2014生物《中考说明》解读.ppt

《2014生物《中考说明》解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2014生物《中考说明》解读.ppt（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、随州市随州市2014年生物中考年生物中考考试说明考试说明解读解读外国语学校外国语学校 邹小华邹小华明确目标 精心备考制定中考复习计划。制定中考复习计划。准确把握复习的内容、层次要求、准确把握复习的内容、层次要求、深度和广度。深度和广度。增强复习的针对性、有效性。增强复习的针对性、有效性。中考说明中考说明是是中考复习的依据。中考复习的依据。一、一、考试的性质考试的性质 初中毕业升学考试目的是有利于全面、准确地反初中毕业升学考试目的是有利于全面、准确地反映初中毕业生的学业水平；有利于引导新课程全面实映初中毕业生的学业水平；有利于引导新课程全面实施；有利于切实减轻学生课业负担；有利于学生和教施；有利

2、于切实减轻学生课业负担；有利于学生和教师的发展；有利于高级中学在综合评价的基础上择优师的发展；有利于高级中学在综合评价的基础上择优录取新生。因此考试具有水平测试功能，促进新课程录取新生。因此考试具有水平测试功能，促进新课程目标全面达成功能，兼顾选拔性功能。目标全面达成功能，兼顾选拔性功能。 生物科考试将渗透以促进学生全面发展为本的教生物科考试将渗透以促进学生全面发展为本的教育理念，育理念，突出基础性，注重创新性，体现学科性突出基础性，注重创新性，体现学科性；考；考查学生获得进一步学习和发展所需要的生物基础知识查学生获得进一步学习和发展所需要的生物基础知识和基本技能，引导学生认识生物在促进社会发

3、展和提和基本技能，引导学生认识生物在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用；考查学生高人类生活质量方面的重要作用；考查学生运用生物运用生物知识和科学方法来分析和解决实际问题能力知识和科学方法来分析和解决实际问题能力，以培养，以培养学生的社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活学生的社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。的能力。二、二、命题原则命题原则 以以全日制义务教育生物全日制义务教育生物课程标准课程标准（实（实验稿）验稿）和现行人教版实验和现行人教版实验教材教材为命题依据，为命题依据，本着本着“紧扣课标，注重基础，提倡运用，培养紧扣课标，注重基础，提倡运用，培养能力，全面评

4、价，合理配置题型，科学严谨能力，全面评价，合理配置题型，科学严谨”的原则进行命题。努力实现基础性、整体性和的原则进行命题。努力实现基础性、整体性和适当开放性的统一，准确检测学生的生物科学适当开放性的统一，准确检测学生的生物科学素养，引导生物教学并促进学生的有效学习，素养，引导生物教学并促进学生的有效学习，切实减轻学生课业负担，促进学生的全面发展。切实减轻学生课业负担，促进学生的全面发展。三、考试范围三、考试范围 生物考试的范围是人教版义务教育课程生物考试的范围是人教版义务教育课程标准实验教科书标准实验教科书生物生物七年级上下册七年级上下册和和生物生物八年级的八年级的“遗传和变异遗传和变异”。命

5、题的。命题的依据是依据是全日制义务教育生物课程标准（实全日制义务教育生物课程标准（实验稿）验稿）。考试采取笔试的方式。考试采取笔试的方式。 四、考试能力要求四、考试能力要求1.认知性学习目标认知性学习目标的水平层次如下：的水平层次如下：“描述、识别、知道、记住、说出、列举、找描述、识别、知道、记住、说出、列举、找到到”，明确，明确“是什么是什么”-能回忆或再认识有关能回忆或再认识有关生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识；知道生物科学技术在生活、生产和社会知识；知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其他可能产生的影响发展中的应用及其他可能

6、产生的影响。了解水平：了解水平：“说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明理、阐明”。明确。明确“为什么为什么”-能阐述所学知识要点，能阐述所学知识要点，把握知识间的内在联系；能运用所学知识，对某些生物学把握知识间的内在联系；能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释，作出合理判断或得出正确结论；理解人与问题进行解释，作出合理判断或得出正确结论；理解人与自然和谐发展的意义，具有环境保护意识。自然和谐发展的意义，具有环境保护意识。理解水平：理解水平：“分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写”。

