2022牛和鹅教学设计_1.docx

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1、2022牛和鹅教学设计牛和鹅教学设计1教材与学情分析：牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜爱的，故事本身特别吸引人，学生会很感爱好，但理解课文告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有肯定难度。教学目标：1、有感情地朗读课文，提高朗读实力。2、抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到看待四周的事物，

2、假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。教学重难点：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。教学过程预设：一、复习导入，整体感知。1、（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？今日我们接着学习关于牛和鹅的课文。（板书课题齐读）2、上节课我们学习了课文，作者他们是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？二、细读探究，理解感悟。1、对于强壮的牛，作者一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，作者却胆怯极了。后来作者却变更了自己的看法，他对牛和鹅的看法发生了什么改变？请你们到课文中找寻答案吧。（生汇报后师板书）2、质疑。师

3、：依据板书，你们想提什么问题呢？3、师归纳：原委发生了什么事，让作者对待牛和鹅的看法发生了这样大的改变呢？4、请同学们自由读511自然段，边读边思索：故事中的“鹅”在我面前表现怎样？“我”面对鹅表现怎样？金奎叔面对鹅表现又是怎样的？鹅呢？分别用、（ ）划出相关语句，写上旁注，然后在小组中沟通。5、沟通汇报，师相机指导。预设：（1）鹅欺压人a、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长颈项，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，似乎眼里根本没有我们似的。师：你觉得这是一些怎样的鹅？你从哪里感受到的？生答。真是一群鹅老爷呀！谁情愿来展示这些鹅老爷的威严！读一读

4、。指导朗读。b、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。c、也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力气来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。读了这些句子，你眼前出现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、目空一切、傲慢自大）你还从哪里感受到鹅的傲慢自大？谁来读出鹅的目空一切。指导朗读。（2）面对鹅的欺压，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？a、我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很胆怯，怕它们望见了会追过来。b、孩子们大喊一声，急急逃跑。

5、这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”过渡：假如你就是当时这个可怜的小人儿，你会怎么办？带着这种感受进入角色来读一读课文。小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在太胆怯鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。（3）金奎叔面对鹅表现又是怎样的？在金奎叔面前，鹅又怎样呢？a、找出金奎叔对待鹅的句子，抓住金奎叔的动作“飞速地走、握住、轻轻地提”指导体会。b、指导朗读。c、刚才神气十足的鹅呢？用一个词来形容鹅老爷此时的表现。落荒而逃6、师：状况发生了大逆转，刚才是我狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而

6、逃。我对牛和鹅的看法发生了改变，对牛不再无缘无故欺压，对鹅也不再胆怯。是什么让我的看法发生了改变呢？三、逐层深化，以事明理1、找出金奎叔的话读一读。2、沟通通过金奎叔的话，“我”明白了什么？3、过渡：金奎叔想告知我们的仅仅是对待鹅的看法吗？你们从中明白了什么？把你的想法告知你的同桌。4、全班沟通。5、师小结：因为我们看待问题的角度不同，处理问题的结果就不同。假如我们遇到问题就应当换一个角度去思索。下面我们就来看一个小故事，看你是否能运用今日所领悟的道理来解决问题。四、拓展延长读故事，想方法。有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她成天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子

7、发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天快乐的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告知她，_。从今以后，老太太每天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。师：你知道哲学家说了什么奇妙的话，竟然让她复原了健康？五、作业布置：1、学了这篇课文，你确定大受启发吧！请你用几句话简洁地写下来。2、举荐阅读：两个农夫。板书设计：我牛 欺压 不欺压鹅 怕 不怕角度不同 结果不同牛和鹅教学设计2教学目标1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教化学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、指导

8、学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。教学重点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学时间 一课时教学过程一、提示单元主题，导入课文。师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰视它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气燥热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难过，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平常有没有留意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同

9、的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫牛和鹅。二、检查预习。、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？、指名猜，并说说课文的主要内容。三、研读第57自然段。1、师：这真是一个好玩的现象，浩大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最好玩的段落再多读几遍。3、学生自由读课文，老师巡察，了解学生对课文内容的爱好点。（学生感爱好的内容可能是课文的、等自然段）、依据巡察过程中了解到

10、的状况，引导学生读好自然段。（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的胆怯狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。老师巡察学生朗读的状况后，选择合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？（回到课文开头，让学生明白，这是因为我信任了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅明显是不对的。）四、研读课文自然段。师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我最终知道该

11、如何看待鹅了，是什么缘由使不再怕鹅了呢？2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的看法，以及鹅此时的狼狈。4、把金奎叔看鹅和我看鹅的看法比较一下，体会两种不同的看法带来的不同的结果。5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明白，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，小马过河这个故事中对河水深浅这个问题的看法。7

