有效观课议课读后感.docx

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1、有效观课议课读后感 篇一：有效观课议课读后感 有效观课议课读后感 有效观课议课是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教化理论书籍。书中提倡把以人为本的理念落实到老师教化工作中，提出了全新的观课议课理论，通过书中一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼。 （一）观 观课时应留意视察如下四个方面内容：第一，须要视察课堂上发生了什么，视察的对象不仅有老师，而且包括学生。其次，我须要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），须要推断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，须要思索效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思索，假如我来执教，该怎么处理

2、。第四，要思索，在议课时，我须要沟通什么。别人让你看了他的课，你有了思索和进步，感谢当然是应当的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动真诚地沟通对对方有价值、有帮助的看法，帮助对方成长和进步。 （二）议 观课议课是对课堂教学的某些问题和现象议。这样，选择和确定议的主题就是一个须要探讨的问题。是作课前预先确定主题好，还是在观课中发觉和生成问题好？确定地说，须要兼顾。 首先是要预定。议课不是对课打分、下评语，观课议课不必四平八稳，要集中焦点。这个焦点应当在课前商定。这样大家心里有数，观和议就可以预先探讨和打算。观课过程中，大家就能有所选择，把该视察的东西视察得细致一点。 为了避开预定的问题和现象在

3、课堂视察时扑空，预先确定的主题就要有肯定的普遍性。比如关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和线索等等，这些都是大家要遇到 的，而且是课堂上确定要出现的。 当确定主题以后，从哪些方面视察和探讨？必需承认，观课议课供应的只是改进课堂教学，促进老师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果却取决于运用者的水平。比如，原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔的工具，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是想要成为画家、书法家，则完全靠自己的努力。我想说的是，视察老师课堂教学中的问题，找寻视察的角度，找到探讨和解决的方法，委实不是一朝之功。

4、 （三）意义 观课中更要重视捕获与生成有探讨价值的问题。一般来说，发觉问题比解决问题更加困难，所以生成出有价值的问题对老师的观课议课实力是一个考验。要解决这个问题，根本还是须要提高综合素养，须要在长期的观课议课实践中修炼一双看课的眼睛。应激励老师用自己的眼睛视察课堂，探讨课堂，捕获各种信息，确定议的问题，并把自己对课堂教学的理解与看法，通过对话沟通的方式与大家进行商榷 首先，观课议课要建立一种同等民主的教学探讨文化，这种文化须要解放老师，须要老师意识到自己的权利和自身实践阅历的意义和价值。它立足变更传统教研文化中，老师单纯接受专家、教研员的观点和看法，只是被动的执行者的角色。 其次，观课议课致

5、力变更老师的生活看法和工作方式。这种看法是主动主动的参加看法，从接受到参加，从被动到主动，从每天如此到不断发觉问题，探讨问题，并致力变更。在同事关系改善方面，观课议课强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。 第三，观课议课是学习课堂教学的探讨方法，并在探讨中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象视察、对话探讨等方式对观念、行为、效果进行整体探讨。在这个过程中，老师不断发觉自己，不断改造自己，不断成就自己。 篇二：有效观课议课读后感 读陈大伟有效观课、议课的点滴感受 蔡家会镇小学 张兴星 从09年参与工作至今，我参与过几次各校举办

6、的教研活动，听过了不少骨干老师的公开示范课，同时也“人云亦云”的评了很多课。 依旧记得我初涉教坛时参与的第一次联片教研会，听了两节课下来，等到要评课时，很是惊慌。因为初出茅庐，也看不出什么门道，于是别人说什么，我也就跟着说了点什么。随着工作以后不断的学习积累，对教材的把握也慢慢熟识起来，现在评课时才变得稍加坦然了。 前阵子拜读了陈教授的有效观课议课，合上书细细品尝，有一种柳暗花明的味道涌上心头。在书中，我结识了一组新的名词“观课议课”。虽说在我所参与过的教研活动中，也接触过样的说法，但是总觉得说是这样说了，做的还不够。 下面我就谈谈读完这本书后，我的一点收获和感受： 1 、“听”与“观”的区分

