2022《回乡偶书》教学反思15篇.docx

《2022《回乡偶书》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《回乡偶书》教学反思15篇.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022回乡偶书教学反思15篇回乡偶书教学反思1任教一年多以来，古诗始终是我不敢去触碰的一种课型，我总觉得古诗太难讲了，只有四句话，却须要花一节课的时间来讲解，原委一节课在讲些什么呢？如今，我最终鼓起志气来挑战一下古诗，心想：就算讲不好，也去尝试一下，让别人就自己的课提出一些看法和建议。终归作为一名语文老师，总要面对古诗这一关。这一次支教老师来听课，我选了回乡偶书这一课。下面就自己讲过的这一课进行一下自己的教课反思。回乡偶书是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是衣锦荣归但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻

2、画一个久客回乡的一般人的真情实感教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：一、识字和写字相结合低年级主要还是识字写字。因此课上肯定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题回乡偶书时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子视察，再让孩子自己说，老师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新奇，学的也非常仔细，写出来的字自然也很美丽。识字则通过由词到字、由难到易的依次

3、相识，降低难度，激发学习爱好；通过沟通识字方法来巩固识字。二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。古诗肯定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最终有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最终还播放回乡偶书儿歌让学生观赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。不足之处：在播放录音的时候没有找准时机，导致有点脱节，没有得到应有的效果。其次，对时间的把握不够精确，最终拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需留意。通过这次对古诗的尝试，我觉得自己在今

4、后的教学中不再胆怯或抵触讲古诗了，这一次尝试也算给自己一个突破和挑战，再接再厉吧！回乡偶书教学反思2古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的珍宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，简单让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的爱好，探究学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我始终在思索的问题。我想打破传统的教学古诗的方法，做一些新的尝试。在执教回乡偶书这篇古诗时，我大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简洁，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这

5、首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的状况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音起先说话：“我，贺知章，三十多岁离开家乡”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时， “贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我

6、很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是惊诧，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童游戏照旧，笑声如流从这节课中，我发觉了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创建，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的实力得到了熬炼，他们把自己对文本的特性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创建，而这些正是我们新课程改革所极力提倡的。回乡偶书教学反思3诗文加上题目和诗人，简简洁单35个字，一下子就读完了，这样的文体究竟应当怎么教？有的老师觉得诗还不简

7、单，读通、读顺、读出诗的节奏，也许了解意思不就行了？于是，这样的课堂，很是枯燥，一遍又一遍地读，读完后高年段的让学生一句一句地说明，甚至抄下来，低年段的，几乎是老师一句一句地说明，最终背一遍，万事大吉。听过于永正老师的草，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课，没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、顺手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世界，他通过让学生给“原”组词，最终带着学生推断诗中的“原”的涵义，特别自然，一节课下来，我们不得不感叹：名师究竟就是名师，但我们也不禁怀疑：古诗都得这样教，都要挖得这么深、这么透？在教这一课时，我还是根据一贯的作法，先解诗题，知作者，介绍了

8、一下作者当时的状况，然后引导学生读诗。其次步：抓字眼，明诗意。因为学生已经预习了课文，大部分早就能读甚至能背了，所以我采纳了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜“老大”是什么意思，通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最终两句特别浅显，也不用多加说明。第三步：多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最简单被我们忽视的一步。我花了许多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，顺手把关键词写在了黑板上，然后告知他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了

9、自己的家乡，多少年了始终没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已起先花白，最终能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何？他会想些什么呢？因为有前面的铺垫，学生们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的激烈与兴奋；然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的句子中凸现，学生再读这两句时，也显得沉重了起来。花了那么长时间的感悟，或许在应试上没有任何作用，但是听到连李东阳都能回答出像“他多么想再吃一吃小时候妈妈亲自做的饭菜，惋惜再也尝不到了”这样的句子，不说心底的触动，光从语言训练上，我就觉得这

10、时间花得挺值的了。这一堂课下来，我自己也觉得有许多不妥的地方：在朗读方面，我没有详细地指导孩子的朗读。所以孩子们很难做到入情入境地读。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，总之要学的东西，实在太多太多！回乡偶书教学反思4始终以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深化的挖掘、拓绽开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了，而低年级的古诗教学就更难了。平常也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应当充分发挥学生的主动性和创建性，培育学生对古诗诵读的实力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗

