2022年心理学论述题.docx

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1、2022年心理学论述题 论述题 1. 论述心理学的探讨对象。 心理学的探讨对象就是心理现象,它就是一种精神现象,就是由脑这种物质所产生的一种精神现象。心理学探讨对象的详细内容包括:个体心理。人就是以个体为单位而存在的,个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与心情、实力与人格三部分。 社会心理。人就是社会的实体,又就是社会的一名成员,人总就是生活在各种社会团体中,与其她的人结成各种各样的关系,如亲属关系、挚友关系等。由于这些关系存在,于就是就会有很多团体的存在,这样就产生了团体心理或社会心理。另外,团体心理离不开个体心理,同时,团体对个体心理也有着干脆的影响,影响着个体心理

2、的形成与发展。所以,心理学的探讨对象有个体心理也有社会心理。 2. 试述格式塔学派提出的知觉组织原则。 格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的探讨,总结出如下一些图形的组织原则。 (1)接近原则。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。 (2)相像性原则。在大小、形态与颜色等属性上相像的刺激物会被知觉为一个整体。 (3)连续性原则。具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。 (4)闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形态。 (5)同域原则。处于同一地带或区域的刺激物更简单被知觉为就是一个整体。 3 、举例说明错觉产生的缘由。 错觉的产生既有客观缘由,也有主观缘由。

3、客观上,错觉的产生大都就是知觉对象所处的客观环境有了某种改变导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了改变,但人们仍以原来的知觉模式进行感知,这就就是导致错觉产生的客观缘由。 主观上,错觉的产生可能与个体过去的阅历、动机、预期与认知方式等因素有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时,总就是把距离估计在内,这就是保持物体大小恒常性的重要条件。 4 、试述加工水平理 论与相关的试验证据 据。 加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的闻名的加工水平理论认为,作用于人的刺激经受一系列不同水平的分析,从表浅的感觉分析起先,到较深的较困难的、抽象的与意义的分析。针对一个刺激的加工水平或深度会对记忆效果

4、产生很大影响,更深水平的加工比浅水平的加工产生更精细、更长久及更剧烈的记忆痕迹。在证明加工水平理论的探讨中,克雷克等人让被试完成不同水平的信息加工任务,但并不要求她们记忆。待任务完成后,出乎意料地对她们进行记忆测验。结果发觉,之前的加工水平越深,随后的再认成果也就越好,其中语义加工水平的成果最好,这证明记忆痕迹就是加工水平的函数,支持了加工水平说。 5. 试述记忆的三级加工模型中, 感觉记。 忆、短时记忆与长时记忆的含义与特点。 答:记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆与长时记忆。 感觉记忆就是记忆系统的起先阶段,也叫感觉登记。感觉记忆就是指在物理刺激不再呈现时,信息以一种相对原始的、未被加工

5、的形式在较短的时间内保持的过程。感觉记忆保持的时间虽然非常短暂,但它保证了感觉信息的瞬间贮存,为进一步的加工供应了更多的时间与可能,所以感觉记忆对知觉活动本身与其她高级认知活动都具有重要意义。人的每种感觉通道都有感觉记忆,目前得到关注较多的就是视觉与听觉。 短时记忆系统就是外部刺激进入感觉记忆后,信息很快就会消退,没有消退的信息会进一步进入短时记忆。短时记忆系统被瞧做记忆系统中的一个工作系统。容量有限就是短时记忆的一个基本特征。 长时记忆系统就是指学习材料经多次复习后许久保持在头脑中的记忆。容量大与保存时间长就是长时记忆的两个最主要的特点。 6. 联系实际论述问题解决的思维过程。 答:问题解决

6、的一般思维过程:分为提出问题、分析问题、选择策略与检验策略四个阶段。问题解决的思维活动从提出问题起先,分析问题的阶段就是确定目标的阶段,选择策略的阶段就是解决问题中最具创建性的阶段,第四个阶段就是得出结论的阶段。检验策略就就是将问题解决的方案付诸实施,并把实施结果与原有的解决问题的要求相比照。假如方案执行的结果导致问题解决,说明原有的策略就是正确的;假如不能验证,就须要重新选择策略。 7 、试述语言获得的阶段与语言获得的理论。 语言获得的阶段: 语言的获得与发展就是人类个体发展过程中一个重要的条件。婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员,语言起到了特别重要的作用。儿童语言的获得就是一个从简

