高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究.docx

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1、论文题目：高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究论文作者: 指导教师、职称: 类别、领域名称: 提交论文日期:贺小华副教授赵桂香高级教师学科教学（英语）（教育硕士专业学位）二0九年六月关于论文使用授权的说明本人完全了解延安大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读 学位期间论文工作的知识产权单位属延安大学。本人保证毕业离校后，发表论文或 使用论文工作成果时署名单位仍然为延安大学。学校有权保留送交论文的复印件， 允许查阅和借阅论文；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、 缩印或其它复制手段保存论文。（保密的论文在解密后遵守此规定）创新性声明本人声明所呈交的论文是我个

2、人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得延安大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对木研究所做的任何贡献均已 在论文中做了明确的说明并表示谢意。申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究学科教学（英语）专业研究生张容指导教师贺小华副教授摘要：写作教学是高中英语中重要的教学任务之一。在写作中使用语篇衔 接手段来组织语言可使文章更加通畅和连贯。因此，教师在写作中要重视对学生 语篇衔接手段的引

3、导，通过提升学生语篇衔接能力来改善作文质量。基于此，本 研究将以韩礼德和哈桑的语篇衔接理论为理论依据，了解学生英语作文中衔接手 段的使用情况并对作文中出现的衔接错误进行分析，以期为英语写作教学提供参 考和借鉴。在语篇衔接理论和错误分析理论指导下，本文运用文献研究法、数据统计法 和文本分析法，以延安中学高一年级5、6班共一百名学生三次月考的书面表达 为研究对象，分析了高中生在英语写作中各衔接手段的使用情况，以及学生在使 用照应、替代、省略、连接和词汇衔接等五种衔接手段时出现的错误，得出以下 结论：在英语写作中高中生使用最多的是词汇衔接手段和照应手段，同时也借助 一些连接手段。首先在照应手段的使用

4、中，人称照应使用最多，但出现的错误也 最多，出现的错误主要表现为照应混乱、照应误用、照应缺失、定冠词使用错误 等几个方面；其次在词汇衔接中学生比较倾向于使用原词重复这一衔接手段，但 受汉语思维影响导致词语搭配错误占的比重较大；另外，高中生在英语写作中使 用连接词的意识不强，很少有学生使用，使用后也存在较多错误。这些错误主要 表现为连接词误用，过度使用连接词及零连接等几个方面；最后分析表明高中生 不能很好地掌握并在写作中运用省略和替代这两种衔接手段，甚至不知道如何使 用省略和替代，导致文章过于啰嗦，不够简练。因此，为提高写作质量，学生有必要熟练地掌握各种衔接手段，教师也应在英语写作教学中注重对衔

5、接手段的指导，培养学生在英语写作中使用衔接手段的 意识。关键词：高中英语写作；衔接手段；错误分析；使用频率The Use and Error Analysis of High School StudentsEnglish Writing Cohesive DevicesAbstractWriting teaching is one of the important teaching tasks in high school English. Using cohesion devices to organize language in writing can make the article m

6、ore fluent and coherent. Therefore, teachers should pay attention to the guidance of students cohesive devices means in writing, and improve the quality of composition by strengthening students cohesiveness. Based on this, this study will use Halliday and Hasans discourse cohesion theory as the theo

7、retical basis, understand the use of cohesive devices in students9 English compositions and analyze the cohesive errors in the composition, which try to provide reference and advice for English writing teaching.Under the guidance of cohesion theory and error analysis theory, this study uses the meth

8、od of literature research, data statistics and text analysis to analyze the written expressions of three monthly examinations of 100 students in class 5 and 6 of the first grade of Yanan Middle School. By analyzing the use of the cohesive devices of high school students in English writing, as well a

9、s the mistakes students make when using five cohesive devices of reference, substitution, omission, connection and lexical cohesion, draws the following conclusions:High school students in English writing mainly use lexical cohesion and reference, as well as conjunction. First of all, in the use of

10、reference, first person is used more frequently, but here also are many common mistakes . The errors occurred mainly in four aspects: the misuse of reference,ambiguous reference,lack of reference, and excessive use of definite articles. Secondly, in the use of lexical cohesion, students tends to use