7、能够。能够“应用应用”-能够运用试题给出的相关生物学信息，结合能够运用试题给出的相关生物学信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；初步掌握生物科学探所学知识解决相关的生物学问题；初步掌握生物科学探究的一般方法；能够运用文字、图表、图解、数据等表究的一般方法；能够运用文字、图表、图解、数据等表达形式准确阐述生物学方面的内容；能够运用所学的生达形式准确阐述生物学方面的内容；能够运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。掌握（应用）水平：掌握（应用）水平： 掌握水平（应用水平）属于较高层次要求，一般用掌握水平（应用水平）属于较高层次要

8、求，一般用“分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写”等行等行为动词描述为动词描述（1）设计设计对照实验；评价评价数据的可靠性；得出得出结论；撰撰写写探究报告。 （2）描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系 （3）说出呼吸作用的过程及意义。 （4）说出光合作用的实质。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 （5）设计设计一份营养合理的食谱，关注食品安全。 2.技能性学习目标技能性学习目标的水平层次如下：的水平层次如下：模仿操作、初步学习水平：模仿操作、初步学习水平：独立操作、初步学会水平：独立操作、初步学会水平：“尝试、模仿尝试、模仿”，能在

9、具体示范和指导下完成，能在具体示范和指导下完成操作。操作。 “运用、使用运用、使用”，能独立完成操作；进行调整，能独立完成操作；进行调整和改进。和改进。 “初步学会”为较高水平的要求，包括独立完成操作，进行调整和改进，尝试与已有技能建立联系如：（1）尝试尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。相关的问题。 （2）尝试尝试书面或口头表述这些问题。书面或口头表述这些问题。 （3）应用应用已学知识，对问题的答案提出可能的设想。已学知识，对问题的答案提出可能的设想。 经历水平经历水平：感受、体验感受、体验 反应水平反应水平：关注、认同、拒绝关注、

10、认同、拒绝领悟水平领悟水平：初步形成、树立、保持、发展、增强初步形成、树立、保持、发展、增强 3.体验性学习目标体验性学习目标的水平的水平 在体验性学习目标中，如在体验性学习目标中，如（1）确立确立保护生物圈的意识。保护生物圈的意识。 （2）认识认识绿色植物在维持碳绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。氧平衡方面的重要作用。五、试卷结构及试题量化指标五、试卷结构及试题量化指标1、试卷各部分知识比例（、试卷各部分知识比例（2013、2014年对比）年对比）内内容容主主题题科学探究科学探究生物体的结生物体的结构层次构层次生物与环境生物与环境生物圈中的生物圈中的绿色植物绿色植物生物圈中的生物圈中的人

11、人2013年年2014年年2013年年2014年年2013年年2014年年2013年年2014年年2013年年2014年年分分值值2分分6分分7分分？2分分4分分？2分分0？7分分13分分 ？11分分比比率率6.72023 ？13？0？43 ？内内容容主主题题生物的遗传生物的遗传和变异和变异健康的生活健康的生活渗透知识部分渗透知识部分2013年年2014年年2013年年2014年年2013年年2014年年分分值值0？2分分4分分000比比率率0？13000 2、试卷题型及分布比例（、试卷题型及分布比例（2013、2014年对比）年对比）题型题型选择题选择题简答题简答题探究题探究题2013年年2

12、014年年2013年年2014年年2013年年2014年年题数题数10道7道2道2道01道分值分值20分分14分分10分分10分分06分分试题包括容易题、中等难度题和较难题，以中等试题包括容易题、中等难度题和较难题，以中等难度题为主。整卷的难度系数约为难度题为主。整卷的难度系数约为0.65。易：。易：中：难分别占中：难分别占60%：30%：10%。 3、试题的难度分布、试题的难度分布 五、试题的特点分析五、试题的特点分析 -凸显能力与基础并举的命题要求凸显能力与基础并举的命题要求1.观察能力观察能力 能够通过对图形、图表，以及生活中的生能够通过对图形、图表，以及生活中的生物现象的观察，获取有关