7、洁到困难的建构过程,大体可以分为四个阶段:咿呀学语阶段,起先发出一些人类语言中存在的音节。单词语阶段,起先运用只有一个音节的单词语。电报语阶段,起先运用由两个或更多词语组成的电报体语言。语言胜任阶段,起先学习驾驭语法规则,并渐渐学会运用符合语法规则的完整句子。 语言获得的理论: (一)后天学习论。这类学说强调后天学习的作用,认为语言获得就是后天仿照、学习强化与订正的结果。代表人物:巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础的语言获得的理论认为,儿童语言的形成与发展,归根结底就是条件联系系统的形成与发展。行为主义心理学家斯金纳认为,语言的发展就是可以采纳常见的学习原理来牢固的。美国心理学家班杜拉提出的社会

8、学习理论从视察学习的角度阐述了语言获得的过程。 (二)先天因素说。与后天学习理论迥然不同,语言学家乔姆斯基认为,个体语言的获得,主要就是由个体的先天因素确定的。她提出了一个语言实力获得的公式:最初的语言材料-语言获得装置-语法实力。她还指出,人类的语言分为两个层次:语言表现与语言实力。语言实力就是天生的,由 LAD 获得,语言表现就是以前者为基础在后天的环境中学习的。由于有了先天的语言实力,我们 才能够学会所听到的任何一种语言的特定语法。总之,越来越多的证据表明,语言与人类的许多其她特征一样,就是先天与后天共同作用的结果。 8 、什么就是表情？表情有哪些类别与功能？ 心情就是一种内部的主观体验

9、,但在心情发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与心情有关的外部表现,叫表情。 表情包括心情在面部、言语与身体姿态上的表现,称为面部表情、语调表情与姿态表情。表情起着求偶、听从、维持接触行为以及警告、求救与威逼等信号作用,在人类,表情特殊就是面部表情就是人际交往的一种重要工具。 面部表情:人类表达心情的最主要的一种表情,就是心情在面部的表现。不同的心情会产生不同的面部表情。 美国心理学家伊扎德将人的面部分为额眉鼻眼区、眼鼻颊区与口唇下巴区等三个区域。这三个区域的活动构成了不同的面部表情,表达着响应的心情。将各区肌肉的微小活动综合起来就可表达不同的心情。在表现不怜悯绪的面部表情中,起主导作用的肌肉

10、各有不同。 开心时:额眉区放松,眉毛下降;眼鼻区眼睛眯小,脸蛋上提,鼻面扩张;口唇部嘴角后收、上翘,这三个部分的肌肉运动组合起来就形成了一个笑的面部表情。 姿态表情:就是心情在身体姿态与动作方面的表现。其中头、手与脚就是表达心情的主要身体动作部位。快乐:载歌载舞;懊悔:顿足捶胸;惧怕:手足失措;虔诚:肃立低头。 语调表情:心情发生时在言语的声调、节奏与速度方面的表现。兴奋时音调轻快;悲伤时声音低沉缓慢;生气时说话大声而严厉;撒谎时声音会比平常高一些;同样一句话用不同的声音讲出,则会带来完全不同的理解:您干不 升调表示怀疑;降调表示不耐烦;用感叹语气强调不字,则表示责怪。 心情识别就是借助于很多

11、线索,特殊就是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的。面部表情假如与姿态表情与语调表情结合起来,才更有利于精确地推断一个人的心情状态。 9 、什么就是心情调整？联系实际谈谈心情调整的策 略。 心情调整就是个体对心情内在过程与外部行为所实行的监控、调整,以适应外界情境与人际关系须要的动力过程,包括减弱或祛除正在进行的不适当的心情、激活须要的心情、掩盖或伪装某种心情。 心情调整的策略: (1)回避与接近策略。当儿童可以爬行或走路时,就实行接近或回避等方式调整心情。 (2)限制与修正策略。如给哭叫的小弟弟玩具等。 (3)留意转换策略。如婴儿通过用转移生疏人的留意来降低对生疏人的焦虑。 (4)认

12、知重评策略。 (5)表达抑制策略。调动自我限制实力限制自己的心情。 (6)合理表达策略。如把生气转换为笑。 10 、联系实际, 谈谈如何提高学生的自我效能感。 让学生常常体验到胜利。学生亲身经理的胜利与失败对她们自我效能感的影响最大。要擅长给学生供应难度适中的学习任务与要求,留意引导学生进行主动的归因。 树立学习榜样。要留意给学生供应不同层次的榜样,使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样,增加自我效能感。 设立短期、详细而富有挑战性的目标。目标应就是短期的、详细的,目标还要具有挑战性,即具有肯定的难度。 创建宽松、与谐的教学环境。对于学生的进步,老师要刚好给以强化,这样有利于使学生学会推断自己

