2022数学课改心得体会(精选15篇).docx

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1、2022数学课改心得体会(精选15篇)数学课改心得体会1我们学校的“五小”教学模式，在摸索中渐渐成熟，成为一套适合我们学校校情的教学思路。以下是我在教学改革中的一点心得体会。义务教化数学课程标准在数学教学“总目标”中明确提出学生须要驾驭“基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历”“增加发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变。以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。老师不单纯是学问的传授者，更是课堂的组织

2、者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学老师“我要学，我要改，我要做”的参加意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。我们的课堂，力争让每一个不同程度的学生各得其所，各有奔头。小自习，培育了孩子的自主学习实力。小沟通，培育了孩子与人合作、沟通、交往的实力。小展示，培育了孩子的自信念，使其敢于在公众面前表达

3、自己的观点看法，有助于自我意识的建立。小练习，培育了孩子独立思索、分析、解决问题的实力。小总结，引导孩子发觉规律，学会分析梳理，学会观赏同伴。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。新的时代对我们数学老师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。数学课改心得体会2通过自己在教学过程中积累的点滴阅历，结合其他老师的沟通，结合新课改的要求，我总结出关于小学三年级数学教学的一些心得与体会：一、坚持不懈地抓好口算。（1）口算训练

4、的目的不仅是提高学生口算的实力，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。（2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特别的口算题，如：252、254、152、153、154、156、145、125、165、1258、1254、173、452、245依据教学进度及学生驾驭状况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发觉差距，又能让家长了解孩子计算的实力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔

5、算除法的算理及计算方法。如：242=，让学生把打算好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1-2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时老师还是应把方法板书。不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注意培育学生估算的实力。估算是验证计算结果的较好手段之一，但常常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。如：214 286 （ ）6581255 968 633 3603三、加强数学学问与生活的联系。对于与生活有亲密联系的学问：千克、克、吨、周长、年、月、日，教学时可让学生找寻身边与学问有关的事物，通过视察、比较

6、、分析，不断加深理解，从而达到概念的强化。如：千克、克、吨通过实物让学生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1吨有多重，经过视察-掂-估后，从而找出它们之间的联系。课外可布置学生找寻身边的一些生活物品推断用哪种重量单位较合适，填写后进行沟通推断。周长这单元既让学生感到新颖，但又是本册书的难点之一。老师在备课时感到很简洁，不就是求封闭的平面图形全部边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发觉并没有像老师想象的那样学生能较快理解并正确解决实际问题。主要缘由有：1、对“周长”这概念接触较少，学生没有充分理解。2、当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长的

7、计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较敏捷的题目时，无从下笔。基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主子。数学课改心得体会3随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变；以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我跟随新课改步伐实行了“六步”教学法，在详细的教学实践中，也出现了很多值

8、得我们反思的东西。一、课改中的收获课改中，我努力探究，大胆实践，仔细思索，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。（一）老师的素养得到整体提高老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，老师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的探讨者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学老师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发老师

9、“我要学，我要改，我要做”的参加意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我从一般的教书匠成为探讨者，设计者。(二)课堂教学发生可喜改变课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显：(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着非常重要的作用，我在教学中留意创设同等和谐、合作沟通，求知进取三种良好的教学氛围。(2)创设问题情境。我从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实动身，以

10、图画情景呈现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生供应充分动手操作，自主探究和合作沟通的机会，让学生主动探讨充溢数学的实践问题。（三）促进学生全面发展1、学生乐学、爱学、爱好深厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的爱好，唤起其心灵的共鸣。2、学生擅长提出问题，解决问题。培育学生解决问题的实力是教学目标的重要组成部分。新教材供应了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。好玩、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，常常出现有的学生打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补

11、充2点?”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂常常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思索价值的问题，敏捷的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今日孩子的实力和潜质所折服。3、学生感受到生活中到处有数学。“新教材中编入了很多亲密联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是常常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活阅历和学问背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校内里、大街上找寻所学的数学。如 “说说你身边的图形是什么形