12、、联系实际，学习科学的思维方法和视察角度。你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次留意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些困难的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去视察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。9、作业：积累本课美丽的词句。抄写本课生字。牛和鹅教学设计3能正确流畅地读课文，依据思维导图梳理课文内容。从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。一、谈话导入，齐读课题出示牛和

13、鹅的图片，引出课题，齐读课题。说说你对他们的相识。整体感知，理清脉络出示本课词语。明晰字音。吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象声词）扳牛角 捶牛背 掐颈项 摔出去（表动作）霖哥儿 金奎叔（人物名）默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？“我”对牛和鹅前后的看法是什么？（欺牛怕鹅）（变更看法）为什么“我”对牛和鹅的看法有这样的改变呢？（欺牛怕鹅）（被鹅追逐）（变更看法）三、相识批注，合作探究角度1.出示课文，对比相识“批注”。2.了解什么是批注，批注的意义。3.出示篇章页，明确学习方法。出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。默读课文和批注，同桌合作完成学习单。牛和鹅还从哪些角度来批注的。段落 批

14、注内容 什么角度1 事情真的是这样的吗？ 提出疑问6 逃跑被鹅咬住呼救，那种惊惶失措写得很真实。8 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。9 “挂着泪笑”，事情的改变对“我”来说太突然了。13 看来鹅并不行怕！只要不怕它，鹅就不敢欺压人。四、聚焦批注，体会心情1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？（被鹅追逐）2.出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。3.沟通句子，指导朗读，体会心情。（1）逃跑的句子。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快了。联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？请生朗读

15、，你能读出这种心情吗？生朗读。被鹅咬住的句子这时，带头的那只老雄鹅我想，它肯定要把我咬死了。你觉得这是一只怎样的老公鹅？老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。师生合作读。齐读第6自然段，感受真实的画面。小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。五、迁移运用，尝试批注1.在5-7自然段中，还有许多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。2.请生共享句子和自己的批注。师生共同评价。3.小组之间相互沟通，看看对方是从什么角度进行批注的。4.说一说，这节课你学到了什么？板书： 18.牛和鹅欺牛怕鹅被鹅追逐变更看法

16、资源文件列表：牛和鹅教学设计4教材简析本单元的人文主题是“童年生活”，牛和鹅记叙作者在放学回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从今再也不怕鹅的故事。本单元是其次单元阅读策略的延长和实际运用，是“学习用批注的方法阅读”。牛和鹅五个批注，从三个角度写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语，其中其次个批注是重点，要求学生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情，体会作者的传神描写。设计意图批注与本册其次单元的“提出问题”，与三年级的“预料”都有联系，批注可以预料，可以提问。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过

17、人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课，用生动好玩的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度，对批注有深化的了解，明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源，激发学生批注的爱好，由扶到放从而驾驭批注的方法。牛和鹅（第一课时）教学设计教学目标1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；2、了解批注，学习课文的批注示范，驾驭批注的基本方法，重点学习1-4段。教学重点学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。课程资源微课“如何做批注”、PPT课件教学过程一、谈话导入1、人生有一个特殊美妙的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是

18、梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本事呢？指名读。2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发觉？3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。二、检查词语1、第一组：霖哥儿 金奎叔 任大霖（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，留意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读其次声，谁来读。（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有肯定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生

19、的一件事。2、其次组：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅假如兴奋的时候，它肯定这样叫；假如鹅生气的时候，它肯定这样叫。（2）其次个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们，鹅到了这边，你会这样唤他们（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子有意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出，听一只鹅跑过来了，读，听一群鹅跑过来了，读3、第三组：扳牛角 捶牛背 握颈项 摔酒瓶留意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。三、整体感知课文围围着主要人物讲了一件什么事呢？小结：我欺压牛怕鹅

20、，金奎叔帮着我赶走鹅，我变更对牛和鹅的看法。四、学习批注（一）了解课文批注1、快速看看课文：这篇课文的形式与平常的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？2、读文时把思索记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。其次次批注谁来读，他应当在什么位置，为什么？5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发觉了批注的什么特点。6、跟着小伙伴学

21、习批注，播放微课。现在你对批注有了更深化的了解。7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？8、板书：疑问 写法 体会 启发（二）尝试批注1、 引领批注（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响特别大。2、练习批注（1）牛和鹅今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发觉有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者原委是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？（2）你试着从你感爱好的角度来对3、4段进行批注。假

22、如从写法的角度批注，你肯定会这样写假如从有体会的角度批注，你肯定会这样写牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的看法是什么样的？五、学习生字1、相识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字嬉戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。2、本课当中有许多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。3、出示田字格，谁来说一说，有什么须要提示大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。六、总结这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点

