第四章学前教育与环境.ppt

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1、第四章第四章 学前教育与环境学前教育与环境本章主要内容本章主要内容n环境教育理论环境教育理论n学前教育机构的环境概述学前教育机构的环境概述n幼儿园环境创设之主题墙的设计与利用幼儿园环境创设之主题墙的设计与利用n教师在环境设计与创设中的作用教师在环境设计与创设中的作用讨论讨论n你认为影响学前儿童发展的环境是什么？你认为影响学前儿童发展的环境是什么？n教育环境教育环境n物质环境物质环境n精神环境精神环境 第一节第一节 环境教育理论环境教育理论（一）行为主义心理学的环境观点（一）行为主义心理学的环境观点n行为主义心理学认为，行为主义心理学认为，用该理论创始人华生的话说：用该理论创始人华生的话说：“给

2、我一打健全的给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。乎都决定于所处的环境。n正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初正如

3、其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。要像家庭一样温暖。（二）自然成熟论的观点（二）自然成熟论的观点n卢梭在他的卢梭在他的爱弥尔爱弥尔一书中所言一书中所言“他的周围事物就是他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力

4、。为了培养他具备这种头等重要的从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：能力，真正的好办法：n （三）社会学基础（三）社会学基础n幼儿园作为社会的一个组成部分，会受到各种社会因素的幼儿园作为社会的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其育人功能对社会和人类文明产影响和制约，同时也会因其育人功能对社会和人类文明产生作用。社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之生作用。社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之前，一些思想家、教育家已在社会观的背景下考察环境问前，一些思想家、教育家已在社会观的背景下考察环境问题。题。n最核心的最核心的“发展着的人在具有

5、特定物理发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式的一种样式”n 第二层第二层“由发展的人积极参与的两个或由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系多个情景之间的相互关系(如对儿童来说，学校、家庭、如对儿童来说，学校、家庭、社会生活间的联系社会生活间的联系)”n 第三层第三层“发展的人并没有参与的、但又发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”;n 第四层第四层即最外的一层，是指文化传统、即最外的一层，是指文化传统、信仰与价

6、值观对个体的影响。信仰与价值观对个体的影响。教育生态环境教育生态环境n自然生态环境自然生态环境n社会生态环境社会生态环境第二节第二节 学前教育机构的环境概述学前教育机构的环境概述幼儿园的物质环境（硬环境）幼儿园的物质环境（硬环境）n主要是指主要是指。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。布局以及绿化等有形的东西。n幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基

7、础。若无一部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。幼儿园的幼儿园的精神环境精神环境（软环境）（软环境）这种气氛或氛围决这种气氛或氛围决定着人的定着人的“自我自我”是否能被开掘、发展和完善；是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成。是否能够有效地形成。n有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良

8、好的人文社会生态环境。而且拥有良好的人文社会生态环境。n 瑞吉欧教育的环境设置瑞吉欧教育的环境设置n瑞吉欧教育的环境设置：瑞吉欧教育的环境设置：因为每个学校的环境都是因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要都是他们共同研究、共同创造的。主要有四部分构成：有四部分构成： ：会会“说话说话”的展示长廊的展示长廊 瑞吉欧的教育工作瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会者把校门口设计成会“说话说话”的长廊，用每一个精心的长廊，用每一个精心的布置向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，的布置向来访者、家长传达学校的概况，一目

9、了然，形象生动，无须语言解释和说明。形象生动，无须语言解释和说明。：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。机会设计具有建构性的探索和活动情境。：点子和想法

10、诞生的地方。每一教室都通向广场，：点子和想法诞生的地方。每一教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内外连为一体。幼儿在广场可广场用透明的墙壁将室内外连为一体。幼儿在广场可以做自己想做的事，或为解决某问题寻找材料，或与以做自己想做的事，或为解决某问题寻找材料，或与同伴、老师谈话产生某种想法。同伴、老师谈话产生某种想法。：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿

11、用各种组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言象征语言”表达世界表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是教师进行研究的地方。儿的地方；是教师进行研究的地方。幼儿喜欢什么样的环境？幼儿喜欢什么样的环境？：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相符合的环境。经验相符合的环境。：环境设置随活动要求而变化，室内环境设置随活动要求而变化，室内情景设置经常变化。情景设置经常变化。：为幼儿提供充分的活动机会，去活为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操作，提供动态的教育玩具与教育情景等。动、操作，提供动态的教育玩具与教

12、育情景等。； ： 利用自然界所提供的沙、石、利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。水、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。： 这要求我们也要注重心这要求我们也要注重心理环境的营造。理环境的营造。请思考请思考n幼儿园环境创设中幼儿园环境创设中“贵族园贵族园”的问题？的问题？二、幼儿园环境的特点二、幼儿园环境的特点n（一）安全性（一）安全性n1. 安全的物质环境安全的物质环境n2. 安全的精神环境安全的精神环境n（二）多样性（二）多样性n（三）童趣性（三）童趣性三、幼儿园环境创设的原则三、幼儿园环境创设的原则n（一）（一）教育性原则教育性原则n（二）（二）适宜性原则

13、适宜性原则n（三）参与性原则（三）参与性原则n（四）艺术性原则（四）艺术性原则n（五）经济性原则（五）经济性原则第三节第三节 幼儿园环境创设之主题幼儿园环境创设之主题墙的设计与利用墙的设计与利用设计与利用主题墙的意义与作用：设计与利用主题墙的意义与作用： 瑞吉欧认为：瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。动作用。” “儿童的世界应该充满儿童的语言儿童的世界应该充满儿童的语言”。 纲要纲要-环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材

14、料和常规要有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。“幼儿是环境的主人幼儿是环境的主人” 展示课程、教学、幼儿以及家长之间的互动展示课程、教学、幼儿以及家长之间的互动 实现实现“墙壁墙壁”对家长、幼儿的对家长、幼儿的“对对话话”成为教师的助手，突出成为教师的助手，突出“隐性课程隐性课程” 的价的价值值意义：意义：在主题活动中的价值：在主题活动中的价值：1. 调动起幼儿的调动起幼儿的“工作工

15、作”热热情情2.为幼儿提供表达自己对世界的认识之场所为幼儿提供表达自己对世界的认识之场所3.帮助幼儿进一步的记忆和回忆经验帮助幼儿进一步的记忆和回忆经验4.帮助幼儿经验的自我整合和集体建构帮助幼儿经验的自我整合和集体建构 让家长了解孩子，了解主题活动，了解幼儿园让家长了解孩子，了解主题活动，了解幼儿园关于主题墙的设计关于主题墙的设计 “一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活动。起先我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活动。起先我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上；分别可以用什么形式；动的内容可以展示在主题墙上；分

16、别可以用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题；这最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题；这是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达到人人展示的效是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达到人人展示的效果；是否具备基本的美感。有了规划，在主题活动开展果；是否具备基本的美感。有了规划，在主题活动开展过程中一步步地将各部分材料积累并展示出来，就会像过程中一步步地将各部分材料积累并展示出来，就会像完成拼图一样最终看到自己满意的形象。切记为主题墙完成拼图一样最终看到自己满意的形象。切记为主题墙而主题墙。事先无考虑，临时来凑数，东贴西补忙抓差，而主题墙。事先无考虑，临时来凑数，东贴西补忙抓差，那

17、只能让人有支离破碎，勉为其难的感觉。那只能让人有支离破碎，勉为其难的感觉。“根据不同的位置，设计主题墙的内容根据不同的位置，设计主题墙的内容外主题墙主要作用是：外主题墙主要作用是：1. 介绍：向家长介绍这个主题的内容以介绍：向家长介绍这个主题的内容以及包括的几及包括的几 个方面。（可以通过大标个方面。（可以通过大标题、小标题、简单文字概括的方法）题、小标题、简单文字概括的方法）2. 展示：向家长和小朋友展示主题活动中的精彩镜头，展示：向家长和小朋友展示主题活动中的精彩镜头，小朋友创作的作品。（可以通过照片、作品展览来小朋友创作的作品。（可以通过照片、作品展览来呈现）呈现）3. 交流：让家长小朋