12、态”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充溢数学信息的现实世界中。4、学生学会与他人合作学习，获得胜利体验。课改中，我遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师肯定不讲，学生能通过小组探讨解决的问题，肯定让学生去探讨，这样使学生对学问的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获得信息的多向沟通，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习供应最大限度的时间和空间，培育学生的合作意识和群体协力。很多学生在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，仔细地倾听他人的看法

13、，概括汲取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，实行小组竞赛的形式，激励小组内成员的合作协作。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能赐予激励性评价，使每个学生都能获得胜利的体验。二、困惑与思索1、新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问驾驭不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维实力强的学生，课堂学习中能驾驭多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法

14、也没有驾驭。久而久之两级分化的现象出现。2、新教材重视培育学生的估算实力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算实力较薄弱的问题不行忽视。3、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与探讨的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度？总之，不管课改之路有多少困难，我都会坚决不移的走下去。我信任，在学校的大力支持下，在全部老师的共同努力下，砂河二小的课改肯定会取得胜利。数学课改心得体会4“ 学生是学习的主子，老师是数学教 学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” “ 学生

15、是学习的主子，老师是数学教 学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” 老师角色的转变，使学 生真正成为学习的主子，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合 自身近年来参加小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。 一 、数学课程在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐 的发展”为总目标。 新基础教化强调从培育 21 世纪现代人才和实施素养教化的启度来 确立教学思想，诚意诚意把学生看作学习的主子。把学生放在主体的 地位，以学生发展为本的教学理念非常明确。因此，数学课程的目标 不只是让学生获得必要的数学学问、 技能， 它还应当包括在启迪思维、 解决问题、情感与看法等方面的发展。强调学生“经验了什

16、么”、“体 会了什么”、“感受了什么”。旨在让学生情愿亲近数学、了解数学、 用数学、 学会用数学的眼光去相识自己所生活的环境与社会， 学会“做 数学”和“数学地思索”，发展学生的理性精神、创新意识和实践实力， 培育学生克服困难的意志力，建立自信念等等。 二 、数学课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映 将来社会须要、体现素养精神的数学课程新体系。 新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位；致力于 变更学生的学习方式，提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学 习方式；强调体现教材的人文精神。在此思想指导下，新教材不是以 例题、 习题形式， 而是以数学活动的形式支配的。 供应了大

17、量的视察、 操作、试验等实践活动，如：“实践活动”、“数学小调查”、“做一做” 等栏目。 加强了学生生活、 社会生活的联系， 在题材上引入了“奥运”、 “环保”等内容，着眼于学生的情感体验，教材还设计了“数学故 事”? 三 、数学课程在教学方式上，强调老师要通过情境等手段引导学 生进行数学活动。 老师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行 合作与沟通，得出有关结论。因此，老师在教学中要留意培育学生学 习数学的愿望，培育良好的学习习惯，创设生动好玩的学习情境，结 合学生实际进行教学，激励算法多样化，重视学生的实践活动，关注 学生的学习过程，创建性地运用教材，以此实现学生学习方式上的

18、转 变，提高学生终身学习的实力。 四 、 数学课程在评价体系上， 由注意甄别和选拔转变为注意激励， 关注过程。 标准在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终 目的是为了”全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进 老师的教学。”因此，课程评价应由注意甄别和选拔转变为注意激励 和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性， 评价方法多样性，评价结果激励性。 五 、站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我 尝试在课改这一大环境下启用新方法、探究新思路、构筑新课堂。力 求让数学课堂教学焕发出蓬勃的朝气。 1、自主合作探究-课堂教学主体化。 “学生是数学学习的

19、主子，老师是学生数学学习的组织者、引导者 与合作者” 。 那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学 生会的，老师不讲，学生自己能学懂的，老师不教，学生自己能提出 的，老师不代劳。老师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深化 学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生 自主学习、合作学习、探究学习的实力。例如：教学有几辆车时， 让学生自己视察，自己说算式，再经过沟通合作结合一系列玩、说、 练等活动，让学生自主学习、合作沟通、深化探究，这样不仅学生轻 易驾驭了所学内容，还启动了其思维。学生学习热忱高涨，主动主动 投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发诞生命