13、实力的提高,增加自我效能感。 (5)培育学生进行主动的自我强化。老师要通过示范教育等方式使学生学会确立合适的目标与依据自己的实力与目标来评价自己,对自己的行为进行检查、评价。 11 、联系实际, 谈谈如何激发学生的内部动机与外部动机。 内部动机的激发: (1)建立一个自主支持性的课堂。老师要理解、观赏与敬重学生。老师要为学生创建选择的机会、优先权与独立工作的时间。在课堂中规则、约束与限制就是必要的。为了创建自主支持性气氛,老师应把较差的成果与行为问题当做问题来进行解决,而不就是当做指责的目标。 (2)培育学生的胜任力。为学生供应最佳挑战。 (3)提高课堂中的学习爱好。提高课堂的学习爱好,首先就

14、是使刺激产生改变,刺激改变可以提高学生的探究性。可实行改变刺激,合作学习、角色扮演等形式,来变更常规的教学秩序。 外部动机的激发: (1)组织各类竞赛活动。在学习竞赛过程中,学生的成就动机更剧烈,学习爱好与克服困难的毅力增加,学习与工作效率一般都有很大的提高。 (2)组织合作学习。通过合作学习,学生之间存在着主动的相互依靠关系,她们共同努力,共享胜利的嘉奖。 (3)正确运用嘉奖。要留意嘉奖的选择,嘉奖物的选择往往因人而异。 (4)慎重运用惩处。首先,惩处要刚好,一旦发觉违归,应尽可能快速地起先惩处工作。其次,惩处应具有一样性,也就就是说,要求老师公允地对待每一个个体。 (5)恰当运用表扬与指责

15、。学生受表扬与指责的历史状况。学生本人对表扬与指责的重视程度。师生之间关系融洽、相互敬重也对奖惩的效果有干脆影响。老师的评价肯定要公正。 12 、试述实力与学问、技能的区分与联系。 实力就是干脆影响活动效率并保证人顺当完成某种活动所必备的心理特征。 学问就是人类社会发展的阅历总结与概括。 技能就是人们通过练习获得的动作方式与动作系统,主要表现为动作执行的阅历。实力与学问、技能之间就是辨证统一的关系,它们既有区分,又有联系,既相互促进又彼此制约。实力与学问、技能的区分表现在五个方面。第一,实力与学问、技能的含义不同,它们分属于不同的范畴。其次,实力与学问、技能在来源上有区分,个体学问、技能完全就

16、是后天的;实力则除了要受后天的 环境教化等因素的影响外,还要受个体先天遗传因素的影响。第三,学问与技能就是随着一个人不断学习与实践而日益增长与积累的,实力在人的一生中则就是渐渐形成、发展与相对衰退或者停滞的过程。第四,从迁移的特点来瞧,学问与技能的迁移范围相对较窄,它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移;而实力则有广泛的迁移范围,可以在许多场合(即使它们并不很相像)发生作用。第五,与实力的发展相比,学问与技能的驾驭更快一些。 13. 试述影响实力发展与差异的因素 (1)遗传因素。实力尤其就是智力,具有遗传性,父母智力水平高,其孩子很可能智力会相对较高。(2)环境与教化的因素。环境影响人,环

17、境塑造人,包括产前环境、早期阅历的作用、早期教化的影响、学校教化的作用。胎儿生活在母体的环境中,这种环境对胎儿的生长发育及诞生后智力的发展,都有重要的影响。一个人能朝什么方向发展,发展水平的凹凸、速度的快慢,主要取决于后天的教化条件。家庭环境、生活方式,家庭成员的职业、文化修养、爱好、爱好以及家长对孩子的教化方法与看法,对儿童实力的形成与发展有极大的影响。在教化条件中,学校教化在学生实力发展中则起主导作用。在教化教学中发展学生的实力并不就是无条件的、肯定的、自发的,而就是依靠教化教学内容的正确选择、教学过程的合理支配、教学方法的恰当运用等。(3)实践活动的影响。人的实力就是在实践活动中形成发展

18、起来的。离开了解实践活动,即使有良好的素养与环境,实力也得不到发展。(4)人格特征的影响。剧烈的动机、深厚的爱好、坚韧的意志等人格特征就是促进实力发展的重要因素。实力就是多种因素共同影响的结果。先天与后天的因素往往交织在一起,共同影响个体实力的发展过程与水平差异。 14 、试述气质与性格的区分与联系。 (1)气质与性格的区分。首先,从起源上瞧,气质更多地受个体高级神经活动 类型的影响,主要就是先天的;而性格就是后天形成的,在个体生命起先时就是无性格可言的,它就是个体在活动中与社会环境相互作用的产物,反映了人的社会性。其次,从可塑性上瞧,气质的改变较慢,可塑性较小;而性格的可塑性较大,环境对性格

