的写作教学理念16、消除“畏文情节”，激发写作兴趣16二、强调“我手写我心”，鼓励真情实感17三、把练笔融入生活中，融作文与生活为一体17四、“仿”、“创”结合，辩证地看待模仿18第二节完善方法，逐步提高小学生写作水平19一、观察生活，积累素材19二、读写结合，以读促写 20三、因材施教，差异教学20四、习作批改，多样结合21结语*22参考文献 23攻读学位期间的学术成果25致谢.26绪论一、研究缘起与

18、现状小学写作教学是小学语文教学的重难点，学生的写作能力是反映他们的语文素 养、知识掌握、生活经历、思考认识的一面镜子。又是他们以后的学习阶段、人生 经验中重要的一环。其作文的好坏、质量的高低往往是衡量其语文程度高低的重要 标志，也是判其文化水平高低的重要参照。然而现状并不乐观，小学写作教学中存在着学生写作兴趣缺乏，主体创新意识 不够；各学段区分不明显，对低年段要求过高；教学形式训练枯燥，轻视实践的 运用；作文批改空间狭窄，打击遏制多元化的一系列问题，似疑难杂症一般难以 解决。为了解决小学生“作文难”的问题，结合新课标对小学语文写作的要求与期待， 积极探究其原因，对其原因进行分析。同时借鉴国外小

19、学写作教学的经验，去芜取 菁，为提高我国小学生写作能力、完善写作教学做出努力。作为起步阶段的小学写作教学一直以来都受到了广泛的关注，随着社会的变 迁，时代的发展，小学生作文真情实感、文从字顺期待的增强，越来越多的学者、 专家、一线语文教师对其进行了广泛而深入的研究、探索。小学写作教学的性质与 意义，目标与要求，任务与职责得到了更加完善的理解。他们从不同的维度对现状 进行了分析。如鲍道宏的小学语文教学新探索以儿童的立场看写作教学，强调 激发小学生兴趣，让他们自己学会写作文，爱上写作文；李明新的追求实与活的 语文教学反思学生主体是怎么流失的，写作课是怎么迷失自己主攻方向的；张 化万的现代小学写话与

20、习作教学从写话与习作的区别入手，发现现代小学写作 教学的新问题，找到新方法解决。还有从实践角度阐述如何改进写作教学，如田本 娜的小学教学论稿重视作文的课前准备和批改，作文由特殊事转变为平常事； 方利民的方利民快乐作文教学26招以老师快乐教、学生快乐学为原则，招招 见效。从域外借鉴来说，水原克敏的现代日本教育课程改革研究了战后日本各个 时期课程改革的思想和内容，分析了论述了课改中经验主义、系统主义、能力主义、 人文主义等思潮的演变及其对学校教育课程改革的深刻影响；方明生的日本生活 作文研究介绍了日本由来己久且行之有效的生活作文的教学策略。MahoneyA Course of Study in O

21、ral and Written Composition for Elementary Schools研究了美国小学口头作文和书面作文；吴彩琴的美国小学作文教学及其启示介绍了美国小 学写作教学改革的适当理念及其启示。前辈们的研究是一笔巨大的财富，做了很好 的铺垫，我们是站在巨人的肩膀上眺望。同时，也要清楚认识到它们的不足，我们 应辩证地看待它们，综合地利用它们。二、研究方法与意义文献分析法、案例分析法、访谈法、思辨法是本研究主要采用的研究方法。首 先相关文献通过华师图书馆、中国知网等期刊网、语文教育等现刊杂志来查阅。 然后梳理、整合文献相关信息，找出有价值的部分，结合在职教师和互联网上分享 的案

22、例，了解我国小学写作教学的现状，归纳总结其长久以来存在的问题和面临的 新困惑。再参考以日美为代表的国外的研究收获，吸收其精华，探索原因，为我国 当前小学写作教学的改进提出建议，促进小学写作教学的改革。研究的理论意义在于写作教学是语文教学中非常重要、不可或缺的组成部分， 是体现学生语文素养、文学储备的重要方面。而小学写作教学在有成果的同时存在 着一些问题。先分析问题，后找出原因，再提出建议。许多一线的小学语文教师实 践丰富、理论相对缺乏，对更新了的教育理念知之不多，有困惑但得不到快速、有 效地解决。一大批师范类应届毕业生即将壮大小学语文教师的队伍，理论丰富、实 战经验普遍缺乏。为一线和预备教师提

