2022我的老师教学反思_1.docx

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1、2022我的老师教学反思我的老师教学反思1（一）创设情境，导入新课同学们，看到“老师”这个词，我们眼前就会出现出很多的老师形象。其中的“好老师”让我们牢记终生，能给大家说说你记忆中的“好老师”吗？（学生回答）下面让我们走进作家魏巍的童年，领会魏巍心目中的“好老师”的风采！（二）自读感知，整体把握1走近作者魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并牵强上了简易乡村师范。1937年抗日斗争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参与八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他始终生活在战士之中。解

2、放斗争中，在行军的间隙写了大量诗歌。全国解放后，参与了抗美援朝斗争，主要作品有散文集谁是最可爱的人，长篇小说东方等。2字词积累芸（yn）榆（y）痣（zh）褪（tu）卜（b）磕（k）温顺：温柔柔顺（多用于形容女性）。心情如水：形容心地纯净，像澄澈的水一般。依恋：留恋，舍不得离开。纠纷：争吵的事情。热恋：本课是亲热难舍的意思。3整体感知，理清思路（1）学生朗读，要求读准字词并概括每节大意。（2）分段并归纳段意明确第一部分（第一段）指出蔡老师是最使“我”难忘的老师。其次部分（第214段）通过记叙关于蔡老师的七件小事，表现了蔡老师的“慈祥”“公允”和“宏大”，抒发了对蔡老师的酷爱和依恋之情。第三部分（

3、第15段）表达对蔡老师的思念之情。（三）合作沟通，解读探究1解读重点（1）绘声绘色地朗读其次部分。（2）投影出示这部分记叙了蔡老师哪七件事？哪几件详写，哪几件略写？为什么这么支配？七件事是如何贯串的？七件事的依次能否打乱？提示蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们视察蜜蜂老师教我们读诗；我们看老师写字；老师解除我和同学之间的小纠纷；我梦里寻师。前五件事略写，后两件事详写。前五件事写蔡老师对学生的关切、教化、爱惜和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略支配，既能使文章结构疏密有

4、间，又能表现出师生感情的步步加深。七件事有一条感情线索贯串回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。这七件事的次序支配，作者是经过细心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平常到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美妙心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感情一步步加深。可见次序支配是不行以随意调换的。2探究难点（1）课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？明确是一个温顺和漂亮的人。（2）“温顺”是从什么方面写？“漂亮”是从什么方面写的？明确“温顺”是从老师的性格上写；“漂亮”是从老师的外貌上写的？（3）蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？提示她

5、从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有故意要打的意思。这些说明蔡老师温顺，酷爱学生。她教我们跳舞，让我们视察蜜蜂吃蜂蜜，用歌颂的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热忱、慈祥的性格。蔡老师解除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、宏大的性格。（4）试从课文找出抒情的语句，分析一下抒发了作者什么样的感情。学生活动“她爱我们，并没有故意要打的意思。孩子们是多么擅长视察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和酷爱之情。“今日想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感谢之情。“一个老师解除孩子

6、世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感谢老师赞美老师的感情。“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜爱他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、酷爱之情。“我是多么惦念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。（四）总结反思，拓展延长蔡老师是一个温顺

7、、热忱、慈祥、公正、宏大、酷爱孩子的老师。“我“是一个机智淘气天真活泼尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于干脆抒发作者剧烈的感情，突出文章的中心思想。制作读书卡片，积累相关学问。我的老师教学反思2我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉我最好的老师是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我

8、就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、探讨，并对各个自学环节进行检查、赐予评价。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意

9、料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呼喊：算哪门子老师？然后刚好转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地夸夸其谈，把本是半干脆引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正

10、确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习看法。在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，

11、不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。上完了那堂课，我更爱我最好的老师了！我最好的老师教学反思我最好的老师一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最终一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中，感受科学家在每次胜利中不行或缺的科学精神，体会科学精神的内涵，同时，也能初步学会用详细事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看，本文在单元中所担当的角色，应当是领悟科学精神的内涵，巩固用详细事实说明道理的写法。而细读本文之后，我以为我最好的老师一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充溢着特性与哲理的话语中领悟科学精神对于学习与成长的意义。所以，这篇文章在人文方面更为突出，而