19、的塑造就是明显的,即使就是已经形成的性格,变更也要简单些。最终,气质没有好坏之分,性格有好坏之分。 (2)气质与性格的联系。性格与气质的联系就是亲密而又困难的。相同气质类型的人可能形成不同的性格特征;性格特征相像的人可能气质类型不同。详细地说,二者的联系有以下三种状况。首先,气质使性格具有某种独特的色调与表现形式。譬如:具有勤劳性格特征的人,多血质的人表现为心情饱满、精力充足;黏液质的人表现为操作精细、踏实肯干。其次,气质会影响性格形成与发展的速度。最终,性格会在肯定程度上掩盖或改造气质,使之符合社会实践的要求。 15 、试述影响人格形成的因素。 ()生物遗传因素:个体神经系统的特性、体内的生

20、化物质就是人格形成的基础。同时,身体外貌对人格形成也有肯定影响。 (2)家庭环境因素:子女的人格特征与父母的教养看法与教养方式亲密相关。在家庭环境中,父母的言行与看法对孩子产生着潜移默化的影响。 (3)早期童年阅历:人格发展的确受到童年阅历的影响,华蜜的童年有利于儿童向健康人格发展,不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在一一对应的关系,溺爱也可使孩子形成不良的人格特点,逆境也可以磨练出孩子坚毅的性格。 (4)社会文化因素:社会文化就是一种深刻影响社会成员人格的社会存在。按社会文化的功能与其对社会成员影响力的差异,人们常将社会文化细分为社会主流文化、社会亚文化与社会生态文化三种。三种

21、文化在人格塑造过程中扮演不同的角色、交互影响并促进人格的发展。 16 、试述影响看法变更的因素。 (1)宣扬劝服者特征。宣扬劝服者的可信性与吸引力就是影响人们看法转变的主要变量。如:许多保健品广告中常常采纳某某专家举荐的说法。 (2)信息特征。信息本身的内容与组织对于看法的转变也有重要影响。首先简单诱发恐惊体验的信息会促进看法变更。其次,信息的组织就是影响看法转变的因素。 (3)渠道特征。宣扬劝服有很多渠道,其中包括个体间劝服与通过大众传播媒介的宣扬劝服。 (4)信息接收者特征。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有看法与认知须要等。 17 、结合生活实际, 论述友情在儿童发展中的重要作

22、用。 (1)友情可为儿童供应情感支持。友情可以提高儿童自我价值感,并进一步促进儿童的骄傲感、自尊感与自我接纳的发展。 (2)友情可以为儿童供应更多的玩耍、交往与消遣机会。儿童的挚友越多,她们所拥有的交往与玩耍机会越多,从中体验到的欢乐与爱好也就越多,这些开心体验能够促进儿童的心理向主动、健康的方向发展。 (3)友情可以为儿童双方供应参照榜样,为儿童供应获得基本的社会技能的机会。当儿童表现出亲社会行为时,四周人的表扬、嘉奖以及冲突的有效解决都可以进一步强化儿童的主动行为。 (4)友情可以为儿童供应社会支持与牢靠的同盟。当儿童遇到危急或外来攻击的时候,最有可能供应社会支持的就是挚友。挚友会以同盟军

23、的身份站在儿童身边,成为其坚毅的后盾。当儿童感受到来自牢靠同盟的支持时,会有更高程度的社会平安感。 18 、结合生活实际, 谈谈您对心理健康的描述性标准的理解。 (一)了解自我,悦纳自我。开放、客观、确定自己、悦纳自己、自信自尊 (二)接受她人,善与人处。待人真诚,敬重宽容,坦诚相处,能沟通,拥有良好的关系 (三)酷爱生活,乐于工作与学习。 (四)能够面对现实、接受现实,并能够主动去适应与改造现实。勇于变更,敏捷有弹性,合理评估现实,客观面对现实 (五)能协调与限制心情,心境良好。能满意合理的须要,心情稳定、坦率、自然、乐观、有调适实力 (六)人格与谐完整。言行一样,表里如一, 乐观的人生看法

24、,幽默感,有创建力 (七)心理行为符合年龄特征。心理健康的人具有与同年龄段大多数人相符合的心理行为特征。 19 、结合生活实际, 谈谈增进华蜜感的有效策略。 (1)建立带给自己归属感的密切关系。与与自己相像的、与熟人合作等都能够有效提升个人的华蜜感。 (2)多接触带来主动心情的自然环境。人们在有植被、水等风景美丽的地方会产生更多的主动情感,好的气候下人们报告的主动情感更多。 (3)从事能够展示自己胜任力的工作。胜任知觉能够提高人的自我价值感,因此从事那些能够满意个人胜任需求的工作将有效提高华蜜感。 (4)适度休闲。适度休闲就是增进华蜜的有效策略。 (5)正确对待得与失。正确对待得与失,即可许久保持欢乐而安静的生活状态。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页