13、的印象和感性知识。物现象的观察，获取有关的印象和感性知识。2013-3题题3.右图表示某生态系统中的食物网，下列有关叙述错误的右图表示某生态系统中的食物网，下列有关叙述错误的是是A该食物网由该食物网由4条食物链组成条食物链组成B作为一个完整的生态系统，该图中缺少的成分是分解作为一个完整的生态系统，该图中缺少的成分是分解者者C如果有毒物质进入该食物网，则体内有毒物质积累最如果有毒物质进入该食物网，则体内有毒物质积累最多的是猫头鹰多的是猫头鹰D猫头鹰和蛇既是捕食关系，又是竞争关系猫头鹰和蛇既是捕食关系，又是竞争关系例1：生活中常常会遇到一些有趣的生物学现象，以下说法中，错误的一项是（ ）A脂类物质

14、都会使人发胖，最好不要摄入 B菠菜在火锅中烫一烫常会使汤料变绿，这是因为火锅汤破坏了菠菜叶细胞的细胞膜C吃甘蔗时会发现甘蔗中有许多白色的线条状结构，这些结构主要由输导组织构成D黄瓜含有丰富的维生素C，生吃时营养丰富，炒食时应少放油以减少维生素流失例例2：右图所示为被子植物西瓜生活史的图解，下列与之右图所示为被子植物西瓜生活史的图解，下列与之相关的叙述中，错误的是（相关的叙述中，错误的是（ ）A西瓜花属于单性花，只有图西瓜花属于单性花，只有图2所示的花才能结果所示的花才能结果B结构结构3中常出现白色空瘪的西瓜子，这是由于传粉不足中常出现白色空瘪的西瓜子，这是由于传粉不足引起引起C西瓜和番茄中都含

15、有许多种子，说明形成西瓜花和番西瓜和番茄中都含有许多种子，说明形成西瓜花和番茄花中都含有众多的子房茄花中都含有众多的子房D西瓜甘甜可口，其瓜瓤中富含的水分和糖分主要存在西瓜甘甜可口，其瓜瓤中富含的水分和糖分主要存在于果肉细胞的液泡中于果肉细胞的液泡中例例3：根据右图所示判断，下列有关描述中错误的是（根据右图所示判断，下列有关描述中错误的是（ ）A我们吃山楂时分泌大量唾液，该反射的神经中枢是我们吃山楂时分泌大量唾液，该反射的神经中枢是E中中B膝跳反射中的神经冲动传导方向为膝跳反射中的神经冲动传导方向为DCEBA C谈虎色变是人类特有的反射活动，必需谈虎色变是人类特有的反射活动，必需H的参与才能的

16、参与才能完成完成D某人因腰椎损伤导致半身不遂，分析认为他损伤的结某人因腰椎损伤导致半身不遂，分析认为他损伤的结构很可能是构很可能是F或或G例4：右图所示为人体血液流经身体不同部位时，血液中a、b两种气体含量的变化曲线。以下有关分析中，正确的一项是（ ）A若曲线A段表示肺泡周围毛细血管，则a表示O2B若曲线C段表示血液流经肾脏，则流出血液中气体b和尿素的含量都将升高C若a、b分别表示O2和 CO2，则B处流动的静脉血D若a、b分别表示O2和 CO2，则D段可表示肺静脉2.思维能力思维能力对初中生物的主干知识，形成基本的知识网络。对初中生物的主干知识，形成基本的知识网络。 2013-44题题44(

17、5分分)AD示意植物体不同的结构层次，请据图分析回答下列问示意植物体不同的结构层次，请据图分析回答下列问题：题：（1）图）图A中的是中的是动、植物细胞所共有的结构，而且是一种能为生物动、植物细胞所共有的结构，而且是一种能为生物体的生命活动提供能量的转换器。体的生命活动提供能量的转换器。（2）A通过细胞的通过细胞的 分化分化形成形成B。（3）从植物体的结构层次来看，番茄是）从植物体的结构层次来看，番茄是 器官器官；其中含有丰富的维生；其中含有丰富的维生素素C，经常食用可以有效防治，经常食用可以有效防治 坏血坏血病。病。（4）在上图结构层次中植物体没有而动物体具有的是）在上图结构层次中植物体没有而