12、在语言表达上缺少一些特色。不过，在布局谋篇上，本文还是有着另人咀嚼的地方，比如全文特殊注意对怀特森先生语言的描写，学生如能紧扣他的语言进行读悟，便能很是简单地体会到敢于质疑的科学精神；又如，文章的开篇还是很有特色，能很好地激起学生读文的爱好，而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种理解，在教学设计中，我主要有三个方面的思索：一、借助什么来创设情境最为合理情境的创设对于学习这类讲解并描述深邃的科学精神的文章来说，极其重要。必竟，文章深邃的哲理是学生难于理解的；必竟，承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文爱好的缺失。如何能激起学生读文的爱好，是学好本文的关键。于是，我在迷茫中起先思

13、索。当时有两套方案：1、从可能会引起学生爱好的猫猬兽引出。借助一些资料，再现这一情境，让学生有一种真实地体会；2、从文本动身，再现怀特森老师的课堂，让学生产生质疑，然后再读课题，生成怀疑，从而产生对读文的爱好。在斟酌一再后，我选择了后则。理由有三：1、二套方案异曲同工，但其次套方案是从文本动身，是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。明显，文本情境与其他的情境创设有着本质的区分，那就是，文本情境源于文章本身，不仅能让学生充分地运用文本，而且这种情境也会随着文本内容的推动，情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中，而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推动者；2、利用文中对这

14、堂课的描述，让学生走进怀特森先生的科学课堂，能让学生可以直面怀特森老师，并对怀特森老师这个极富特性的人物形象有一个入情入境地体会，从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会短暂丢失怀特森先生的形象；3、采纳方案2之后，可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的劝服他人对怀特森先生的质疑与不解，起到首尾呼应的效果，可以引发学生的探究性阅读，可以在劝服他人中体会科学精神的含义，可以在劝服他人时得到语言的训练。当然，这样的处理方式也吻合了本文的构思。二、略读课的底线在哪里我最好的老师是一篇略读语文，哪么我该如何体现略读的教学特色呢？在这里我想引入老师用书中的一段论述：略读

15、课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓注意点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。在这里我无意去分析精读与略读的区分，我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区分。但我在思索：我最好的老师这一略读课的教学应当有什么？1、课文的重点、难点的理解还是须要老师的引导。如比，本文中怀特森先生的极富哲理的话语，在理解上还是有一些难度的，老师有必要引导学生去找寻理解的方式与途径；2、关键词句的训练仍旧是不行或缺，但重点应当落在学生的自读自悟上。所以，在本文的

16、教学中，我尽可能地让学生去发觉，然后引发学生的品读；3、突出主线（从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神），而略去一些枝节。所以在本课的教学中，我试图通过一个主问题（为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的老师）下的两个子问题（怀特森这出人意料的举动的真正目的；怀特森先生给学生带来的影响）让学生去读，去悟。哪么我这样的理解是否正确，当然还须要各位老师的探讨，更须要专家的引领。三、人文性这么强的课文，而且在语言的特点不甚显明的状况下，如何来做到“得意得言”在考虑这个问题时，我经验了一个两难的选择：是让学生在事中明理，还是让学生借人物形象的构建中悟理，或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。在这

17、堂中，我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象，让学生在对怀特森这个颇具特性的人物形象的构建中，去领悟科学精神的内涵。因为，我以为怀特森希望他的学生明白的道理（每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。不要迷信书本，不要迷信权威）是非常抽象的。假如，干脆抓住这两句话绽开或进行辐射，都会经验从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知实力，更是背弃了这个单元的主旨（以事说理）。因此，我把引导学生解读第三自然段（干脆描述怀特森先生关于考试得零分的说明）作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是因为这段话清楚地把怀特森先生要告知学生的道理以形象的语