23、供参考，改善“作文难，难于上青天”的现 状，提高小学生的写作能力，完善小学写作教学是其研究意义。第一章小学写作学的问题及原因第一节小学写作教学概述_、小学写作教学的性质与意义小学语文新课程标准（2011版）指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养 的综合体现。” 从中可以看出，写作是将现实生活、客观事物转化为观念或情感， 再将这种观念或情感（内部言语）转化为外部书面语言的双重转化过程，即学生表 达对自我、对世界认识所经历的“物一意一文”的过程。“物”是基础，“意”是关键，“文” 则是结果。小学生的写作能力是在口头言语获

24、得的基础上，通过特定的教学条件、周围生 活环境的影响以及自己的加工，逐步形成，不断发展的。是小学生综合地、创造性 地运用语言文字反映客观事实，表达思想情感的一种书面表达的本领。大体包括搜 集材料和积累材料的能力；审题能力；立意能力；选材和组材能力；语言表达能力； 修改作文能力。真情实感的表达始于兴趣的激发，言说的冲动；观察是人们认识事物的主要途 径，是表达前的吸收。没有充分的吸收，就无从表达，要充分表达，就必须集中吸 收，关注社会现实，热爱平常生活。把观察到的事物经过大脑加工转化成要表达的 语言，内化语言，并转化成要表达的语言。因此，写作教学应贴近学生实际，从个 体出发，鼓励学生积累材料，做生

25、活的有心人，多观察，多体验，从中唤醒言说欲 求。其中，积极向上是新课标增加的内容，反映了主流的价值取向与社会期望。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它对于学生全面的发展和语文素养 的提高有着重要意义。包括以下几方面：1、发展学生的语言表达能力。人们在日 常生活中离不开用口或笔来表达思想感情、交流认识，这种语言表达能力正需要写 作教学来培养。2、促进智力的发展。写作有助于发展学生的观察、想象、分析、 比较、概括、抽象等智力技能。3、陶冶思想情操。在作文中，学生必须面对生活、 认识生活、描述生活，逐步加深对生活的认识；还要慢慢熟悉各种人际关系，了解 如何待人接物，陶冶自己的思想品德和感情；知道

26、如何爱家人，爱家乡，爱祖国，中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿）M.北京:北京师范大学出版社，2011年版.方利民.方利民快乐作文教学26招M.北京:语文出版社，2009年版，第77页.林若男,李锦英.小学语文教育研究M.合肥：中国科学技术人学出版社，1996年版，第177页至179页.爱一切美好的事物，潜移默化地对学生的思想情操发生影响。4、巩固、加深并运 用各学科的知识。学生在作文中描述自然界和社会生活中的人、事、物，学校开设 的各门学科为他们的作文提供各方面的知识素材。这一过程，也是反向的巩固和加 深。二、小学写作教学的目标与要求新课标指出总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自

27、己的意思。能根据日 常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要让小学生在写话和习作的过程中学会 生活、学会表达、学会做人、学会处事，全面提髙小学生的综合素养，为让他们以 后的学习、生活、工作奠定坚实的、可持续发展的见识基础。新课标在总目标之下，又把小学阶段分成12年级、34年级、56年级三 个学段，分别提出了每个阶段相适应的写作教学的阶段目标，体现了语文课程的整体 性和阶段性。新课标关于写作教学的阶段目标,体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡 化理论讲解、注重实际操作，淡化完成时间、注重快乐写作，淡化文采斐然，注重 表达真情实感，更为具体地表明了本次写作教学改革的理念，有效地防止小学写作要