11、读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难.本学期的全员赛课活动中，原本想选篇阅读课文上，可是想既然古诗是我始终很困惑怎么去教学的一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后，对一些方面做了肯定的确定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了肯定的目标。特殊是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。当然，我对自己上的回乡偶书也有着自己的理解和反思。首先，在导入环节的设计和实施上比较顺当。课始，我用“看谁最聪慧，能让动物巧进诗句笼”和“世上颜色千般好，看你填哪一种最妙?”作为课前的热身，引起了学生学习诗歌的爱好，并且最终用吟一

12、吟贺知章的诗句导入了本节课要学习的古诗回乡偶书。这个环节中，我“走得”顺理成章。其次，理解诗歌搜描绘的意境（或者理解诗歌的意思）是我所要尝试的。本节课的理解诗歌的教学，我设计了三个层次：第一层次是学生自由读读古诗，和同桌说一说，这首诗写了什么，说一个词语的意思也行，能说一句诗的意思就更好了，当然会说整首诗的意思就更棒了；其次层次是利用找反义词、课文的插图和老师用丰富的导语（导语是诗句意思的延长）来引导学生理解古诗；第三层次是照看到学习有困难的学生，我把古诗编成一个简洁的故事，让孩子们读一读。应当说这个环节的实施达到了我课前预设的结果，但是在实施的过程中，我有点低估了学生，因为有些孩子都能将整首

13、诗的意思说出来了，所以在课堂是我临时调整了教学思路，我将第三层次简洁化了。在课后，我把自己对低年级理解古诗的教学与听课的老师进行了沟通，她们认为这样的教学时可行的。“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”这是语文课程标准中对低年级学生学习古诗文的要求，对这个要求，我始终在思索：低年级教学古诗的要求是不是有点简洁？这样的要求不是太低估了我们的孩子了吗？古诗教学如何上出文言文的味道始终是我思索的问题。从先秦散文到两汉的赋、南北朝的骈文到唐诗宋词元曲再到明清小说，我们现在的中国人能记住多少诗词格律，假如我们不去读中国文学，可能古诗词平仄押韵、严谨的格律就消逝殆尽

14、了。所以在本学期的教学中，我留意教学生一些简洁的平仄和格律。在这节课上，我大胆的把这些“秀”出来，我知道肯定会受到一些老师的质疑，但是我还是想大胆的尝试一下。古诗的平仄和押韵在以前就教过，我发觉学生驾驭得蛮好的，这节课，我只是教了一点的古诗词的学问：绝句和律诗；古诗首句押韵的规律。课后，我发觉学生驾驭得还挺好的。低年级的古诗教学重在读，特殊是对于二年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的实力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“熟读百遍，其义自见”也就是这个道理吧！但是古诗就是怎么几句，怎么让学生读得爱好盎然是

15、我要好好思索的问题。在课上我利用多种方法“哄”着学生读：初读时请孩子们自由、轻声朗读，把诗句读正确、读通顺，然后指名读；其次次要求学生依据平仄读好停顿；接着让学生要一口气将一句话读完，调整呼吸读；理解古诗意思是用细心设计的导语引读；教完全诗后的引读等等。这节课上，我觉得学生读的时间已经足够了。最终，我引导学生观赏贺知章的另一首回乡偶书，这个环节实施得也还行。这堂课的我尝试的地方特别多，有些地方我自己也还有点困惑，真不知古诗教学这样教行不行。回乡偶书教学反思5说到这节课，首先我要说的是，自己是在学校实行的优质课评比中，以抽签的形式，在40分钟的时间内备课、备教材、教具等。给我的感觉就是太仓促。在

16、简洁的翻阅大纲之后，执教回乡偶书这首古诗的。这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是衣锦荣归但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。一、自读自悟，欢乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。实在不明白的划上横线，打算提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。我依据学生沟通，进行讲评，订正，

17、小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并实行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生精确地欢乐识记生字。课堂气氛深厚，识记效果显著。二、以读明诗，深化理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的困难的感情，我进行了2个环节：在学生小组沟通的基础上师生沟通诗意。师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的

18、读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感仿照读，使学生的朗读上了一个层次。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不简单的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，

19、又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。不足之处：主要是对字词的理解方面：1、抱着敬重学生的认知规律，以及学生原有的相识基础的看法。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了缺憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形困难，字义不易理解，我首先订正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里

20、吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告知了大家，而我没有进行订正， “鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。假如在理解“少小离家老大回”时就明确主子公，到后面的理解就不会有困难了。总之，这节课下来，学生热忱很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上打算不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简洁，实则不易呀。回乡偶书教学反思6回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。诗文加上题目和诗人，简简洁单35个字，一下子就读完了，这样的文