23、，读过留痕；所思所感，顺手记录。三言两语，理解更深。七、作业1、在练字手册上练写本课六个生字；2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。牛和鹅教学设计5教学目标.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。教学重点、难点 通过感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。教学过程一、复习导入回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？指名说 评价那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？自读3-4自然段，找出相关的语句。指名读，谈体会牛不怕从哪儿体会到的？牛长得那么牢固，强壮，作者为什么还敢欺压它？回

24、答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺压牛鹅怕从哪儿体会到怕？谈体会我们连强壮的牛都敢欺压，为什么这么怕一只小小的鹅呢？回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。朗读：男声读第三段。女生读第四段。过渡：可是后来，我对牛和鹅的看法又是怎样呢？1.齐读12自然段指名说3.总结板书二、细读课文511段、感悟理解1.自由出声读511段，思索：发生了一件什么事？2.指名说从哪里看出我怕鹅？.默读57段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短

25、的语言做批注。汇报沟通 读句子，谈体会（1）当看到四只大白鹅时“我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很胆怯，怕它们望见了会追过来。”指导：从哪儿体会到我怕鹅？“立刻不响了”放学的路上，或许我们正有说有笑，或许我们正追逐游戏，当一看到鹅，我们立即收住声音，放轻脚步，屏住呼吸还从哪儿体会到我怕鹅？贴着”“静静” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？ 两句对比读。望见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。指名读再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读引齐读。过渡（情境）：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地

26、朝我们走过来；还伸长颈项，“吭吭”地叫着，似乎眼里根本没有我们似的。这是一群怎样的鹅？（神气十足，目中无人。）从哪体会到它很神气？一摇一摆地、神气地神态中体会到什么“吭吭”叫声中体会到什么（对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，动作中体会到什么）（对比扇着大翅膀动作中体会到什么）指名读这还是一群怎样的鹅？你眼里根本没有我们似的目中无人齐读一起来相识一下这只神气十足，目中无人的鹅。鹅为什么这么神气、目中无人？过渡鹅越是不把我们放在眼里，我们就越胆怯了还从哪里看出我怕鹅？（3） “孩子们大喊了一声，急急逃跑。”指名读 谈体会。看到鹅后慌张逃跑，我逃掉了么？鹅追得更快了。还从哪里看出我怕鹅？（4

27、）“我吓得腿也软了，更跑不快。”刚才还说敢骑在牛背上呢，现在见到鹅就腿软无力，我都这么胆怯了，鹅有没有就此罢休呢？（5）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶上了我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？这还是一只怎样的鹅？从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？一口就咬住、拉住我不放。男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。（4）连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把

28、我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”指导：指名读，谈体会看图：作者怕鹅怕到什么程度？眼神惊惶失措用手挡不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切身子向后，快要倒地怕到极点书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子摆脱了顾得上捡吗?敢去捡吗？此时此刻，作者心里会想什么？听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？指名读师旁白，生读我的话。再看图，鹅又是什么反应？指名说。我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了引读只见，它用全身的力气来拖我，来啄我并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！从老雄鹅的动作中

29、，你体会到什么？让我们通过读再次感受我的胆怯与狼狈，鹅的神气与大胆女生读我 男生读鹅 老师来读其他句子我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散我为什么这么怕鹅呢？回来首段。我非常恐惊，时间好像突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。引读8-11（六）读8段1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？2. 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？3.金奎叔为什么不怕鹅？指名说。因为站在人的角度看，所以引读：金奎叔说4. 再读两遍，看看这句话对你有什么启发？指导“这样看”指的是谁怎么看？那我们呢，我们该怎么看？5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的

30、比他小可我们实在比它强呀！“实在”可以换成什么词？我们人比鹅强在哪儿？是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们的确比它大，比它强！怕它干嘛？我们不要怕它！6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？指名读鹅没有变，还是那么吭吭的叫着，可我对鹅的看法变了，它便不敢再欺压我了。所以我看到牛，也不再欺压它了，因为它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱呀！7.回来板书，从我对牛和鹅的看法改变中，你明白了什么道理？角度不同，结果不同。8.除此之外，你还有什么收获？引第一段其次段不要总信任固有的观念，要敢于尝试。小马过河从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？一是不应当因为鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的

31、角度去看到自己。二是不要因为我们比人强就去欺压他们。“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”三、总结升华站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，希望通过今日的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的相识事物，那么你就是生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受！“角度确定看法，看法确定想法，想法确定做法，而做法确定了结果。”四、举荐阅读老师还想给你举荐一篇文章，两个农夫，他们各有各的准备，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！板书设计牛和鹅角度不同 结果不同牛 不怕欺压不欺压我鹅 越来越怕不怕牛和鹅教学设计6学要求：1、学会本