28、求被不切实际地拔高。防止小学作文要求被不切实际地拔高。较之前课标的阶段目标，新课标有以下变化：1、数量减少，第二阶段习作由8 条减少至6条；第三阶段写作由7条减至5条。体现了要求的降低，重在培养学生 的写作兴趣和信心。2、第二阶段习作中将“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最 深、最受感动的内容。”更改至：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动 的内容写清楚。”真情实感地写清楚即可，不强调表现。3、第三阶段写作中要求:“习 作要有一定速度”，一篇习作字数的硬性规定意义不大，在保证次数的基础上循序 渐进地、因人而异地提升速度更符合学生身心发展特点。这些都是为了更好地面向 学生，以生为本。鲁迅

29、言：“如要创作，第一须要观察”，写作心理学表明：学生作文首先必须拥 有与作文有关的大量感性表象。这些表象除了少部分来自学生在日常生活中的无意 储存外，更主要的还是培养儿童为了某种目的或需要而自觉主动地进行观察的能 力。丰富多彩的自然世界、社会环境与千变万化的社会实践是学生取之不尽、用之张化万.现代小学写诂与习作教学M.北京:语文出版社,2002年版，第5页. 鲁迅.鲁迅论文杂文集M.北京:心出版社，2000年版，第376页.不竭的写作泉源。小学生的童年是充满想象的，爱因斯坦说过“想象比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象是无限的”，想象力的激发和培养至关重要。教师在教学过程中要开放写作心境、

30、写作要求、写作形式、写作内容。提倡写 曰记、书信、读书笔记、童话寓言、科幻故事、调查报告、实验小品文、产品说明、 广告词、诗歌等。“写作教学应指导学生在写作实践中学会写作。” 叶圣陶老先生说过：“生活如 泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”精辟地道出 了作文与生活实践的关系。教师在其中充当的是运用所学知识，抓住写作重点环节， 指导学生学会写作。叶老也指出：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者分内 之事。三、小学写作教学的职责与任务职责和任务是一个问题的两个方面，有什么的职责，相应就要完成怎样的任务。 小学写作教学作为提髙小学生语文素养的一种方式，在实施过程中为实现人

31、文性和 工具性的统一，应完成以下任务：1、传授语文基础知识，进行字、词、句的训练语文基础知识的学习主要包括对字、词、句的学习，它是语文教学中的最基本 的内容，是小学写作教学的起点和出发点。2、弓丨导学生表达自我，培养健康的情感小学生写作教学应通过引导使作文成为小学生表达自我的一种方式，并且在学 习表达的过程中丰富情感、陶冶情操，让他们在学习交流中逐步形成健康的、积极 向上的情感。第二节小学写作教学中存在的主要问题、学生写作兴趣缺乏，主体创新意识不够泉州市洛江区实验小学对100多名五年级学生的写作兴趣和写作习惯等采用问 卷、座谈等方式进行抽样调查，发现只有26.7%学生对作文有点兴趣，87.3%

32、的学 生有假话、空话，内容文从字顺的只有31.2%，更令人担忧的是，作文有点个性、创 新的寥寥无几。这揭示了当前小学生作文方面普遍存在的问题一一小学生写作兴趣中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社,2011年版. 叶圣陶叶圣陶语文教育论集M.北京:人民教育出版社，1994年版，第225页.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集M.北京:人民教育出版社，1994年版，第325页.李乾明作文本质的多元阐释J辽宁师范大学学报(社会科学版)，2004年第3期.W硕士学位论文MASTERS THESIS缺乏，不少有“畏文情节”，不能很好地发挥他们的主体作用，千人一面、众口一词。 “

33、作文，作文，好似捉魂”，对作文存在着深深的恐惧感。一写到老师，就是爱岗敬 业、“带病上课”等老掉牙的故事。为了体现坚强勇敢的主题，不惜编自己受伤、受 残，甚至长辈亡故的悲剧。一说到“乐于助人”，不是扶盲人过马路、送小女孩回家， 就是给爷爷奶奶让座，似乎都是同一情节、同一故事。生活中很少有新的事情发生， 感悟也是千篇一律的。二、各学段区分不明显，对低年段要求过高新课标非常注重不同阶段的不同要求，第一学段提出“写自己想说的话”“写自己 对周围事物的认识和感想”。第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最 深、最受感动的内容”。第三学段则提出“写作时为了自我表达和与人交流”“珍视个 人的独特感