18、言涵盖其中，更因为这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程，正是学生借助语言读懂课文的过程。其二，本文的结尾很有特点，它抛却了传统的以感悟或争论的方式结尾，而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的味道，给人以深思。在教学中，假如放弃还是颇为惋惜的，但如何绽开研读，又会破坏其中的韵味。因此，我设计了如下的教学环节：“假如现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂，你还会有当时的那种生气和惊诧吗？假如当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑，你又会说什么？”以写的方式，把这内含其中的深意让学生表现出来，从而也让学生在经验思维的咀嚼

19、之后，更成为一次写的训练。我最好的老师教学反思这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转

20、深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上

21、也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。于是，在探讨过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经验了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是探讨这一课给我的最大收获。到现在，我已经有了再上这一课的盼望！尴尬的课堂，悲观的孩子我最好的老师教学反思我最好的老师教学反思我最好的老师是义教版六年级的最终一篇课文，也可以说是孩子们小学阶段的最终一篇课文。中国人都有“第一情结”和“最终情结”。而我也在想，最终一篇课

22、文如何教，给孩子们留下最美妙的印象，何况这篇课文的内容还和老师有关呢？这篇课文是一篇阅读课文，为我们介绍了“我”心目中最好的老师怀特森，他专心良苦，实行不同一般的教学方法，让“我们”终身受益无穷，让“我们”懂得了不能迷信书本不能迷信权威。这课的教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的老师，同时也让孩子们相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。一如既往，阅读课文先让学生自学然后沟通探讨。沟通的时候：缄默。对视。皱眉，压抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。接着缄默。脑海里闪过一句话：“不在缄默中灭亡，就在缄默中爆发。”笑了，苦笑？讪笑？微笑？无从辨别。“呵

23、，是不是怀特森老师让你们打开眼界，打心眼里瞧不起我这个老师，不屑跟我沟通了？”不好意思地笑了。略微轻松过后照旧是沉闷，默然无声，麻木不仁。长长舒出一口气。呆呆地静望。“休息会，你们也许累了。闭上眼睛，躺在桌上。”稀里糊涂，但是还是听从指挥。3分钟后，“起来吧，休息好了没有？”尽然是两种绝然不同的回答。“休息好了！”“还没有”有点吞吞吐吐而且声音很小，但是我精确捕获到了声音的来源。“那你接着休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。“那好，我们接着上个问题接着探讨好吗？”接连有小手在向我示意，他们想说话了。孩子们在发表自己的看法，自己的看法。不喧闹，不激烈，不深化，没什么见地。悲观照旧。不咸

24、不淡。熟识的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，最终响起。逃向办公室。我最好的老师教学反思其次堂课。变更方式，不再沟通。哪怕许多东西未竟。写，写体会，写看法，写愿望。随心，随意。等待。看杰作。万般味道涌上心头。“怀特森是个好老师，假如我们的老师也能这样教学的话就好了，我们肯定能学到更多的东西，我们肯定可以成为更优秀的学生”“多么希望怀特森老师就是我的老师啊！我们的老师只是一味地让我们读书，背书，做习题”“今日我们相识了一个特别优秀的老师，这是我们梦寐以求的老师”“这课告知我们要敢于发问，敢于怀疑。不要迷信书本，也不要迷信权威”“”悲观的是他们，悲观的是孩子们，悲观的是含苞未放的花骨朵，悲观的是祖

25、国的将来我最好的老师教学反思孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透亮的，孩子的世界是干净的。我的悲观对比他们的悲观显得渺小。思绪。绵长，悠远。孰之过？我的老师教学反思3我讲的这一课,选自苏教版七年级下册第一单元第三课,魏巍写的回忆性散文。作者选取七件具体的小事，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。我之所以选这一课，是因为这些学生来到初中，他们需要一个适应过程。这篇课文内容深刻，难度加大，增加了他们学习的难度。学生学习这篇课文，可以感受到师爱的伟大，体会到那份情感。学生不仅学到丰富的知识，而且在写作技巧上有所得，更重要的是学习如何选材和