32、课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。3、理解课文中含义深刻的句子。重点、难点1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教化学生学会从不同角度动身看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、体会含义深刻的句子。教具打算：教学课件课时支配：两课时第一课时教学目标：1、学会本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。教具打算：powerpoint课件教学过程：一、谈话激趣导入。1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。同学们，图上的这两只动物你

33、们相识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？2、生回答后再次谈话。事实上在许多熟识它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今日我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章牛和鹅，看看他在故事中对牛和鹅的看法有什么改变，体会一下作者通过这两种动物告知了我们一个什么道理。3、板书课题，学生齐读课题。二、简介作者。（出示课件）任大霖（19291995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集红泥岭的故事，中篇儿童小说我们的田野，短篇小说集秧田发绿的时候，儿童剧桃子熟了等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集童年时代的挚友山冈上

34、的星，短篇小说集绣娟姑娘以及作品选集蟋蟀及其他等。此外，还出版了中篇小说喀戎在挣扎哥哥廿四我十五，以及任大霖文选等。作品多次获奖。三、初读课文，扫清字词障碍。1、学生自由读，师出示自读要求：（1）找诞生字词拼读。（2）联系上下文理解词语。（3）在不理解字词上做记号，和同桌探讨或解决。（4）读通读顺课文。2、学生自学，老师巡察指导。3、检查学生自学状况。（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。（3）词语：无所谓：不在乎。 束缚：捆绑，比方受到限制。掐：用手的虎口及手指紧紧握住。无缘无故：没有任何缘由地。（4）指名分读课文，正音。4、全班有感情齐读课文。

35、四、默读课文，梳理脉络。1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：（1）根据提纲给课文分段。（2）说说课文的叙述依次。（3）概括课文的主要内容。2、出示提纲，学生依据提纲的内容划分课文段落。（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的看法、做法也不同。（2）我们在回家路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。（3）我记着金奎叔的话，从今对牛和鹅都变更了看法和做法。3、学生默读，自主学习沟通。4、指名汇报，理清课文脉络。（1）分段：第一部分：（第14自然段）其次部分：（第511自然段）第三部分：（第1213自然段）（2）课文的叙述依次：事情的发展依次。（3）课文的主要内容

36、：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追逐，后来金奎叔赶走了鹅，并告知我们应当正确看待牛和鹅。五、课堂总结。这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作依次，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的看法、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课接着来学习。六、板书设计：提出共识牛和鹅 详细描述变更相识牛和鹅教学设计7教学目标学问与实力使学生能正确流畅地朗读课文过程与方法通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。情感、看法与价值观引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。教学重点：抓住关键句

37、揣摩人物心情及心理。教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最终领会到换个角度看问题，所得的结果不一样这个道理。教学打算：重点段落、句子分析的多媒体课件教学设计：一、 情景导入出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容二、 研读课本1、让学生依据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章14自然段，边读边画，说说）3、后来作者变更了自己的看法，学生仔细读511自然段，在小组内说说究竟什么事让作者变更了想法。（生读书，老师巡察指导，小组内互说）小组派代表发言，老师课件出示：孩子

38、们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）4、我们胆怯鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞速地走了过来，一把握住鹅的长颈项。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅胆怯了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

39、这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）5、目空一切的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺压人，哪咱们可不答应，就得掐住它的颈项，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、探讨、发言）6、作者的看法和同学的很相像，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的

40、角度看鹅。看待事物的角度和动身点不同，所得的结果就是不一样的。三、 拓展延长1、 课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发四、总结五、布置作业：写写同学之间发生的不开心的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。牛和鹅教学反思牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑

41、通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写栩栩如生地呈现在读者面前。最终，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。其次课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的胆怯以及“飞速”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不胆怯，并采纳多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应当对学生的朗读进行指导。在处理重点句子时，引导学生深刻领悟金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领悟文章隐藏的道理：角度不同，结果不同。最终，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。牛和鹅教学设计8一、文本分析牛和鹅讲解并描述了这样一个童趣十足的

42、故事：“我”在放学回家途中，被鹅追逐、攻击，吓得惊惶失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”变更了对牛和鹅的看法及看法。写出了童年的这次经验对“我”产生的深远影响。本文篇幅较长，共十五个自然段，根据事情的发展依次，可以分成三部分。本文运用了对比手法，在对比中，将牛的忠厚醇厚、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小软弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。牛和鹅是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。阅读链接选自李汉荣的散文牛的写意，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间给予了牛和善、慈爱、有灵气的品性。阅读链接为学生供应了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。二、学情分析通过以往的学习，学生对批注有肯定的相识，而牛和鹅侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。三、教学目标1.相识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