21、体究竟应当怎么教？有的老师觉得诗还不简单，读通、读顺、读出诗的节奏，也许了解意思不就行了？于是，这样的课堂，很是枯燥，一遍又一遍地读，读完后高年段的让学生一句一句地说明，甚至抄下来，低年段的，几乎是老师一句一句地说明，最终背一遍，万事大吉。听过 于永正老师的草，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课，没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、顺手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世界，他通过让学生给“原”组词，最终带着学生推断诗中的“原”的涵义，特别自然，一节课下来，我们不得不感叹：名师究竟就是名师，但我们也不禁怀疑：古诗都得这样教，都要挖得这么深、这么透？在教这一课时，我还是

22、根据一贯的作法，先解诗题，知作者，介绍了一下作者当时的状况，然后引导学生读诗。其次步：抓字眼，明诗意。因为学生已经预习了课文，大部分早就能读甚至能背了，所以我采纳了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜 “老大”是什么意思，通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最终两句特别浅显，也不用多加说明。第三步：多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最简单被我们忽视的一步。我花了许多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，顺手把关键词写在了黑板上，然后

23、告知他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡，多少年了始终没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已起先花白，最终能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何？他会想些什么呢？因为有前面的铺垫，学生们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的激烈与兴奋；然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的句子中凸现，学生再读这两句时，也显得沉重了起来。花了那么长时间的感悟，或许在应试上没有任何作用，但是听到连陈鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小时候妈妈亲自做的饭菜，惋惜再也尝不到了”这样的句子，

24、不说心底的触动，光从语言训练上，我就觉得这时间花得挺值的了。这一次在”名思教研”活动中,听戴建荣老师上静夜思时，我不由得大开眼界，原来古诗可以这样读，原来古诗可以这样唱，原来古诗可以这样教！他在处理朗读时，先教孩子们平仄的划分，告知孩子们平声要长，仄声要短，刚起先看着他夸张的手势、动作，感觉有点好笑，但渐渐地，看着他协作着平仄和诗人的心情，他简洁几笔就画出了一条诗人的情感线，而且这情感线的最高点和最低点连起来，尽然是：月光如霜，望月思乡，我不由地惊住了，在他的指导下，学生的诵读也叫人耳目一新，这让我更加感觉自己的肤浅和不足，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，要学的东西，实在太多太多！回乡偶书教学

25、反思7古诗是我们祖国优秀文学遗产的珍宝，古诗中有很多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这始终是我在主动思索和探求的问题。在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条珍贵的阅历。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导幼儿诵读时要留意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于幼儿来说，能够正确流畅地朗读是教学的重中之重。因此老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让幼儿多读，我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（

26、散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些幼儿还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就胜利了。老师在教学古诗回乡偶书时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这

27、样浓郁的思乡之情，这种思乡之情最终成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深厚的情感，让古诗丰韵起来？我想老师假如再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。回乡偶书教学反思8回乡偶书是唐代大诗人贺知章写的一首叙事诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感。教学时，我先从已学的古诗咏柳导入，引出诗人，再介绍诗人背景，使学生对诗人有个也许的了解。接着提出要学好古诗，必需过四关：一、我会认；二、我会解；三、我会读

28、；四、我会想。过第一关，我会认，我让学生大声自读古诗，识记生字，特殊讲解“鬓”字的字形，使学生了解汉字的造字方法。过其次关，我会解，通过四种方法：1、扩词；2、换词；、3、补充；4、保留，让学生自悟古诗的大意，交给孩子理解古诗的方法，这样做可以提高学生的自学实力。过第三关，我会读，了解诗意后，我教给学生读诗的方法：一是要理解诗人的心情，在理解诗人心情时，抓住“客”字重点讲解，体会诗人从主子变为客人的心情；二是教给学生读诗的技巧，教会学生画出停顿线、重音和升降调。再让学生齐读，配动作再次诵读古诗。过第四关，我会想，我先让学生看图，视察图上画了什么？小挚友会对贺知章说些什么？创设情境，师生合演回乡