11、 simple repetition,but the influence of Chinese thinking leads to a larger proportion of collation mistakes.In addition, high school students awareness of usinginconjunctions in English writing is not strong, and few students use them. There are also many errors after using. These errors are mainly

12、in three aspects:the misuse of conjunctions,excessive use of conjunctions and zero conjunction.The final analysis shows that high school students cant master and use the omission and substitution methods well in writing. They dont even know how to use omission and substitution, which makes the artic

13、le too embarrassing and not concise.Therefore, in order to improve the quality of writing, students need to master all kinds of cohesive devices. Teachers should also pay attention to the guidance of cohesive devices in English writing teaching and cultivate students awareness of using cohesive devi

14、ces in English writing.Graduate:ZhangRong (Subject teaching of English) Directed by: Vice. Prof. He XiaohuaKey wordsrhigh school English writing; cohesive devices; error analysis; frequency of use目录弓iirii.i研究背景11.2研究目的11.3研究意义11.4论文框架2第二章文献综述32.1语篇衔接的国内外研究现状32.1.1国内研究现状32.1.2国外研究现状42.2写作中衔接手段应用的国内外研

15、究现状52.2.1国内研究现状52.2.2国外研究现状72.3目前研究的不足9第三章理论依据103.1语篇衔接理论103.1.1语法衔接103.1.2词汇衔接133.2错误分析理论14第四章研究设计164.1研究对象164.2研究问题164.3研究方法164.4研究过程174.4.1作文文本收集174.4.2作文文本分析17第五章结果与讨论185.1高中生写作中各衔接手段的使用情况分析185.1.1高中生作文中照应手段的频度分布情况195.1.2高中生作文中连接手段的频度分布情况195.1.3高中生作文中替代和省略手段的频度分布情况205.1.4高中生作文中词汇衔接手段的频度分布情况215.2

16、高中生英语写作中各衔接手段的错误分析225.2.1高中生英语写作中照应手段的错误分析235.2.2高中生英语写作中连接手段的错误分析265.2.3高中生英语写作中省略和替代手段的错误分析285.2.4高中生英语写作中词汇衔接手段的错误分析30第六章结语336.1主要发现336.2研究启示336.3研究局限346.4未来研究建议34参考文献35附录一38隱 Z40麵45攻读学位期间科研成果46高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究第一章引言1.1研究背景“听、说、读、写”四项基本技能是每位学生所必须掌握的，同时也是英语语 言教学的重点。通过写作，学生能够利用所掌握的知识充分表达自己的思想，

17、教师 也可以了解学生在写作中使用语言知识和技能方面的薄弱环节，更好地改善英语写 作教学。王初明提出写作是一种用文字表达个人思想的交流形式，可以与听、说、 读等其他语言技能综合应用，提高写作能力可以有效促进学生其他能力的全面发 展。12017年新课程标准提出英语教学的总体目标是提高学生的语言综合应用能力。 在认知策略中，“新课标”明确提到在写作中使用语篇衔接手段来组织语言，使文 章更具有连贯性，强调学生在语篇中应该使用不同的衔接手段使得文章条理清晰。 然而，多数教师在教学过程中过于关注词汇和语法知识，忽视了培养学生的语篇衔 接能力，学生在写作时出现较多的衔接错误。因此在写作教学中，教师应注意增强

18、 学生的语篇衔接意识，培养学生的语篇衔接能力。1.2研究目的现阶段，大多数高中生都不能将各种衔接手段灵活地运用到写作中，部分英语 教师对语篇衔接理论也没有全面的认知。在写作教学中，教师只注重讲解词汇， 语法知识等，忽视了衔接手段的使用对写作的重要性，不能满足新课程标准对学生 英语写作提出的需求。因此，本研究基于语篇衔接理论和错误分析理论，通过分析 所收集学生作文中衔接手段的使用情况以及衔接错误，对提高学生的英语写作水平 和英语教学有一定的现实意义。期望日后教师能逐步将语篇衔接理论纳入高中英语 写作教学中，帮助学生掌握衔接手段的运用，使学生在写作中能够正确的运用衔接 手段，写出连贯的高质量作文。

