2022《笔算乘法》教学反思15篇.docx

《2022《笔算乘法》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《笔算乘法》教学反思15篇.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022笔算乘法教学反思15篇笔算乘法教学反思1两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的， 本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我采纳了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来绽开。其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。让学生尝试用竖式计算2313=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意视

2、察、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生驾驭起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。第三个层次，联系实际，强化练习这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。所以老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，既练习了所学学问，又体会数学的作用，逐步树立应用数学

3、的意识，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法。在教学的过程中我也发觉了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的状况 。还可以对重难点内容再进行深化巩固。在教学时，我只是简洁的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生。我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说缘由和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本节课所学学问的驾驭不坚固。还有些孩子在计算的过程中，简单一部分按乘法计算

4、，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。计算不娴熟。在以后的学习中要强化训练。笔算乘法教学反思2多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：1从哪一位乘起；2怎么进位；3竖式的书写格式。学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解

5、答，249=？。在本节课学习249前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉249，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。笔算乘法教学反思3三位数乘两位数笔算乘法

6、这节课是在学生驾驭两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，它与两位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以干脆迁移到三位数乘两位数笔算中来，因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的状况，因此，这一课的学习对学生来说也是特别必要的。三位数乘两位数虽然是笔算乘法的关键，但学生有了二位数乘两位数的基础，假如单是由老师讲解，难免会有味同嚼蜡感。在教学时，我以引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，在课堂创设思索、沟通空间帮助学生驾驭学问。对于如何笔算14415，我赐予学生充分的时间，让

7、其在独立思索，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。沟通时，重点放在探讨竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。有了引导，学生主动主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。整个教学过程，从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动主动了、主动了。在

8、练习的评讲，将重点放在学生简单错的题目或常见错误上。让学生做老师，进行批改纠错。分析这道题是否正确？假如是错的，那么错在哪里？从而培育了学生分析问题的实力，订正了学生错误，加深正确做题的印象。同时对学生的作业提出明确要求，包括相同数位如何对齐以及横线的画法等，作业批改时也从严要求。从作业状况来看，仍旧存在着一些问题，其主要问题是学生的口算实力较弱。其一，部分学生乘法口诀不娴熟；其二，一百以内的加法不过关。虽然在上学期期末进行了一段时间的训练，但效果并不显著，本学期要接着加强计算题的练习，每天的题量可以少一些，但要坚持每天练。笔算乘法教学反思4本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19

9、乘19的竖式，让学生驾驭两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题:（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？（2）、其次步算什么？是怎样算的？（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家说明他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（先用其次个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用其次个

10、因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的“做一做”来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。笔算乘法教学反思5小长假之后，学生第一节课的状态很不好。学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都娴熟地驾驭了不进位的笔算方法。今日在不进位的基础上学习进位乘法，应当是水到渠成的事。事实上却并非如此。有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将其次步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。有的学生计算到进位乘法时，遗忘刚才乘

11、得的积是几十，干脆往下进行，这属于口算乘法尚不过关。有的学生出现稀里糊涂的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。为什么会出现这种状况？1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的其次天，接着练习，巩固不进位笔算乘法。但是停了一天，再进行练习，效果就会打折扣。之后连续四天没有上课，部分学生遗忘笔算方法，也是很正常的事。2、我在课堂中对关键点强调不够。十位上的数与第一个因数相乘之后，结果应当是几个十，这一点还要让学困生更加明确才是。3、学问与技能之间还有肯定距离。学生刚刚学习过笔算两位数进位乘法，初次运用这种计算方法，由于不娴熟，计算实力不够，难免出现各种问题

12、，这是正常现象。如何提高学生的计算实力？1、讲解计算过程可以加深对算理的理解。2、关注学困生以及易溜号生的驾驭状况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新学问之后，请这些学生上黑板前板演，共同订正他们做题中出现的问题，课堂效率提高许多。一是这些孩子的留意力明显集中，二是促使其余学生学习更加用心。3、将学生做题中的错例作为课堂练习题。4、请学生找出自己计算中的错误，并说明错误缘由。笔算乘法教学反思6只含有一次进位的笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的基础上进行教学的。计算教学本身是味同嚼蜡的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务。为了让学生更好的理解算理，驾驭算