7、 从字面意思上理解，“听”主要依靠的是耳朵，也就是单指一堂课中师生的有声语言。而“观”则强调要调动多种感官共同来收集课堂中的信息。 2、“评”与“议”的比较 “评”侧重对课的好坏下结论，而“议”是围绕观课过程中所收集到的信息来探讨、提出问题、解决问题， 3、听课者要转变自己的角色 我们要以一个视察者的身份出现，一节课的重点应放在学生的 发展上，视察学生是否主动参加、是否主动沟通、是否探究、合作、参加面有多广? 4、多用问号，少用句号。 有效的观课议课应当以同等的对话为基础，我们都知道，进行教学活动的方式、方法具有丰富性、多样性。所以，在困难的课堂教学面前，我们都应抱着虚心的看法。上课之前，我们

8、对授课老师并未有过深化的了解，不了解别人、不了解状况，我们就不能简洁的下结论。再者即使我们说法的是正确的，可正确的方法未必只有一种。观课议课过程中须要询问，须要倾听。 陈教授强调，有效的观课议课活动应当使双方老师从活动中都收获阅历、得到成长。通过观课议课，使观课老师了解做课老师这样支配教学的理由，使做课老师明确这堂课中的优点和该努力的方向，这是一个绽开对话、反思的过程。同时观课老师也从中得到阅历，丰富自身的阅历。 通过阅读此书，我明确了自己在日后的观课议课过程中该努力的方向，只有深化思索一节课，我们在沟通的时候才不至于泛泛而谈。陈教授提倡每次观课议课要有相对集中的问题和主题，比如：课堂上学生不

9、主动参加课堂教学，其缘由在哪？一堂课超时了，我们就须要探讨在哪个环节“奢侈”了时间。有主题才有重点，才能更深化，更有效。 新课标提倡我们的教学要以学生为主，在这种先进的理念下，我认为只要我们老师找准角色，把学生的学习活动和状态作为观课议 课的重点，以学生的学的方式和效果来思索教学方式的合理性，这样才能达到真正意义上的有效教学。篇三：读有效观课议课有感 读有效观课议课有感 从教以来我始终在一线任教，组织并参加了多次的听课评课活动。暑期我读了陈大伟所著的有效观课议课，书中以简洁朴实的理论，活生生的实例，理论与实例相结合对“观课议课”进行了透彻地分析、解读，很有劝服力。让我领悟到：观课议课不是简洁地

10、取代过去我们始终遵循的听课评课，也不是彻底掘弃听课评课，而是一种能够促进我们一线老师与学生共同成长的有效途径。 我们过去听课的时候，常常是坐在教室的后边，听评上课老师的言行、如何导入新课、怎样设计教学环节、教学目标是否明确、教学思路是否清楚、多媒体运用是否得当?现在想来这些评议仅仅是对面前的毫无朝气的文本（教学设计）的评议，而不是对给予生命活力的课堂教学的评议。在这样的教研活动中老师的发展受到了限制，同时也没有关注学生的获知过程与情感发展。 读陈大伟的有效观课议课后，让我真正明白评课的真正意义。首先，听课者必需对课堂仔细视察，以一个视察者的身份出现。而老师对自己的教学观点，教学意图加以阐述，大

11、家参加探讨。其次转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课老师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看老师是否想尽方法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生主动参加到学习中来；看学生是否主动参加，参加面有多大；是否主动探究、合作沟通；是否敢于质疑，能否提出有价值问题； 关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习爱好是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。 观课议课致力推动“以老师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革。观课时，把关注意点和焦点要从老师转移到学生身上，依据学生的学习思索教、发觉应当如何教

12、，以学思索教、以学考察教；议课时，把学生在学习过程中的故事和现象，过程和效果作为课堂教学探讨的基础和依据，以学探讨教，促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好的因学施教，因材施教。 其次观课议课提倡大家在其活动过程中进行主动而有效的思索特殊值得思索的是“假如我来执教，我该怎么处理？”，这样的思索使观课者站在做课老师的角度置身其中进行视察探讨，使自己关于教学改进的看法建立在可以转变为实践行为的的基础上，能够真实的对教学实践提出改进看法。 再者，我相识到观课议课过程中要关注主题的确立。问题即主题：“问题是创新的源泉，有了问题才会成熟。”我们要在实践过程中擅长自己出题自己答，有人曾这样比方：“评课是画句号，议课是画省略号，而观课议课却是在画问号。”可见“问题”的重要性，观课议课中针对问题探讨、探讨，每个参加者都提本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页