18、动物体具有的是 系统系统 。例5：玉米是重要的粮食作物。你了解玉米的一生吗？右图为玉米一生的生长发育过程示意图。请回答：（1）过程表示种子的萌发过程，我们利用黄豆种子萌发可以生产豆芽，豆芽的食用部分主要是由种子的 发育而来。 （2）在过程中，玉米植株需要从外界吸收大量的水分，玉米吸收的水分主要用于 （生理过程）。 （3）玉米叶片制造有机物的场所是 ；农谚说“合理密植真正好，光长禾苗不长草”，合理密植能增产的原理是因为 。（4）右表所示为某兴趣小组的无土栽培实验方案。他们选用长势和重量完全相同的两株玉米甲、乙，分别放置在温室内无土栽培，结果发现甲比乙生长快。你认为原因是 。玉米苗CO2浓度培养液

19、甲0.06%土壤浸出液乙0.03%土壤浸出液胚轴蒸腾作用叶绿体合理密植能提高光照的利用率 甲组二氧化碳浓度高，光合作用原料供应充足，促进了光合作用 例6：右图为人体消化、呼吸、循环和排泄等生理活动示意图。其中的A、B、C、D 表示人体的四大系统，、表示人体的某些生理过程。请据图回答下列问题：（1）肥肉中含有丰富的脂肪，人体消化系统中参与消化脂肪的消化液有 （少填一个不得分），其消化产物经过过程进入C系统，该过程发生在A系统的 （填结构名称）处。（2）若过程中某一时刻，肺内压正在增大，但小于外界大气压，则此时气体正 （填“进入”或“排出”）B系统。（3）人体需要不断排出代谢废物，代谢废物的排出有

20、多种途径，图中所示过程中，能表示人体排泄途径的是 。（4）若某人误服了“铬”超标的毒胶囊后，尿液中出现了红细胞和蛋白质，由此可推断该患者肾脏的 受到了损伤。毒胶囊中的“铬”进入人体血液后，到达肾脏之前需要经过心脏 次。胆汁、胰液和肠液 小肠 进入 肾小球 2 例7：人类白化病是由隐形基因（a）控制的一种遗传病分析下面的白化病遗传图解并回答相关问题（1）白化病患者皮肤与毛发出现明显的白化现象，原因是体内缺少了正常基因A，这说明基因与性状的关系是基因控制生物性状父亲、母亲表现正常，子女患病，这种现象在生物学上称为变异（2）1的基因组成是AA或Aa3的基因组成是Aa（3）如果5与6再生一个孩子患病的

21、几率是50%3.科学探究能力科学探究能力 能依据题示情境和探究目的提出问题，能依据题示情境和探究目的提出问题，作出合理的假设，制定简单的探究计划、作出合理的假设，制定简单的探究计划、实施计划，分析实验现象，得出合理解释实施计划，分析实验现象，得出合理解释或结论，并进行正确的表述。或结论，并进行正确的表述。七上七上：1.P15“探究光对鼠妇生活的影响”；2.P90“探究种子萌发的环境条件”；3.P93“探究测定种子的发芽率”；4.P121“进一步探究光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。”；5.P129“二氧化碳是光合作用必须的原料吗”；七下七下：1.P23“探究测定某种食物中的能量”；2.P

22、30“探究馒头在口腔中的变化”；3.P104“探究测定反应速度”；4.P114“探究酸雨对生物的影响”；5.P116“探究废电池对生物的影响”；八下八下：1.P41“探究花生果实大小的变异”。例8：欧阳同学是一位生物学爱好者，他根据学过的生物学知识，设计了如下实验： 取同等规格的玻璃缸4个，分别标号1、2、3、4；向每只玻璃缸中加入清水2L，放入生长状况相似的小鱼5条。实验条件设置如下表，请据此回答问题：（1）该同学的设计意图是探究不同生活条件对小鱼生活的影响，实验中需要观察和记录的实验现象应当是 。（2）要证明“水草对小鱼生活是否有影响”，在实验设计上只选用 和 号缸（填玻璃缸序号）作对照实