19、1.3研究意义从理论意义上来说，本文系统地梳理了语篇衔接的研究现状，并对其中的五种 衔接手段进行了概括。我国目前有关语篇衔接的研究对象主要集中在高校学生，很 少涉及到中小学学习者的语篇衔接研究。此外，虽然先前的研究也详细分析了衔接 手段在英语写作中的使用情况，然而大多学者只注重对学生某一篇写作中衔接手段 使用情况的分析，或者集中研究一种写作题材，不能全面反映学生在各种题材写作 中的衔接问题。本文将语篇衔接理论与高中英语写作相结合，收集学生多种题材的 作文进行分析研究，期望丰富语篇衔接教学的相关理论知识。从实践意义上来说，传统的、以考试为导向的写作教学方式显然无法为学生提 供有效的写作学习效果，

20、学生写出的作文大多缺乏衔接性和连贯性。因此，在写作 教学中引入衔接理论十分必要。一方面，可以使英语教师对语篇衔接理论有一个全 面的认知，为写作教学提供一定的指导；另一方面，它还有助于学生在写作中巧妙 地运用各种衔接手段清晰地表达自己的思想，提高学生的写作能力，增强学生的写 作学习兴趣。本文将通过分析学生写作中不同衔接手段的使用状况以及出现的衔接 错误，希望能够帮助学生提高英语作文水平，写出高质量的作文。因此，本研究具有一定的理论和实践意义。1.4论文框架本论文分为五章。第一章为引言，主要介绍了研究背景、研究目的、研究意义 和论文框架。第二章为文献综述，介绍了语篇衔接的研究现状以及学生在英语写作

21、 中衔接手段的应用研究现状。第三章为理论介绍，系统阐述了语篇衔接理论和错误 分析理论。第四章为研究设计，介绍了本文的研究问题、研究对象、研究方法和研 究过程。第五章为结果与讨论，主要分析和讨论了学生在写作中使用衔接手段的情 况以及出现的衔接错误，为口后的写作教学提供了一定教学建议。最后一章为结语， 介绍了研究的主要发现和启示，并提出了一些局限和对未来研究的建议。第二章文献综述2.1语篇衔接的国内外研究现状语篇衔接研究在20世纪60年代开始得到发展，之后相继出现了许多专家。国 内著名的专家主要是胡壮麟和黄国文，而国外著名的专家包括Halliday和Hasan, Cook，Beaugrade和Yu

22、le等。韩礼德在1964年首先将语篇衔接划分为语法衔接和 词汇衔接。到了 20世纪80年代和90年代，国内外对衔接手段的研究进一步完善 了关于语篇衔接的理论体系。2.1.1国内研究现状国内对语篇衔接研究相对较晚，发展也不像国外那样成熟。但也取得了一些显 著的成就，对日后衔接理论的研究与发展起着很大的作用。黄国文在1988年发表了语篇分析纲要，书中详细介绍了语篇衔接知识， 将衔接分为语法衔接、词汇衔接和逻辑衔接。黄国文以英语为例子来分析语篇，使 语篇达到衔接、连贯的效果。2此后，胡壮麟在1994年出版了语篇的衔接与连贯，对国内相关理论的发 展产生了很大的影响。胡先生将语法衔接、词汇等方面与我国汉

23、语中语篇衔接的运 用相结合进行研究。3他认为语篇衔接具有多个层次，包括社会符号层、语义层，结 构层，词汇层和语音层，不能仅仅局限于语法和词汇手段。任何语篇都必须依赖衔 接的某些层次来实现语义的衔接和连贯。3朱永生、郑立信（2001)通过对比英汉语篇中的衔接手段，从照应、搭配、重 复、上下义祠、替代等方面对英汉差异做出对比分析，他们认为造成英汉两种语言 衔接手段使用差异的原因是存在不同的文化和思维方式。4蔡基刚（2003)在英汉写作修辞对比中提出：在语篇中要求内容具有统一 性，段落达到衔接连贯的效果，句子之间语义关系衔接顺畅，段落之间互相联系张德禄，刘汝山（2003)在语篇连贯与衔接理论的发展和