20、 的活力。 2、联系生活实际-数学学习生活化。 依据一年级小学生的年龄特征和生活阅历，学生的学习应当从生 活动身，从学生平常看得见、摸得着的四周事物动身，在详细形象的 感知中，使学生真正相识数学学问。数学来源于生活，又为实际生活 服务。 正因如此， 教学中， 我努力创设条件让学生把数学学习与实际、 实践活动联系起来， 让学生感受到生活中到处有数学， 提高提出问题， 分析、解决问题的实力。如：数文具；联系实际说说 6、7、8、9、 10 可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生 的学习爱好，又能让学生充分调动已有的生活阅历进行学习，提高学 生的学习实力。 按部就班走不出封闭的大门

21、，因步自封编不出美丽的童话。在新课改 这一广袤天空里，我们应当不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫 其修远兮，吾将上下而求索。一、转变教学理念和教学行为首先，老师是教学活动的组织者，引导者和合作者。老师在“数学教学活动必需适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上”的生活情境，激发学生主动性，让学生主动参加到学习活动之中。在数学教学活动中，老师“应向学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会”，参加合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探究过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历”。促使“不同的学生在数学上得到不同的

22、发展”，使人人体验胜利的喜悦，感悟学习数学的乐趣。其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践实力。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”激励学生用眼视察、动手实践、动脑思索、发觉和驾驭数学学问。最终，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。课程标准指出：评价目标多元化，评价方式多样化。评价“注意学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的特性差异，爱护学生自尊心和自信念”，不同学生不同的须要应采纳不同的评价方式。二、正确处理三维目标的关系为转变过

23、去只重学问传授的教学，新课程提出了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础学问和基本技能，而且使学生在学习数学学问的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的亲密联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生深厚的爱好，从而树立学好数学的信念和决心。如某老师在教学人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册“10的相识”时，通过课件演示教材P64主题图，老师引导学生多角度视察，数出10人、10 只鸽子，通过比一比、填一填等数学实践活动，学生经验抽象10的过程，感受10的组成，培育10的数感，形成和建

24、立数10的概念，让学生在充分的感性相识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发觉，有所相识与提高，使学生对数学产生深厚爱好，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。三、把握特点，活用教材与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：凝视学生的生活阅历、亲密数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创建良好的课程环境；提倡多样化的学习方式，培育学生的创新意识；关注学生的情感体验，创建宽松和谐的学习氛围，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学学问都必需是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学学问的出现，教材都供应了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问

25、题的过程中获得数学学问。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材供应了大量的让学生动手操作，自主探究，合作沟通的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学学问。提倡自主的、多样化的学习。如教学义务教化课程标准试验科书数学第一册P9697“9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐9瓶，一筐4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过干脆数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算数9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加

26、3得到13，即9+4=13，或者干脆用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13?总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探究，合作沟通探讨出”9加几”的计算方法，在激励计算方法多样化时，实现计算方法最优化.练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特殊喜爱的卡通人，“才智老爷爷”、“笑笑”、“调皮”，教材中许多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到胜利的欢乐，产生学好数学的信念。数学课改心得体会5一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔

27、认为，在现代课程中，老师是“同等中的首席”。作为“同等中的首席”，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间。如华师大版初一数学（上）的第一章P13,T6，让学生以给定图形 、 、 、” （两个圆、两个三角形、两条平行线段

28、）为构件，构思独特且有意义图形，并写一 两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌沟通、小组沟通，最终由老师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“ ”战车、“ ”风筝、“ ”夕阳夹山、倒影入溪、“ ”一个人、一座山、一个太阳等等很多意义丰富的图形，其构思之奇妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。（2）老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表

29、现为一种激励，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，激励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一起先设计询问学生平常如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很简单理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再须要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。（3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。老师参加学生学习活动的行为方式主要是：视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听学生的心声，是敬重

30、学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。如在教学华师大版初一数学（上）4.3立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的绽开图，在学生制作时我视察各组制作过程，并参加到他们的制作过程中，在和他们的沟通中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题赐予个别解决。在讲如何推断正方体的绽开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了很多学问，同时缩短了学生与老师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通。二、教学中要“用活”教材新课程提倡老