26、详略的安排。这一课，我主要让学生掌握生字和生词，体会作者的情感。我设计的教学环节包括着几部分：情景导入，整体感知;小组合作探究，品读课文;形成性检测，查漏补缺。整个环节体现了以学生为主体，以老师为主导的新理念。我就这节课作一下反思：一、反思可取之处新课标要求我们，在课堂上，老师要把时间还给学生，让学生有充足的时间走进文本，品读课文。为了让学生能够自主的学习，达到学有所得的目的。在每个环节中针对学生的思考，合作探究，老师的引导和点拨应体现老师的主导地位。第一步是情景导入。我联系学生的学习经历，考虑到每一位同学从小学到初中肯定有很多老师。我让学生闭眼回忆对自己印象深刻的老师，再回忆有哪些事情值得你

27、回忆。让学生在自己的脑海中有属于自己的我的老师。最后导入把学生的情绪调动起来，为下面学习这一课开个头。第二步是检查预习，发现问题。这一环节，重点检查学生对字词的认知能力，了解他们积累词语的情况，从而更好地了解学生的自学能力，为学习新课打下基础。这样使老师教的主动，学习目标集中。学生课下自学，培养了学生的自学能力，也减少课堂教学容量，抽出大部分时间突出重点，突破难点。第三步是听读课文，整体感知。为了让学生能认真地朗读，我设计几个问题，学生边读边思考，给学生一种身临其境的感觉，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身临其境，才能陶醉其中，感受师爱的伟大，这样可以培养学生的阅读能力。第四步是学生小组合作

28、探究。这一步是重头戏，学生通过小组合作探究，阅读课文并归纳课文中的七件事，然后拟小标题，培养学生的概括能力。小组讨论合作探究，不仅能够活跃课堂的气氛，而且让每个学生都积极的参加进来。对那些基础差的学生，在老师和同学们帮助下，学有所得。这个环节是完成学习目标的重要环节。学习程度不同的学生都能登台亮相，积极发言。这个环节举手发言的学生明显增多，机会均等，学习程度不同层次的学生都有表现的机会。第五步是形成性检测，查漏补缺。这一步是学生学习成果展示，也是检查这节课学习目标完成情况的重要环节。每个教学环节，都是紧紧围绕课程标准，为达成教学目标而定。二、反思不足每节课优劣兼备，有可取的地方，也有不可取的地

29、方。最大的不足是有些环节的时间安排没有按预定安排完成。在小组合作探究这个环节中，学生对于记叙七件事的详略安排的好处和课文的层次，理解的不够深刻。学生没有真正体会到好处在哪儿。由于课堂教学时间安排的不够合理，没有更好地突出重点，没有到预期的目的。过多的时间用在字词和背景介绍上，导致用在重点环节的时间少了。课堂教学环节需要环环紧扣，每个环节之间缺乏应有的过渡。在课堂教学中，有些环节可以临时调整，例如，自主学习部分，完全可以放在预习环节中去，让学生在课前就解决这些简单的问题。课堂上才能把主要的时间用在对事件的归纳和详略安排上，这样重难点就突出了，教学任务也就完成了。总之，教学反思是为了找准教师的位置

30、，也是为了让学生找准他们的位置。这样做，更加有利于老师照镜子，扬长避短。在以后的课堂教学中，我会继续努力，让课堂变得生动有趣，成为学生学习的乐园。我的老师教学反思4我最好的老师这篇文章是小学六年级语文课本中最后一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与学生做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？”只见学生们略做思考状后说：“把我们当朋友，不随意奚落同学，还要有丰富的教学经验。”这，就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫猫猬兽的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤

31、舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成绩均为0分。=这，这，这是一位好老师吗？这算好老师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识、有能力、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。此外在第二版块的学习中，力图想带

32、领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解渐渐清晰起来。于是，在教研过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。我的老师教

33、学反思5今天讲魏巍的我的老师，课堂结构特别清晰:复习字词导入新课，跟魏巍学习谋篇布局，跟魏巍学习遣词造句，跟魏巍学习感谢师恩。结尾插入林妙可的歌。当林妙可甜蜜的歌声响起的时候，孩子们正好读完自己创编的诗句，下课铃正好打响。整堂课，孩子们投入，老师快乐。这些创意，是我跟湖南岳阳的卢望军老师学的。可以说，她是我的老师。这个小女子，年纪不大却有教化的大情怀大才智，连王君老师也赞她是少有的聪慧和勤奋，自己的新书也请她来做序。我读王君，李镇西，王开东的次数竟然越来越不及她。她的思想如夜空，笔尖如清泉，创意如春笋，让人百读不倦。她的博客，就如我的邻居，常常进去串个门，随意自然不行或缺。她的课例和经典语句，