24、应用中提出在英 语写作教学过程中，学生可以通过语言知识，语言培训和语言使用等三个方面来学第二章文献综述习和培养对衔接手段的理解和兴趣，提高学生作文的连贯性。6由上可知，有很多研究者在理论研究方面注重研究语篇衔接与连贯的关系。 另外，有学者将研究视角投射在语篇与语境的关系，对衔接手段提出了许多的补 充意见。总之，语篇衔接理论越来越完善。2.1.2国外研究现状20世纪60年代和70年代以来，国外就陆续有学者开始研究语篇中的衔接 手段，但都没有给出清晰明确的定义。学界普遍认为，Halliday和Hason出版的 英语中的衔接是语篇衔接理论被系统完善的标志。Halliday和Hason在书 中提出了以

25、下五种衔接手段:照应、替代、省略、连接和词汇衔接。他们认为语 篇是由衔接与语域决定的，可以将两者看做一个整体，既互不包含又不可或缺。 7Widdowson (1978)在韩礼德和哈桑（1976)的基础上发展了衔接理论，并通 过语篇命题的发展来研究衔接。他认为某个命题可以在不同的句子中看到，也可 以在同一个句子的不同成分中看到。因此，语篇中的命题是相互衔接的。8Brown和Yule在Discourse Analysis (1983)中提出讲话中体现的背景知识对 语篇连贯起着很重要的作用。如果传话者传递的信息是一个相互联系的整体，并 符合一定的背景知识体系，语篇便是连贯的。9Cook (1989)

26、通过句子之间的联系，分析得出以下七种衔接手段：复现， 连接，替代，省略，指称性表达，动词形式，词汇链以及平和结构。1Parsons (1990)研究了使用的衔接手段数量与语篇连贯性之间的关系。结 果表明，不同的衔接方式对语篇连贯性有一定的影响。MParsons的理论为解释 衔接现象和语篇的连贯性提供了重要的理论基础。BeaugrandeDressier (1996)认为，语篇衔接只存在于语篇表面，通过在语 篇中合理使用某些语法手段而形成。衔接必须与语篇结构的其他元素相结合才 能发挥作用。12由上可知虽然学者们通过不同的角度来解释衔接，但都把衔接 与语篇联系起来。与此同时，Halliday和Ha

27、ssan也确定了衔接的范围“衔接“衔 接是语篇中的一个组成部分与其他组成部分之间的语义关系，这些组成部分在解 释它时发挥着重要作用”。13高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究还有一些学者以韩礼德和哈桑的理论为基础，从新的研究角度丰富和拓展了 语篇衔接理论。例如，Michael Hoey (2000)在语篇中的词汇模式中探讨 了词汇衔接，并将其推广为一个理论。他指出，词汇衔接理论与语篇的衔接和 连贯有着不可分割的关系。MMartm (2004)从新的研究视角解释了语篇中的语 义系统和结构，发展和完善了语篇衔接理论的语义层和语境层。152.2写作中衔接手段应用的国内外研究现状通过对文献以及

28、期刊的检索发现国内外许多学者将韩礼德的语篇衔接理论 (1976)作为探讨衔接手段的使用与学生写作质量的理论基础，并发现语篇衔接 理论在英语写作教学中得到了广泛的应用。2.2.1国内研究现状1. 衔接手段的使用与英语写作质量相关性研究国内学者对英语写作中衔接手段使用的研究起步较晚，主要集中在大学生的 写作上，而中学的研究相对较少。研究结果整体表明在英语写作中衔接手段的使 用与作文的质量呈一定的相关性。宋美华和夏伟蓉（2002)收集了非英语专业学生的作文并将之分为“好写作” 与“次写作”，通过研究学生作文中五种衔接手段的使用情况，发现“好写作” 中学生使用衔接手段的数量多于“次写作”，在“好写作”

29、中衔接手段使用最多 的是词汇衔接，其次是语法衔接、前指照应。16陈玫（2005)通过分析发现好学生作文中运用衔接手段的数量居多，词汇衔 接的使用更有利于改善学生作文质量。在研究中她较为全面的研究了五种衔接手 段整体的使用现状，发现衔接手段的使用与写作质量呈一定相关性徐玉臣（2000)在南京一所高校的英语专业中选取了 50篇作文作为研究样 本，并将作文分为高分组和低分组。通过SPSS统计软件进行分析，研究发现 高分组使用的词汇衔接数量明显多于低分组，衔接手段的使用与写作质量之间也 存在一定的相关性。18李永红（2006)通过分析某中学高一学生的作文发现他们在写作中存在大量 衔接错误，文章整体缺乏