13、法，在教学中我设置了从学生实际动身的教学情境，由易到难，按部就班，激励学生自己找寻解决问题的方法，充分体现了“让学生在生动详细的情境中学习数学”的教学观念。本节课的特点主要有：一、联系生活实际，创设问题情境本节课所创设的“帮老师解决买书过程中遇到的问题”这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特殊是帮老师解决问题，学生特别主动地参加数学活动，发觉问题、提出问题、解决问题，使数学课堂充溢了真实感，激发了学生的学习欲望。二、注意学生对学问的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经验探究的全过程。重视学生已有的学问基础，放手让学

14、生运用学问迁移自主探究，通过 “试着算一算”、“说一说你是怎么想的” 让学生通过独立思索解决问题，说清晰自己的思路。在老师的引导下，学生不只是“知其然”，更“知其所以然”。这样的设计，激发学生以主动的心态，调动原有的学问和阅历尝试解决新问题，在学生自身的再创建活动中建构数学学问。三、由易到难，由浅入深，按部就班。本节课学问的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。首先以学生已有的学问为基础，让学生轻而易举的解决自己发觉的问题，再通过“王老师发觉买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书”这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接着在解决 “王老师一共要付多少钱”

15、的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学生通过解决2143和2413两个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原则。学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替进行，按部就班，主动地解决了自己遇到的数学问题，分散了重点，突破了难点。本节课也存在明显的不足。作为计算教学，刚好、有效、多样的练习是必不行少的，而本节课的设计中虽然留意了不同层次的练习设计，但练习题量设计较少，不利于学生的刚好巩固。另外，我的教学语言还有些不简炼，这也是我在以后教学中须要高度重视的问题。笔算乘法教学反思7新课标提出引导学生独立思索与合作沟通，加强估算，激励算法多

16、样化。在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，让学生感知到作业本的数量大约是40 本，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。当然，在课堂中也有不足之处，例如，平常一些发言

17、少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这节课是在学生已经驾驭了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的，重点是让学生驾驭进位的方法。我意在突出以时效为课堂本色,立足于学生的有效学习实力的提高。让学生自己思索找寻计算1919的方法，允许不同的表达方式，比如估算法和竖式计算法，通过多样算法的展示构建丰富学习平台为思维碰撞供应机会，让学生自主沟通方法，充分展示学生不同层次的思维，相互学习相互促进，从而创建同等轻松的学习氛围.我首先复习了

18、与新授教学有关的加法口算及两位数乘两位数不进位的笔算，不仅唤起学生的旧知，同时也为新课的教学做好打算。由于本节课1919乘的依次及计算过程与前面不进位的一样，只是在计算的过程中出现了进位，所以新课的教学，我主要是采纳学生自学的方式，首先学生在小组内相互沟通自己在计算过程中遇到的困难及收获，最终在全班进行集体汇报。从学生汇报中，我发觉大部分学生已经驾驭了计算方法，就是在计算精确性方面存在问题，所以在后面的教学中，我重点加强了对旁边学生计算细心方面的教化。我还充分让学生进行不同形式的练习，提高学生计算的正确率。教学完这个例题后, 我特意出示了一段温馨提示:提示同学们千万不要遗忘要加上进位的数哟!接

19、着又出了几题出示了填一填，分层练习，学生填完后并说出计算的方法，目的让学生在计算的过程中去感悟,归纳出两位数乘两位数的笔算方法。从本节课看学生参加主动，学习的爱好较浓。由于学生在本学期前一节课学习的两位数乘两位数不进位乘法，有了这个基础。因此，本节课我就放手让学生自己去尝试算一算，说一说，想通过让学生动脑思索、计算归纳两位数乘两位数的计算方法。在让学生计算1919时，我是有意识的支配四个学生到黑板演，让学生视察探讨，找到正确的计算方法，这样就突破了进位这一教学难点。然后又出一组改错题组织学生集体订正,总结并驾驭出笔算方法。学生在巩固训练中驾驭了笔算方法。在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不

20、能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，事实上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多视察多思索学生出错的缘由，帮助其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟驾驭计算方法的关键。笔算乘法教学反思8笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的状况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容驾驭不太好，主要问题有：1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有

21、什么问题，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的学生出错特殊多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后干脆落下来。针对学生出现的这种典型错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板上，让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生几乎不再出错了。2.一些学生对于算理和算法都特别明白，但是100以内的进位加法计算特别慢，还简单出错，有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家