34、受”。从想说的话、认识和感想到表现内容，再到表达自我和与人交流。 是一步步、一层层往前推进，是符合小学生年龄特征和身心发展特点的。然而，很 多地区的很多学校希望学生快点掌握知识，教希望学生拿高分，家长又“望子成 龙，望女成凤”。忽视小学生们的身心发展规律，一味地求得“又好又快”的发展，将 掌握知识的多少作文判断小孩聪明与否、出息与否的标准。殊不知，一年级是带领 学生找到文字的韵律之美的关键时期，也就是培养语感的关键时期。错过了，就长 久地错过了。6二年级是直观感知阶段，重点在说话写话，第二学段是分析联想阶 段，重点在学写片段，第三学段是发掘本质阶段，重点在半命题或自主作文。有的认为天才儿童就是

35、记忆大师，将阅读又多又广的孩子视为珍宝。如三年级 的孩子，将365夜円记启蒙、365夜作文启蒙读个熟烂是好的，四年级读过 少儿版的西游记、三国演义、水浒传、红楼梦是棒的，五六年级要读了 世界名著安妮F1记、爱的教育、百万英镑、茶花女、鲁滨逊漂流记、小 王子、简爱等就是爱学习的好孩子。此外，舞蹈、唱歌、主持、游泳、溜冰、 绘画、弹钢琴、剪纸、手工、表演、武术等活动样样拿手、兴趣广泛的才符合新世 纪优秀小学生的要求。试问，这个成年人都很难达到的高度，为什么对713岁的 小学生来说就是判断其好坏的标准。这种高要求还特别体现在对低学段学生上，刚 入学除了要认字、写字、朗读，还要写出一手好字，出口成章有

36、文采。各学段K分 不明显，要求混为一谈。以小学生们“多快好省”地掌握知识，甚至是超学段提早掌 握为佳。余文森.可以这样教语文24位名师的小学作文教学经验M.平东师范大学出版社，2009年版，第2炅.三、教学形式训练枯燥，轻视实践的运用作文指导是写作教学的基本环节，有广义、狭义之分。“广义”的指导是指贯穿 在语文教学中的一般性指导。“狭义”的指导是指在作文课上学生动笔之前的指导。 教师在指导学生写作时往往犯重形式，轻内容；重分数，轻实践；重理论，轻生活 的错误。导致了学生模仿成风，缺少真情实感。又有老师将模仿封杀，视为抄袭， 殊不知小学生作文需要模仿，要有仿到创，仿中有创，创中有仿。教学形式枯燥

37、表现在：1、包办代替。指导过细、过死。教师习惯于用自己的 构思代替学生的构思。不仅给学生确定了文章要表达的中心，而且将文章的段落、 层次、详写、略写、开头、结尾，甚至将表达内容所用的词汇都一一作了规定，严 重束缚了学生的思维活动，使写出来的文章千篇一律。如在一次四年级作文指导课， 命题当国旗升起的时候。作文前要求学生在周会升起仪式时，体验升旗时自己 的心情。教师是按以下程序进行的：（1)审题，明确“升旗”这件事和对“升旗”的联 想；（2)立意，明确“为红旗争光”和“我们对祖国的热爱”；（3)谋篇，以看到的事 物（景色、动作、场面）开头，重点写联想，联想到英雄模范为红旗争光，联想到 现在的幸福生

38、活来之不易，要为振兴中华而努力学习；（4)用语，教师提示出“庄 严肃穆、前仆后继、振兴中华、思绪万千、冉冉升起、心潮起伏、赋予重任、坚持 不懈、在所不辞、召唤、拼搏.”十几个词语，要求学生把这些词语用在作文上。2、要求过高。有的教师会把小学生作文大全、小学生满分作文、小学生好 词好句好段等中的文章作为典范，易造成学生作文中的虚假和造作。3、放任自 流。以充分发挥学生主动性、开放想象空间、培养创新思维为理由，出题后不做必 要的指导。学生一头雾水，思考方向不明确，写出来的文章自然杂乱无章，既无中 心，又无重点。轻视实践的运用，将作文与生活割裂开来。在学生眼里，语文就是语文，是一 门每天必学、期末必