30、连贯性，写作质量较低。在之后的英语写作教学中他更第二章文献综述加注重对衔接手段的讲解与运用，教授一段时间后发现学生的作文质量得到了明 显提高。19陈鹏，濮建忠（2011)用语料库对比研究了本族者与中国学生作文中词汇衔 接的使用情况，发现中国学生使用词汇比较单一，词汇衔接水平整体上较低。2以上分析表明在作文中使用衔接手段与写作质量密切相关。因此，语篇衔接 的研究有利于提升学生的英语写作能力。2. 衔接手段在英语写作中使用情况的研究董俊虹（1999)认为中学生作文中常见的衔接错误有以下几方面：（1误用 人称代词。（2)该省略的没有省略。（3)替代不当。（4)在连接和词汇衔接 方面，大部分学生都重复

31、使用一些词组或短语，用词缺乏多样化。21徐伟成（2000)分析了中山大学英语专业高年级学生“好”、“差”作文和 以英语为母语的外国人作文中的衔接手段，结果表明：1+ “好”作文中衔接手段的 使用数量比“差”作文多，造成这种差异的原因是学生在作文中使用了不同的词 汇衔接。2.中国学生作文中词汇衔接和照应的使用数量比外国人作文中少。3.中 国大学生英语作文中的衔接和质量之间存在着显著的关系。22李长忠（2002)研究了某大学英语专业学生的作文，指出在作文中学生写的 句子与句子之间缺乏衔接性，学生不能熟练的掌握连接词的运用，并对教师提出 了应重视在英语写作中连接词教学的建议。23成立芳和李冠杰（20

32、03)将词汇衔接分为反义词、同义词、上下义词以及语 篇结构词。研究发现学生的词汇衔接使用量较少，导致写出的文章缺乏连贯性。 他认为词汇衔接是衔接手段中十分重要的一种，并建议教师应当指导学生在作文 中正确的使用词汇衔接，加强作文的衔接性。24潘墦、冯跃进（2004)采用定量与定性相结合的方法，对英语母语者和非英 语专业研究生使用连接词进行了分析，发现中国研究生更偏向于使用某种类型的 连接词。然而，他们都没有给出关于连接词使用的具体例子及具体原因，缺乏 深入的探讨。晏尚元（2009)通过使用小型语料库来分析大学生使用衔接手段的状况，发高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究现大学生在写作中大量

33、使用因果连接词，主要存在连接词的误用、机械套用等情 况。间李琼（2012)在高考优秀作文中选出六十份当做分析样本，研究发现衔接手 段的使用频率与学生所写文章的优秀程度呈正相关。学生在写作中使用词汇衔 接、连接词以及指称衔接手段较多，她建议高中英语教师在写作教学中适当地进 行连词教学。27由上可知，大多数研究表明学生在连接词的使用方面存在一定问题，表现为 不使用连接词或者重复使用某一类连接词。其次，词汇衔接的使用量较多，但用 词缺乏多样化，文章缺乏连贯性。因此，探讨英语写作中衔接手段的使用状况存 在一定的必要性。2.2.2国外研究现状1. 语篇衔接手段的使用与英语写作质量相关性研究Johnson

34、 (1992)对20名马来西亚的二语学习者和本族语学习者的作文进行对比分析，发现衔接手段的使用和写作质量的高低并无直接联系。但是在后来的研究中，大部分学者的研究都表明英语写作质量与衔接手段的使用存在一定联系。 28Bamberg (1983)研究了衔接手段使用对写作质量的影响，结果表明优秀的 文章读起来更加通顺自然，连贯性也更高。为此，他制定了专门的表格来研究写 作质量与衔接手段使用的关系，结果表明写作质量好坏与衔接手段的使用存在很 大关系。29Steffensen在1995年从NREP中随机抽取了 17岁学生写的493份议论文， 分析表明下义词、同义词和搭配等三种衔接手段的使用更能有效提高学