22、里指导孩子好好练习100以内的进位加法，效果特别好，现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了许多。计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必需多加练习才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。笔算乘法教学反思9我在赛前进行了仔细备课，并向老老师虚心请教，细心编写了教案，在实际教学中加以应用，同时依据上课反馈状况，仔细进行二次备课。在上评比课的过程中，严格根据上课要求，紧扣临沂市小学数学课堂规范，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获：通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范，对规范中数学新授课的四个步骤的

23、意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地相识。在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。同时更深刻地相识到对学问传授过程中细微环节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向原班的数学老师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了3213的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的

24、练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预没的目标，成为一个无法弥补的缺憾。正是由于对时间的把握不够，让我反思平常上课时同样出现这

25、个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对学问驾驭的不扎实。这须要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。三、感想：通过本次讲课，我觉得受到最大教化的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。本次讲课与我平常的讲课的对比，深深相识到自己平常教学的不足。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民老师的职责。笔算乘法教学反思10今年星光杯教学评优竞赛我的表现比去年有了很大的进步，讲完课后我如释重负，最终可以踏实地睡一觉了。现在我细致反思从备课、说课到讲课的全过程，我的优势与不足。一、

26、优点或特长1、好的起先是胜利的一半仔细打算。在备课时我仔细研读教材和教参，还探讨了苏版、人教版、北师大版教材和我们所用的京版教材在讲该例题时的区分，借鉴其它版本的优点，我还特意把教研员进修时的课件找出来重新温习一遍。通过两个多星期的学习与探讨，对于教材内容我已了如指掌。课前我还做了一个前测，看看学生的现有达到什么水平，这样可以更有针对性的讲解。我觉得上课就像作战一样知己知彼百战百胜，老师不光要熟识自己的授课内容，还要了解学生，了解学生的现有水平才有可能上一堂好课。2、敏而好学，不耻下问向高人请教。荀子在劝学中曾说过吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也，所以自己在冥思苦想之后更须要高人的点拨。在上课

27、之前我请教了数学教研组的组长高老师：该怎么利用好点子图，怎么讲能让学生更明白？我把我的困惑跟高老师沟通了，高老师不愧是教研组长，她说的方法我都没想到。听了高老师的讲解，忽然让我觉得豁然开朗。她不光告知我怎么讲，还告知我要做前测，真正摸清学生的现有水平。我还要请她听了我的试讲，高老师给我提出了不少珍贵的看法。对于自己不懂的地方要勤学多问，多向高人请教。3、关注算理，从根本上理解。本节课我讲的是数学第六册两位数乘两位数的笔算，去年我也教过，但讲完之后学生的错误率特殊高，谁乘谁，乘的依次总是混淆，只能通过大量的练习帮学生订正过来。而今年上完课后，我发觉学生的错误率很低，学生对乘的依次驾驭得很清晰。反

28、思我的教学行为，我认为这节课在算理的讲解上较去年有的很大进步。例题是计算2412，我在讲解其次层用十位上的124时，我没有说用1乘24得24，而是说十位上1表示1个十，用10乘4得40，所以在十位上写4，用10乘20得200，在百位上写2。这样一来学生对每一位上的数是怎么来的，为什么写在这一位上理解的很清晰，只有理解了算理，从根本上学懂才能削减错误率。4、体验算法的多样化，培育学生的发散思维。本节课学习两位数乘两位数的笔算乘法，在讲解新课之前，我让学生自己想方法求出2412的积，看看谁的方法多。学生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同学把24拆成20和4，分别乘12，再加起来，还有的把12拆成2

29、乘6，分别乘24将没学过的学问转化成学过的学问。课上我让有想法的同学都上黑板讲解自己的做法，我本想让其他同学体会的算法的多样化，培育学生的发生思维，但上完课之后我收到了意向不到的效果。在做思索题时有的学生也用到了拆分乘或拆分加的方法，原来在课上我只是想让学生体会算法的多样化，没想到学生竟记住了这种方法，再遇到问题时能用到。所以讲课时不要忽视学生的创建性思维，不要轻易抹杀他们。二、缺点或不足1、教学难、难点制定的不精确。说课时，我定的教学重点是学习两位数乘两位数的计算方法，难点是理解两位数乘两位数的算理。在说课时，校长帮我订正对于算理的理解既是教学重点也是教学难点，而说课之前我对重难点把握的不精