39、考、需要没完没了背书写字的“苦差事”。作文本是学生生活的 记录，学生生命的活动，但现实是一提到作文，学生就会端起架子，仿佛要做一番 大事业。而偏偏又没有对这一事业的实现热情。“作文作文，腻脑门”，在他们心中 就是“老师命题，我来编写”，就是“没完没了地唠叨，最后点明主旨，前后呼应”，“好 人好事一箩筐”，“英雄人物高大上”。然而，理想是伟大的，现实是残酷的。学过就忘，考后就忘已经成为一种常态， 如教小学生写留言条、请假条。教师精心设计，花费一节课甚至更多的时间教学，林若男，李锦英.小学语文教育研究M.合肥:中国科学技术大学出版社，1996年版，笫196更.然而，只是把它当做知识来教。当学生真的

40、生病了需要请假时，依旧是家长代笔、 学生观望。发生需要告诉别人的事情时，却难以想起写个留言条。学的知识仿佛都 是为了考试，考试由检测的手段异化成学习目标，小学生感受不到多少学习语文 的快乐，体味不了文章的奇妙，更别提享受一吐为快，直抒胸臆的美好。四、作文批改空间狭窄，打击遏制多元化在一堂语文练习题上，老师要求同学们用“爱”“小牛”“草”“秸秆”“吃”“和” 这些词语组成一句话，3分的题目。有的学生答案是“小牛爱吃秸秆和草”，得了 2 分。写了“小牛爱吃草和秸秆”的得了3分。批改空间太狭窄，答案是既定的，唯 一的。一个小学生在写秋天时说秋天一点都不好，天气寒冷干燥，树叶都掉光 了，小草也枯萎了，

41、皮肤也容易干燥等，却被老师否定，要求他写秋高气爽、五谷 丰登、丹桂飘香等套话。这样的批改势必打击孩子们的自信心，遏制多元化的发展。作文批改是写作教学过程中的一个重要环节，是教师在学生作文成型后，以该 此训练目的为基准，作文的思想内容、语言文字、篇章结构、标点符号、书写质 量进行全面检查，作出口头或者书面的鉴别、引导、改正、再指导的过程。是一个 “二度创造”的过程，“好文章是改出来的”，文不厌改。但是在具体的实施过程中， 有的老师不能很好的兼顾内容和形式两方面；有的只以自己的爱好喜恶为准绳，要 求学生按一个模式表达；有的不从学生的年龄特征和写作能力出发，“一视同仁”； 有的用“万能批语”，空乏笼

42、统的写上几句，用在学生A上的批语易可用于学生B。第三节小学写作教学中存在问题的原因探究一、传统的“三中心论，教育理念中华人民共和国成立后，按照苏联老大哥的教育模式重新建构，逐步的形成了凯 洛夫的“课堂、教师、教材”三中心论统治我们课堂教学的局面。其教学思想有许多 可取的地方，对我国重建教育起到了重大作用，但是其“绝对化”的思想是重大缺陷。 师生之间的关系局限在教育与受教育、教授与接受之间。过分注重与强调教师的权 威与控制，学生好似待宰的“羔羊”，只能被管教、被要求、被束缚。教学方法也就 是一个“灌”字，不懂没关系，背得下来才是硬道理。一直到民国以后，小学课本第一篇 还是这样写着：“新书一本，先

43、生讲，学生听。”没有正确认识到学生在学习中的主 体地位，没有把学生看作是学习和发展的能动的人。斯霞.指导与批改J.江苏教育(小学版1985年第6期.在这种传统的教育理念下，学生像一个只能接受知识的容器，不能发声，更无力 反抗。学生的写处于被动地位，教师的教处于核心和支配的地位，学生只能以老师的 喜好为喜好，以老师的话语为准则，以老师的评判为“圣旨”，小心翼翼地作文，常 担心真情实感的流露会因立意不高、文才不够等被视为不及格。于是乎，天性自由、 思维活跃、童言无忌的孩子们变得中规中矩，不敢质疑，没有自己的想法，没有创新的 意识，满腔成人化语言，满嘴唱高调,说着圣人的话，满篇的虚情假意，也就是自然