35、生的写作 质量，但其他连接词和替代等衔接手段和作文质量并不存在直接关系。3Braine & Meihua (2005)选取了中国非英语专业本科生的50篇议论文并对学 生作文中衔接手段的使用情况做了研究，发现在写作样本中学生使用最多的三种 衔接手段依次为词汇衔接、连接和照应，且它们与写作质量均有一定的联系。31从上述学者的研究可以看出，国外的大部分学者都认为衔接手段的使用和写第二章文献综述作质量存在一定相关性，由此说明语篇衔接手段的研究对写作有一定的实践意 义。2. 衔接手段在英语写作中的使用情况研究Connor.U (1984)对比分析了十二名英语学习者和以母语为英语的大学生作 文发现：衔接手

36、段在大学生作文中使用差异不是很大，但英语学习者作文中词汇 衔接的使用数量少于母语学习者。32Crowhurst (1987)研究了加拿大某城市二、四、六年级学生英文作文中衔 接手段的使用数量，发现不同年级小学生使用衔接手段的方式存在一定的差异。 结论是随着年级的増长，衔接手段的使用数量没有随之増加。作文中词汇衔接的 使用数量会随着学生成绩的提高而増加，人称衔接的使用数量则会随之减少。33Bae(2001)收集了洛杉矶某小学95名二年级学生的看图作文，分析发现指称 衔接和词汇衔接的使用数量与作文质量显著相关，在指称衔接中使用最多的是人 称指称，词汇衔接中使用最多的是原词重复。34MJ1Ca(20

37、06)选取了马尼拉某大学中的30名研究生分成两组，一组为非英 语专业学生，另一组为英语专业学生。通过对这两组学生写作中词汇衔接手段使 用的情况进行了分析并得出下列结论：两组调杳者均过多使用了原词重复，使用 数量也无很大差异；但B组在近义词和上义词的使用数量上明显高于A组。35Zuhair (2013)在某大学选取了大一和大三学生各30名及29名以英语为母 语的留学生作文，并根据韩礼德和哈桑提出的五种衔接手段进行数据统计分析。 其结论为：大三学生在指称衔接和词汇重复的使用上明显比大一学生少；本族语 学习者在词汇衔接使用的数量明显多于非本族语学习者。总体来说，本族语学习 者在衔接手段使用的种类上更

38、多样。36从以上外国学者的研究看出，大学生在英语写作中衔接手段的使用差异不是 很大，词汇衔接手段的使用较多。小学生作文中衔接手段的使用数量较多的为人 称指称和原词重复，整体衔接手段的使用方式较为单一。国外学者的研究对于词 汇衔接的关注较多，在指称衔接和连接词衔接方面的关注次之。研究总体表明， 语篇中衔接手段的使用数量与英语写作质量有一定的相关性，不管使用哪种衔接高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究手段，都或多或少的影响着学生写作质量的提高。2.3目前研究的不足以上分析表明，衔接手段的使用有利于写作质量的提高，也对英语教学理论 研究和实践研究有很大启示。然而，本研究也存在以下问题：首先，

39、研究内容不够深入和详细。多数学者只研究了某种题材作文中衔接手 段的使用情况，没有全面的涉及到多种写作题材；甚至部分学者只研究了其中某 一种衔接手段，不能反映学生整体使用衔接手段的现状。其次，研究方法大多为 单一的语料库和样本分析等，缺乏多种方法的融合。最后，研究对象大多以大学 英语专业或非英语专业学生为主进行研究，涉及中小学学习者的研究并不多。因此，本文将以HalHday和Hasan的语篇衔接理论为依据，结合前人对语 篇衔接与写作的相关研究，分析延安中学高一学生作文中各衔接手段的使用状 况，期望指出高中生在英语写作中存在的语篇衔接手段应用方面的问题，为英语 写作教学提供可行建议。第三章理论依据

40、3.1语篇衔接理论HalHday和Hasan把衔接称作“存在于语篇内部的，使全文成为语篇的各种意 义关系”，并将衔接手段主要划分为语法衔接和词汇衔接两大类。373.1.1语法衔接任何语篇都必须符合逻辑，语意连贯，且句子、段落之间衔接自然合理才能称 之为完整的篇章。在语篇中，使用语法衔接手段可以使文章达到连贯的效果。语法 衔接主要包括照应、替代、省略和连接。3.1.1.1 照应照应指的是在语篇中，一个成分可以做另一成分的参照物，两个成分在上下文 中可以相互解释。“照应成分的意义使读者对文章结构、文章脉络一目了然，便于 读者在书写与阅读过程中摘取有价值的信息。”照应衔接分为人称照应、指示照 应和比