29、，从师生谈话中让学生再次领悟贺知章的思乡情。我再给同学们介绍贺知章的另一首回乡偶书，让学生了解贺知章是多么的想家乡啊！接下来是生字书写的环节，在这个环节中，我先指出每个字的特点，让学生留意视察，再让学生描红，出示好的书写，给学生做出榜样。最终，我依据低年级学生的爱好，制定出了一个作业超市，让学生自由选择作业。在整个教学中，我感觉这些方面做的不够到位，没有让学生充分地诵读古诗，整节课中，诵读的环节太过匆忙。学生的学习爱好还没有完全调动起来，这在我以后的教学中肯定得改进。回乡偶书教学反思9古诗是我们祖国优秀文学遗产的珍宝，古诗中有很多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得

30、生动又有新意？这始终是我在主动思索和探求的问题。而今日，高姗老师执教的回乡偶书至少为我们供应了四个方面的启示。一、以读为本，以读悟情在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条珍贵的阅历。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要留意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说，能够正确流畅地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让学生自己多读，特殊是指导学生划节奏读很有意思。我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、

31、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就胜利了。高老师在教学回乡偶书时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，

32、孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情最终成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深厚的情感，让古诗丰韵起来？我想高老师假如再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。比如可以这样“以情引读，读中悟情”：先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的改变，诗人会发出怎样的感慨？是啊！50年后，挚友大多离去，从前朝夕相处的挚友再也不见身影。读50年后，亲人大多离去，往日一家人团聚快乐的景象再也无处找寻。读50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老，物

33、是人非啊！读是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。假如这样“以情引读，读中悟情”，能让学生读到词的字里行间去，读到作者的内心里去，试着把“感悟”变为“感动”。那么我们的教学课堂就真正进入了志向的境地。其实像这样胜利的例子又许多，例如在教学渭城曲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句时，有人大师这样“以情引读，读中悟情”第一次“以情引读”老师问道：同学们留意到这个“酒”字吗？“酒逢知己千杯少”的酒是

34、连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝愿的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？生1：离别的酒。生2：友情的酒。生3：也是一杯祝愿的酒。生4：也是一杯连心的酒。师：这是一杯离别的酒生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这是一杯友情的酒生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这也是一杯连心的酒生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：这更是一杯祝愿的酒生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”我们说在对“酒”的多元解读后，老师情满胸腔地采纳了“这是一杯离别的酒”“这是一杯友情的酒”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝愿的酒”的层进式步步引读，使

35、学生透过“更”这好像平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情意。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。到此老师又接着其次次“以情引读”问道：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分舍的心情更为剧烈。读读整首诗，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？生：雨，老天也为他们的分别而难过。生：是老天想让元二多留一会儿。生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在挚友也要离开家乡，他感到更加伤感了。生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。师：古人听到折杨柳曲，也会触动离绪，而今日看到满目的青青杨柳怎不伤感别离生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关

36、无故人。”师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而挚友终将离我而去，怎不伤感别离生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今日挚友也将远走他乡，怎不伤感别离生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这部分教学中，我们可以看出诗人奇妙地运用景语,不但写出风景,给风景抹上感情色调：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而上课的老师进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句的层层渲染和引读，无疑对诗旨的解读又推动了一步。第三次“以情引读”老师问道：真的记不清喝了多少杯酒，也

37、真的记不清说了多少遍祝愿的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？（屏显：元二出访安西图。）经过老师提示，学生不禁惊羡发觉：大约有3000多公里。横穿了大半个中国。师：自古人生重离别。古代社会由于种种缘由，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命平安都很难预料。而此挚友远去不远千里，挚友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？师：或许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿生答：黄沙满天！师：或许渭城这儿生气勃勃，安西那儿生答：满目荒芜！师：渭城这儿有饮不尽甜甜的家乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿生答：举目无亲，乡音不再有。师：想到

38、挚友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的心情化作生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：想到挚友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的心情化作生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：想到挚友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的心情化作生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。总之，老师大胆地采纳“以读代讲，层层推动”的形式进行教学，老师层进式的“以情引读，读中悟情”，学生心潮逐浪高的“复读”，

39、可谓一唱三叹，荡气回肠，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。二、自主学习，理解诗句。高老师让学生带着要求，自己读诗，想想诗句的意思。学生带猜带想，相互启发，在加上老师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。而在现实的课堂中，一些老师还在用教学参考书的诗句说明照搬给孩子，取代了孩子的多元理解和特性解读。不但没有调动学习的主动性，还渐渐助长了孩子的惰性思维习惯。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我们要尽可能放手让学生分小组互帮互学，借助注解或请教工具书来理解诗句的意思，对实在不明白的地方可以做好记号以备探讨。然后通过反馈，对学生普遍不解的语句进行