44、 而然的事情了。二、应试教育下小学作文的尴尬处境语文是人类文化世界里一颗璀燦夺目的明珠，照亮人类前行的道路，增添无限 光彩。然而我们的写作教学长期以来正被标榜科学、客观、信度、效度的语文考试 标准制约、束缚着。把“活”的语文写作教学变成了“死”的，改革也是举步维艰。又 加上考试在客观上具有监测评估教师教学效果的作用,因此又成为成各级教育行政 部门和学校各级领导评价考核任职老师的重要尺度，有的甚至是唯一标准。在这种 状况下，教师做不到从容淡定，学生也失去了兴趣自信。小学生虽然是刚入学，属于初学作文的阶段，但仍会受到高考指挥棒的影响， 考什么练什么，怎么考怎么练。高考的压力一早就己经转移到了小学生

45、身上。学生关 心作文如何拿高分，如何讨阅卷老师的欢心超过了通过作文来抒情，来感慨。老师 关心的是能拿多少分，有几个是优秀的。家长在乎的是合不合乎评分标准，老师喜 不喜欢，学校在乎的是升学率，满分作文给学校争光添彩。“应试教育”的烙印打在写作教学的思想、内容、教法等方方面面上，又如何 能到达到预想的教学成效呢？教师们的写作指导课很少指导他们如何细心观察生 活、耐心积累素材，如何遵从内心的真实感受确定文意，而是教学生说假话、空话、 套话，造假，突出立意、形式、技巧。评价又简单化、单一化，学生只能谨小慎微、 “步步惊心”地就符合套路或模式，而不敢“越雷池半步”。三、教师不愿意“下水”写好作文，教师的

46、指导必不可缺，叶老主张“教师下水”。他说：“语文老师教学 生作文，如若老师能自己常常动动笔头，亦或跟学生一起完成某些题目，再或另外 写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。动动笔头，用比喻的说法说， 就是下水。”如在泳池学游泳，自己有了切身体会，才能把游泳学好。教师“下水”叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）M.北京：人民教育出版社，1980年版，第488页.作文，“无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知其 所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时 候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只 要用心领会，

47、努力实践，作一回文就能有一回进步”。很多语文教师却常常不下水，也不愿下水，甚至是怕“下水”，这确实是一个大 的失误。作文课前只是在岸边指挥，动动嘴皮子，告知注意事项就完事大吉了，再 让学生写，老师讲评。这么一来，学生必然如丈二的和尚，摸不着头脑，觉得作文 神秘、不易。四、学生生活单调，题材受限“减负”是空头支票，没实现反而变本加厉，小学生学习负担过重，整日里在语、 数、英三门课程中当陀螺转，课外补习、培训一大筐。大部分学生没有时间欣赏观 察自然界的美好风光，没有时间参加有意义的活动，没有时间阅读课外书籍、报刊， 没有时间上网浏览。他们的生活是那么地单调乏味，又如何找寻新鲜的题材，如何 有创造性思维写出不一样的习作呢？作文的题材比较单一，大部分是围绕着学生的 家庭、学校生活命题。如经典的“我的爸爸”、“我的老师”、“游什么有感”，这些题 材是很好，但仅是停留在此就显得不足了，一个题目从一年级写到五年级也是时有 发生的。此外，即使在现有的生活中，小学生们的思维没有活跃起来，思路也没能 完全打开。如没注意到回家路上风景春夏秋冬的变化，同学间发生小事透露出的不 平常感情，家人外貌、言语的变化等。作文就是一种创造性活动，一旦失去生活生 活的泉源，失去具有灵气的创造思维和鲜活的个性时，就只能“千篇一律”了。第二章国外