23、验即可。通过3号缸和4号缸的比较，可说明生态系统中的最终能量来源是 。（3）3号瓶和4号瓶加入少量泥沙有两个目的，一是因为泥沙中含有多种 ，可供水草吸收和利用；二是因为泥沙中含有 ，能参与鱼缸生态系统的物质循环，维持生态系统的稳定。实验组别1号缸2号缸3号缸4号缸装置条件光照，25橡胶塞塞紧一颗水草光照，25橡胶塞塞紧少量泥沙一颗水草光照，25橡胶塞塞紧少量泥沙一颗水草黑暗，25橡胶塞塞紧各个玻璃缸中小鱼的平均存活时间 1号和2号 太阳能 无机盐 细菌 例9：小明做了观察唾液淀粉酶的消化作用实验，请你帮他回答问题：（1）该实验的实验试管和对照试管分别是 试管。（2）1号、2号试管经过充分振荡后

24、，出现的现象分别是 。 （3）发生该现象的原因分别是：1号 ，2号 。（4）本实验用37 水溶，是因为 。试管加入物质控制条件检验方法1号馒头碎屑2 mL唾液37 水溶10分钟加两滴碘液2号馒头碎屑2 mL清水37 水溶10分钟加两滴碘液1号 和2号 1号试管不变蓝，2号试管变蓝 淀粉被唾液淀粉酶消化了 淀粉没被消化 37消化酶消化能力最强 例10：做“酸雨对生物的影响”探究实验时，提出的问题是：酸雨对种子的萌发有影响吗？作出的假设是：酸雨使种子不能萌发。有名同学用食醋和清水配置成了“模拟酸雨”，他把pH控制在4、0以下。他设计的实验方案是：在培养皿底部垫上几层吸水纸，加入少量的水使纸湿润，在

25、纸上放10粒大豆种子，在种子上面覆盖潮湿的纱布，把培养皿放在温暖的地方培养。每天在纱布上淋几次“模拟酸雨”。 观察大豆种子的发芽状况。换用其他几种植物的种子进行同样的实验。 如果这些种子都没发芽（不考虑种子的自身条件、休眠等），就能说明是受 的影响。设计一组对照实验，其他条件与上述实验相同，所不同之处是在第 步中每天在纱布上淋几次 ，而不是 。模拟酸雨 清水 模拟酸雨 核心经典的知识点、题型核心经典的知识点、题型 选择题：选择题：生物与环境的关系生物与环境的关系生态系统（组成成生态系统（组成成分、食物链）分、食物链）动植物体的结构层次动植物体的结构层次绿色植物的绿色植物的三大作用三大作用呼吸运

26、动呼吸运动反射反射血管结构和血流方向血管结构和血流方向遗传和变异遗传和变异 填空题：填空题：动植物体的结构层次动植物体的结构层次人体系统综合人体系统综合（消化、呼吸、血液循环、泌尿系统）（消化、呼吸、血液循环、泌尿系统）遗传和变遗传和变异异被子植物的一生被子植物的一生探究实验探究实验 学生失分的原因主要集中在四个学生失分的原因主要集中在四个“弱弱”上，即：上，即： 基础知识弱。生物用语不规范、语言表达不准确、基础知识弱。生物用语不规范、语言表达不准确、错别字多、基本概念不清楚。错别字多、基本概念不清楚。 审题能力弱。审不清题意，缺乏提取有效信息的办审题能力弱。审不清题意，缺乏提取有效信息的办法。法。 解题技巧弱。应变能力不足，思维广度不够，不能解题技巧弱。应变能力不足，思维广度不够，不能从多角度、多层面去考虑问题。字迹潦草。从多角度、多层面去考虑问题。字迹潦草。 知识迁移弱。思维不活跃，知识提取、重组、应用知识迁移弱。思维不活跃，知识提取、重组、应用能力较差，不会联系自己的学习和生活实际。能力较差，不会联系自己的学习和生活实际。立足学生的弱点，立足学生的弱点，对症下药对症下药