18、友之间相互交流有关调查表、观察交流：让家长小朋友之间相互交流有关调查表、观察记录表的相关信息。（这可以通过表格的展示，依情况采记录表的相关信息。（这可以通过表格的展示，依情况采取平铺或层层叠加的方式）取平铺或层层叠加的方式） 4. 记录：让家长看到一些教师的随堂记录，有关集体记录：让家长看到一些教师的随堂记录，有关集体讨论的；有关一个主题各人发表见解的，孩子们的讨论的；有关一个主题各人发表见解的，孩子们的童言稚语往往能让家长会心一笑。童言稚语往往能让家长会心一笑。 内主题墙的对象主要是孩子，作用也单一些，主要内主题墙的对象主要是孩子，作用也单一些，主要是让幼儿分享主题资料，学习迁移同伴在表现这

19、一主题是让幼儿分享主题资料，学习迁移同伴在表现这一主题中的经验（如：绘画、手工等直观物），引起幼儿回忆中的经验（如：绘画、手工等直观物），引起幼儿回忆的相关照片（如：参观的社区设施的照片）。的相关照片（如：参观的社区设施的照片）。活动区角的创设：活动区角的创设：第四节第四节 教师在环境设计与创设中教师在环境设计与创设中的作用的作用一、控制环境一、控制环境n（一）控制手段的转换（一）控制手段的转换n1. 直接控制手段直接控制手段n（1）规定必要的行为）规定必要的行为n（2）传递知识技能与技巧，交代各种活）传递知识技能与技巧，交代各种活动的行为规则与准则动的行为规则与准则2. 间接控制手段间接控制

20、手段n（1）以教师自身为媒介的控制手段）以教师自身为媒介的控制手段n（2）以物质材料为媒介的间接控制手段）以物质材料为媒介的间接控制手段n（3）以幼儿为媒介的间接控制手段）以幼儿为媒介的间接控制手段n（4）以家长为媒介的控制手段）以家长为媒介的控制手段（二）教师角色的转换（二）教师角色的转换二、调整环境二、调整环境n1. 调整环境中的不合理因素调整环境中的不合理因素n2. 随时补充和更换新的环境条件随时补充和更换新的环境条件环境设计拓展环境设计拓展1. 园舍园舍2. 设施与设备设施与设备语言区美术区角色表演区3. 室内外装饰和布置室内外装饰和布置主墙面布置、楼梯建构区4. 幼儿园的室内外场地设

21、施幼儿园的室内外场地设施以塑胶和草地为地面环境的户外活动场地幼儿园里的沙地和种植园地户外游戏场地的区域结构户外游戏场地的区域结构（可作为创设游戏活动场地时的参照）（可作为创设游戏活动场地时的参照）沙坑水箱平衡木吊床小木房大型积木钻圈球软飞盘绳滑梯 攀登架跷跷板安静的活动量小的吵闹的活动量大的活动量由大变小活动量由小变大（选自刘焱编著幼儿教育概论）教育教育性性丰富性丰富性n传统的环境布置更多地强调形式的传统的环境布置更多地强调形式的“艺术性艺术性”，不够，不够重视重视内容的内容的“丰富性丰富性”，使得环境布置中知识信息含，使得环境布置中知识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环境缺乏丰富性量不

22、足，导致幼儿在其中收获不大。环境缺乏丰富性的另一种表现是的另一种表现是三维空间利用三维空间利用不够充分，所以，不够充分，所以，为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。儿无意识的学习能力，促进潜能显现。动态性动态性为了保持环为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难作到经常

23、更换；二是师时间与精力有限，很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果，轻过程的局面，教师要打破环境布置重结果，轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。过程。适宜性适宜性n一要适合幼儿的一要适合幼儿的；二要适合幼儿的；二要适合幼儿的。n对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿。吸引幼儿。n其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。需要。小班环境小班环境要要结构简单、色彩鲜艳、富有感官结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激刺激等特点；等特点；中班环境中班环境在小班的基础上突出在小班的基础上突出操作性操作性；大班环境大班环境要突出要突出探索性探索性和和实验材料的丰富性实验材料的丰富性。n对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。平、性格特点等。