34、我像一个学生那样摘抄在笔记本上。望君如师，给我才智。讲课时，有些孩子的想法超越我，是我没想到的。比如，课文中师生交往的七件小事可不行以调换依次。我预设的答案是:不行以，这些事是根据由略到详，由课内到课外，由平常到假期，学生对老师感情逐步加深的依次写的。但是孩子们又答出了前几件事是老师爱我们，第五件和第七件事是我们爱老师，先有老师爱我们才有我们爱老师。是啊，这是一个因果关系。还有两个孩子说可以，把第七件事放在开头写，就行成了一个倒叙，会引起悬念:为什么孩子会梦中寻师？然后再写前几件事也顺理成章。是啊，这也是可以的啊，只是魏巍采纳了顺叙而已。再比如，为了训练他们的想象实力，我最近留的作业是对英文字

35、母进行联想，他们的许多奇思妙想，是头脑僵滞的我万万想不到的。从思维活跃的角度，学生也是我的老师。学生为师，给我力气。身边的一些领导和同事，他们不计得失的对待工作，不怨不悔的解决问题，不卑不亢的面对生活，他们的坚韧和大度激励着我。他们，也是我的老师。那些素不相识的天际海北的语文湿地的同行者，他们放弃自己休息时间编辑文章为大家共享，他们为了心中的芳草地不远几千里自费去成都会面，他们互助互爱相扶相携的精神时常感染我，他们，也是我的老师。还有那么多素未谋面或者萍水相逢的人，他们或者给我做人的教化，或者给我生活的启迪，他们何尝不是我的老师呢？感谢这些老师，他们也将成为我记忆天空里不褪色的蔡云芝。我的老师

36、教学反思6近日我听了二年整十数加、减整十数一课，课始老师在黑板上粘贴了一幅40厘米见方的图画，远视眼的我坐在老师最终一排隐隐望见图中有几排盆花，其中红色的一排比较醒目，其他的花实在是看不清了，老师问学生“看着这幅图，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“图上画着一些同学正在花坛边浇花，红花有10朵，黄花有20朵,紫花有40朵”。老师又问：“各位同学，你能提出哪些数学问题”，这时有一名前数第三排的男孩没举手就喊了一嗓子：“老师，我想提出问题，可我看不清”。不知是哪几个孩子喃喃：“我也看不清”。我关切地期盼着老师会如何处理这一状况，老师大声地对学生们说：“睁大眼睛用劲看”，部分学生又说：“看不

37、见！”，老师说：“看不见，我告知你们”，接下来，学生们在老师时常地提示各种花的数量的前提下，提出不同的数学问题。为什么每一位学生的教科书上都有与老师出示的这幅图画画面内容一样、清楚度更高的图，老师却一位地强行让学生？是老师为有效地在创设学生通过视察图画从中收猎相关的数学信息，担忧学生自己看书精力不集中？还是担忧学生没有老师的指引不会或是看不明白书？还是？课后在我与这位老师亲切沟通时，应验了我的上述揣测我们强调“聚焦有效教学，营造生命课堂”，假如我们的老师在教学中都不能充分敬重课堂中的“生命体”，又何能谈及“生命课堂”，老师主观地创设教学环节，无视学生的感受，不从最大限度拓展、提升学生的认知实力

38、为切入点，不从学生认知的“接近发展区”为突破口，而是一意孤行地让学生弃书看图，人为地造成学生“学习的困难”，看似顾此失彼，“顾此”担忧学生独立看书留意力不集中，担忧学生不会看书，就“如此这般”，这是一种教化思想的偏颇，教学中，老师的主导作用恰恰是要通过我们创设的各种教学活动，渐渐指导、教会学生独立地会看书、看懂书、喜爱看书，老师、家长任何人都有义务为之付出，“学生不会学、到学会学、到会学习”是每一位老师的终极目标之一，“领着学生走，学生何时才独立地跑”？“有效教学”有效在教学中的每一个环节、每一个“生成的过程”，老师的做工是“事倍功半”还是“事半功倍”，单位时间效率的高还是低？如何来验证是否是