31、师“用教材”而不是简洁的“教教材”。老师要创建性的用教材，要在运用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问。既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是敏捷的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际动身的材料都可作为学习内容。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。例如华师大版初一数学（下）6

32、.3实践与探究P14 ,T2这是一个有关形态体积改变的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生立刻去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，起先做试验。通过试验引发了学生探究欲望，学生依据试验状况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习爱好。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以驾驭学问为主，老师很难创建性地理解、开发教

33、材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生揣测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学（上）P14 关于幻方的阅读材料以及P122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些学问我把它们改成学生课外学习探讨材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些学问资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既熬炼了学生解决问题的实力又极大地丰富了他们的课外学问。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的

34、引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对

35、性地设计教学目的、教学方法。例如教学华师大版初一数学（上）4.1立体图形，这一节接近于实际生活。我在了解学生已驾驭的学问基础上，让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才。

36、（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。（2）评价学生应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有特性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。数学课改心得体会6随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变；以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维

37、度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我在详细的教学实践中，也出现了很多值得我反思的东西。一、课改中的收获课改中，我们努力探究，大胆实践，仔细思索，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。（一）我们的素养得到整体提高老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。新课程的实施促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。(二)课堂教学发生可喜改变课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生

38、互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。（三）促进学生全面发展课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的改变，我们的愿望逐步得到实现。1、学生乐学、爱学、爱好深厚。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得开心、投入，使得学生在获得主动向上，活泼欢乐的情感体验的同时，获得数学的学问技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培育，他们觉得学习数学是欢乐、好玩的。2、学生擅长提出问题，解决问题。课堂

39、上，常常出现有的学生打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问?”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂常常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思索价值的问题，敏捷的解题方法。3、学生学会与他人合作学习，获得胜利体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师肯定不讲，学生能通过小组探讨解决的问题，肯定让学生去探讨，这样使学生对学问的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。很多学生在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，仔细地倾听他人的看法

40、，概括汲取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助的良好学风。二、困惑与思索1、新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问驾驭不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维实力强的学生，课堂学习中能驾驭多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有驾驭。久而久之两级分化的现象出现。2、新教材重视培育学生的估算实力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算实力较薄弱的问题不

41、行忽视。5、课堂活动与缺少教、学具的问题。在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。新课标更加重视学生学习的过程性评价，有许多学习内容须要学生动手去实践、操作，也就特殊须要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不便利。数学课改心得体会7随着科学技术的发展，教化也不断地改革更新，发生着时代性的改变。在注意学生基本学问、基本技能的同时，更注意培育学生的思维实力、关注对数学的情感与看法，关注学生的发展。使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的

42、人在数学上得到不同的发展。新课程改革强调发觉学习、探讨性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过探讨性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在视察比较中探究、在冲突冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。一、老师进行课改要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟识的

43、事物，现象动身，依据学生驾驭的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参加，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。二、在新课程改革中，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需变更传统的压抑学生创建性的教学环境，通过教学模式的优化，变更老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传

44、授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；学生不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、创建者。老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主子。环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见

45、解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创建性、不确定性。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。三、在新课程改革中老师必需培育良好的师生关系，关注每一位学生。注意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立同等、宽容、和谐的师生关系。对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，特性张扬，创建性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学

46、习状态，赏识、期盼和激励是学生成长的最好动力，激励学生大胆发言、敢于质疑，勇于独树一帜，给学生展示自我、探究创新的机会。敬重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受，促进学生的特性化学习和充分发展。数学课改心得体会8数学教学不仅只是为了提高学生的基础学问和基本技能，而且使学生在学习数学学问的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的亲密联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生深厚的爱好，从而树立学好数学的信念和决心。1、创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和

47、客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。2、嘉奖激励，提高学习主动性。在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力特别丰富!真聪慧等等!调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为

48、目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。3、学生应成为课堂学习的主子环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象:一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。4、追求形式和效果统一的课堂现在，一些课堂滥用探讨、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计