41、较照应。1) 人称照应表示话语角色，主要包括人称代词、所属限定词和所属代词，如 表3-1所示。这些词在句中有不同的句法功能，但不影响他们所起的衔接作用。表3-1人称照应的分类i称代词所属限定词所属代词Imymineyouyouryourshe-IiiiiLMshissiteherherstheytheirtheirsititsits例如：Mary played with a lovely dog.A. The dog is hers.B. She had it last year.高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究C. Her parents didnt like the dog.2

42、) 用相应的限定词以及冠词等所表示的照应关系称为指示照应，主要包括选 择性名词性指示词、定冠词和指示性副词，如表3-2所示。表3-2指示照应的分类选择性名词性指示词定冠词 指示性副词thisthe herethattherethesenowthosethenetcetc例如：I buy a big hamburger.The hamburger is very delicious.3) 比较照应，是指通过两个项目之间相同或相似的关系来解释，常被使用的 是具有比较性质的形容词（same, different)和副词（like, similarly)，以及形容词或 副词的比较级。任何比较都会涉及至

43、少两个对照物，在文章中读者可根据其中一个 对照物寻找所进行比较的其他对照物。因此，比较照应在语篇中具有衔接全文的作 用。例如：A. I took 3 hours to finish my homework, and Mike used similar time.B. Peter is good at dancing, but Lily is much better than Peter.由此发现，人称照应、比较照应以及指示照应在句中可以避免语篇中的句子冗 长缀余，实现文章的连贯性。3.1.1.2 替代“替代指的是某一词替换上文出现的某一信息，是为避免用词单调而采取的一种 重要的语篇衔接手段。”

44、 39韩礼德和哈桑将替代划分为名词性替代、动词性替代 和小句性替代。1) 名词性替代是指在语篇中用利用具有名词性质的词组one, ones,the one,the ones, the same等代替上文中出现过的名词或名词短语，避免句子的重复，使语篇更 加连贯。例如：A. This dress is too bright for you. You need a black one.B. I went to school very late this morning. So he did the same.2) 动词性替代是指在语篇中，通过动词或具有动词性质的词如do/does/do so 等来

45、替代上文中出现过的动词或动词短语。例如：A. -I like playing the guitar instead of piano. -So do I.B. -Do you think he can work out the question ?- Everyone does.3) 小句替代是指在语篇中可以使用某些替代词来代替句子。例如：A: -Could you open the window?-Im afraid not.B: -Lucy must have passed the exam.-I think so. She looks very happy.在语篇中使用替代能够有效地避免

46、用词重复，建立句子与句子之间的联系，使 语篇段落前后呼应。3.1.1.3 省略“省略是指根据英语表达的规则或习惯将句中的某一成分省略但不影响句 义传输的衔接手段。” 4()在语篇中使用省略可以避免重复，衔接上下文。省略和替 代一样也可以分成三种形式，即名词性省略，动词性省略，及小句省略。1) 名词性省略是指将句子中的名词性词组省略从而避免句子的重复和缀余。例 如： 一Which animal do you like best? -I prefer dog than others.2) 动词性省略是指将句子中的动词性词组省略从而避免句子的重复和缀余。例 如：A: -Can you finish

47、this difficult task?-Yes, I can.B: I agree. Do you (agree)?3) 小句省略是指将文章中部分小的句子省略，从而使句子不再重复。例如： -Where do you want to go?-Bookstore.高中生英语写作中衔接手段的使用及错误情况研究3.1.1.4 连接“语篇中连接词衔接主要指用连接词来使上下文连接更顺畅，连接词通过其 自身语义来发挥衔接功能。” 41例如：He had a cold, so he went to the hospital.由于语义之间存在着因果关系，用衔接词so可使句子间联系更紧密。连接词在 英语中使用广泛且数量庞大，相比其它衔接手段也较为复杂，很难完全罗列。韩 礼德和哈桑（1976)在早期将连接手段分为増补、转折、原因和时间四大类，后 又在1985年将其重新归结为增强、详述和延伸三大类，这种分法比早先的四分 法更为科学合理。以下为连接词衔接的分类表：表3-3连接词衔接分类表详述for example； thus： incidentally； by the way； in particular； actua