39、“有效教学”，试金石是学生，每一节课中学生是否主动愉悦参加学习活动？学生在参加学习的过程中身心是否得以充分的关注？学生的认知实力是否得以有效的提高？我的老师教学反思720xx年10月17日上午，六年七班的教室里，正在进行学校耕耘杯的作课活动，我讲的题目是我的老师。这是一节讲读课，以培育学生的阅读实力为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生从读中悟，提高实力素养。本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的酷爱、感谢之情，表现了蔡老师温顺、酷爱学生、酷爱教化事业的美妙品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去视察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠臼，

40、使文章情意真挚，极富感染力。良好达到开端是胜利的一半，所以，导入新课的开场白特别关键。它有利用营造相宜的课堂氛围，集中学生的留意力，使其对学习内容产生深厚的爱好，使新旧学问自然连接。设计导语如下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文我的老师中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。我的老师共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得详细。前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的依次排列的，感情的重量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，渐渐把文章

41、推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学讽刺，这是难以承受的打击。老师的支持、激励，使“我”感受到暖和，对老师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱达到更高的境界。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平常写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、详细的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆

42、特点的材料构文，材料选择很是典型。作者把自己对蔡老师的浓浓深情蕴含在叙述事情过程中的平平实实的字里行间，通过传神的细微环节描写，将最动人的一瞬清楚地呈现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“似乎要”“轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思，这仅有的一次假装生气，写出了老师的“严”与“爱”，也表明白蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师的温顺、热忱、深爱学生的思想感情;“一迎”写出“我”的本能与淘气;“大伙笑了，她也笑了”中两个“笑”字表明白非常密切、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我静默地站在她的身边”

43、一句中“静默”两字写出孩子与自己宠爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是静默视察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意赛过千言万语。还有“梦中寻师”更表明白学生依恋老师的程度，只有梦境才能满意“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!”这些传神、细腻的描写，无一不让读者真实地感受到浓浓的师生之情。这节课的重点是观赏文章中的细微环节，让学生通过自己找寻细微环节描写来深化体会文章中蕴涵的深情，基本完成。

44、老师在学生学习过程中是引导者、参加者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参加到思索中来，许多学生的惰性，是一种懒与思索的惰性!二、学生无法将自己感受到的东西顺当的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生照旧是听甚至无法参加到课堂中来。课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细微环节环节不好，后面时间也不够了，如：让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师的哪些性格特点耽搁时间过长。结果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手这个

45、班的时候相比，学生终归已经有了体会探究独立思索习惯，无论是好还是坏。其实课堂中自己最兴奋的时候是学生提出了很多好的句子和词语，是自己也没有想到的，和学生共同临时探讨是最欢乐。这个时候才有点教学相长的意思。我的老师教学反思8我最好的老师是一片略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论思索探讨什么问题，

46、都要立足于自渎，引起思索。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思索：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有劝服力的一句话。学生找到后，结合两个材料（材料一嗅苹果，材料二蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）谈体会，供应的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。然后从“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”来绽开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“夸夸其谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，

47、同时在学习怀特森老师说明出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。不足之处：1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。2、特性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森老师说明的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。我的老师教学反思9我的老师是魏巍的一篇回忆性散文，文章其次自然段最终一句话是“在我的记忆里，她是一个温顺和漂亮的人”，接下来第三自然段究竟十四自然段，作者回忆了发生在师生之间的七件事来佐证蔡芸芝老师的温顺和漂亮，从而充分说明了“最使我难忘的缘由”，所以，这句话的作用应当是其次自然段到第十四自然段的总领句，“温顺和漂亮”应当是蔡芸芝老师的形象标签了。说实话，我一起先感觉这是一篇很简洁的文章，结构也很典型，先介绍老师的性格，再通过详细的事例来证明，就像我们教孩子写作文一