30、确。2、点子图的讲解不够透彻。让学生说完每种解法后，我让学生视察两种口算方法（将24拆成20加4，再和12相乘；将12拆成10加2，再和24相乘）、竖式计算和点子图之间的联系。学生在说口算时已经将每部计算的是什么圈在点子图中了，学生画的线已经将点子图分成了四部分，这四部分分别代表竖式计算中对应每位上的乘积。学生视察出来说的时候已经打下课铃了，所以我说的比较粗糙，我只说了每部分是谁乘谁得来的，而没有具体的说。我应当对着竖式联系点子图一起说，每行有多少个点子，有这样的几行，也就是求几个几，对应竖式中的谁乘谁，假如我能这具体地讲解对学生理解算理来说会很有帮助的。三、个人体会。这堂课给了我许多体会，也

31、让我明白了许多道理，这些都将是我专业成长路上的珍贵财宝。其中让我体会最深的就是一分耕耘一分收获。一堂课讲的好坏和你课下做了多大的打算休戚相关。俗话说台上一分钟，台下十年功，这句话对于老师来说也同样适用。这节课最终对点子图的讲解我讲得不是很透彻，留下了一个缺憾，回想我为什么没有讲透呢？学生点子图的画法有好几种，学生先画哪笔都有可能，而课下我没有把全部的可能都写出，依据学生出现的可能想出相应的对策。再加上都讲点子图时都打下课铃了，我一焦急就没说透，留下了缺憾。所以要想上一堂好课课下要下足够的功夫，名师之所以成为名师，是因为他们花了几十年的时间在钻研、在学习、在做打算。笔算乘法教学反思11多位数乘一

32、位数的笔算乘法是义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。新数学课程标准更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动，获得最大限度的发展（包括看法、实力、学问）。我在教学时（课本第74页例1和做一做）依据学生已有的生活背景，以开封的菊花花卉为场景，让学生在生动详细的生活情境中理解、感受学问的发展过程，体验、经理多位数乘一位数（不进位）的计算过程。让学生动手操作，合作沟通，自主探究算法的多样化，并留意培育学生解决问题的实力。一，从学生已有的生活阅历入手，留意学问的迁移。为避开机械重复训练，我充分发挥多媒体课件

33、的作用，展示菊花花会的盛况，从学生熟识的生活中奇妙引入“”怎样计算的问题，突出了前后学问的联系，计算方法的迁移，在原有的生活、学问阅历的基础上构建新学问，自然的引出学生要解决问题的欲望。二，合作沟通，体现算法多样化。本节课实行了独立探究和小组合作的学习方式，找出解决“”的不同算法，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。三，设计多种练习，培育学生数学应用意识。在练习中，设计了“小动物诊所”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、学问性和应用性，在嬉戏中作数学，并让学生在实践活动中用数学。笔算乘法教学反思12两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位

34、数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受:第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算1412时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式计算142，再用竖式计算1410，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算1412.有了前面的铺垫，这样学生就比较简单理解1个十乘4得到4个十，故4应照应十位。第三，在计算过程中，有些学生

35、简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！笔算乘法教学反思13两位数乘两位数笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应

36、当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点：1、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创建”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生

37、充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。2、提倡算法的多样化，促进学生特性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应激励学生探究和运用不同的方法计算。学生的特性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常

38、会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同特性的体现。在本节课教学2412时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有干脆列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新实力。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。在本节课的教学中也存在着不足之处，老师还不能够完全放手让学生自己去探究问题，解决问题。如在笔算乘法时，老师讲得过细。在以后的

39、教学中要尽量克服这些不足，力争课堂教学尽善尽美。笔算乘法教学反思14本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算123的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）103=3023=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一

40、种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，23=6，6表示6个一，十位13=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（

41、1）12（2）12333663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。笔算乘法教学反思15这个单元 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。 加之防控甲流放假等 种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数

42、是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。经过这几天的实践与反思，我觉得 在今后的教学中有许多地方须要改进：一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。通过这单元笔算除法的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固

43、几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时 又想着赶时间，赶进度，对这部分内容 没有刚好巩固加深。三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的奢侈。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更主动地投入到学习中去。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。