40、集中探讨、释疑。这样既能培育学生的自学实力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。三、想象演说，感悟形象。古诗精练的语言给我们留下了很多想象的空间。采纳表演的方式可以使其中的人物形象活起来。高老师教学“儿童相见不相识，笑问客从何处来”两句时，在学生想像画面之后，老师请一个同学做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使着学生带着角色转换的真实感受理解课文，对课文中的角色必定产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象干脆作用于同学的感官，而且罩上了情感的色调。表演中学生心情快速提升，印象深刻是必定的结果。因此，适度的课堂表演使得课堂

41、上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，不仅能促进学生正确理解并敏捷运用文本语言，也是拓展学生想象空间和进行语言实践的有效方法。此外，我们教学诗词时还可以让学生在想象中与文本对话，感悟形象。例如在教学长相思这首诗词时，闻名特级老师王崧舟这样问道：通过想象，同学们看到了那么多的画面。但是，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？绽开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。（背景播放琵琶语音乐，学生写片段。）生：我望见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中闲聊；小孩子们在巷口玩耍游戏；放

42、学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，闲聊。生：我望见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！师：天伦之乐，温馨融融。但是现在，这样的画面，这样的情景全破裂了。（板书大大的“碎”字，指名学生再读长相思）就这样，在音乐和王崧舟声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，干脆与词人绽开对话。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”跋山涉水、辗转反侧、抬头仰视、孤独深思，充溢

43、了远离与牵挂。在与“征途”对话后，王崧舟通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在琵琶语的情思中，又绽开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，感悟着家乡的漂亮、温馨、安静和祥和。“但是，此时此刻，这样的画面却都破裂了，这样的情景却都破裂了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分别的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、斗争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美妙，亲人的暖和！通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、保家卫国的高大鲜活纳兰性德形象生成在我们的语言和精神中。四、立足课本，拓展阅读。高老师在课的最终，出示另一首回乡偶书（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有

44、门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学习，这是对学问的系统学习，有助于学生学问的积累，又能让学生在进一步地学习中，更深地体会第一首回乡偶书的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培育了学生学习古诗的爱好。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。回乡偶书教学反思10第一次听师傅指导语文课优点：第一：声音很好听其次：字写的不错第三：设计很开放建议：1、不要重复孩子的话，可以让旁边的同学来重复一下，比如说，我听不懂，她刚才说什么了？谁听到了？你的耳朵比何老师还灵光。你也来重复一下？2、肯定要画田字格，老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。四，特性朗读，

45、深化理解师：有人说一首好诗歌就是一首好听的歌曲，那么这首诗原委是欢快的歌曲，还是悲伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗歌中，美美地读一读这首诗歌吧。朱思凝：我觉得是欢快的歌曲，因为师：那请你来读一读，读出欢快的味道来。跟他看法一样的请起立。你来读读看。我听得出你很欢快。我听得出你很激烈我听得出你很兴奋。（蔡老师说在评价学生的时候肯定要到位，我这个环节太快了，不能齐读，要读出自己的理解。）你比他欢快，能更欢快一点吗？这样单独的评价来激励孩子达到更特性化的理解。（也就是说，上诗歌的时候不能把诗歌的意思很直白的传达给学生，但是老师可以通过评价让学生明白诗句的意思）蔡老师表扬：通过角色互换，学生主动

46、参加，这个环节我做得很好。假如你是儿童，老师是老爷爷，你来问问我吧？孩子们会问你从哪儿来呢？你几岁啊？那么老师可以通过评价，通过单独的评价让学生明白自己来自何方？比如说李子墨问：老爷爷你从哪儿来啊？老师：我从远方来，我从小就离开这了，这里是生我养我的家乡。（通过老师的评价让孩子们来理解诗句的意思。）回乡偶书教学反思11我校开设了“国学观赏”的校本课程，目的是提高学生文学爱好，培育学生的人文素养。古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的珍宝，无疑是文学观赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，简单让学生感到枯燥乏味。所

47、以，如何有效地激发学生学习古诗词的爱好，探究学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我始终在思索的问题。当我执教回乡偶书这首诗时，一起先我想用语文课常用的诵读、品尝、赏析等方法进行教学，后来想到“国学观赏”课作为一门素养教化课，它应当区分于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的爱好，才能培育学生的人文素养。于是，文学观赏课陷入了一种绝境。怎样走出这样的绝境，真正深化学生心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是胜利的。首先我细心设计了精致的课件、美丽的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的导入课题来创设情境，吸引了学生的学习爱好。其次，整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生