2022年学生心理健康工作记录及咨询记录.docx

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1、2022年学生心理健康工作记录及咨询记录 学生心理健康辅导记录表 心 理 辅 导 员 : : 李 利霞 辅导对象 年级 五年级 性别 男 男龄年 年龄01 10 间 辅导时间6102 2022 、 现 问题表现 该生不适应学校规章制度得约束，纪律较差, , 在学校里与老师, , 同学都很少沟通, , 不情愿沟通、上课听讲极不用心，有时还会发出怪叫声，有意破坏纪律以引起她人得留意、 析 缘由分析 不良得家庭教化使她渐渐养成了自卑，散漫得特性、进入学校后，又因为学习成果, , 行为习惯较差, , 常常受到指责, , 指责，产生了逆反心理, , 变得性格孤僻, ,行为偏激，自暴自弃而 甘居落后、 辅

2、导对策及过程 、 加强与家长得联系常常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外得表现状况, , 并希望家长变更教化得方法, , 多加引导, , 渐渐使她走上正轨、 2 2 、 讲究辅导得方式 平常我对她多加关注，发觉她得闪光点: : 酷爱劳动，与同学能友好相处等后刚好表扬、以同等，商讨式得方式与其沟通, , 培育她在校有事常与老师, , 同学沟通得好习惯、课堂上, , 多加激励与启发, , 引导她渐渐情愿回答老师得问题, , 树立信念后她也不再恶意破坏纪律了、 3 3 、 帮助制定近期目标 我帮助她制定每个阶段得近期目标, , 如有进步, , 立刻激励, , 推动她养成爱学习, , 守纪律得好习

3、惯, , 并不断改正其不良得行为习惯、 辅导结果 通过半学期得耐性帮助, , 该生现在在学习上树立了自信念, , 能按时完成每天得学习任务, , 作业得质量也有所提高、她感受到了老师, , 同学，家长平常对她得关爱，表示要做个文明, , 守纪得好学生、 学生心理健康辅导记录表 心理辅导员: : 李利霞 辅导对象 级年 年级 五年级 性别 男 龄 年龄1 1 间 辅导时间 1 1 、 问题表现 乖巧, , 能说会道, , 对人热忱, , 肯帮助人, , 尤其喜爱帮老师干活、但简单激烈，脾气急躁, , 贪吃贪玩, , 不吃半点亏、学习怕困难、 析 缘由分析 个人因素: : 性格放纵, , 不受约束

4、，性情改变无常为其行为不良得主因、其聪 明机智, , 擅长察言观色又使之显得狡猾善辩，不承认，不反省自己得错误行为、 家庭因素: : 家长得教化方法不当, , 缺少家庭暖和, , 缺少正确细心得引导与良好得表率作用、 学校因素: : 对案主未能跟踪教化, , 老师之间未能达成共识, , 实行一样得教化方法、案主对大多学科已失去爱好、 程 辅导对策及过程 1 1 、 建立良好得帮教关系、作为班主任, , 我常常利用上课及课余时间, , 多与案主接触沟通、上课时, , 尽量多提问她, , 多给她表现与发言得机会，并对她进行适时得激励与表扬, , 这样 做，一来让她感受到老师对她得关注, , 二来帮

5、她树立自信念、下课后，还常常与她闲聊, , 利用她喜爱帮老师做事得特点, , 找一些事给她干、在亲密得接触过程中, , 我遵循一条原则: : 在帮教关系中, , 无论就是相识还就是情感，我都就是以忠诚, , 真挚得看法对待她, , 树立个人得完整性与可信任性、使自己成为受教化者喜爱得人，成为对受教化者有吸引力得人，消退案主得敌意与戒心，理解老师得善意, , 这就是帮教问题学生最简洁也就是最基本得方法、 2 2 、 系统脱敏训练、通过导入式或自我想象得方式让案主去想象犯错误后得后果, , 这样多次得反复后, , 自觉地对自己得言行加以控 制，降低犯错率、 3 3 、 供应学习榜样、供应可仿照得老

6、师，同学得榜样示范来增加行为得认知、如把案主跟优秀学生编在一起坐, , 编在一个学习活动小组、 4 4 、 激励法、按斯金纳得操作条件反射学说得观点，学生得任何行为都可通过肯定得强化物来塑造、在辅导中, , 我用奖小红花等方法, , 只要案主能按老师得规定去做, , 就能获得老师得一次特别嘉奖、如在老师那儿借书，实现她得一个愿望，奖给学习用具, , 纪念品，或带她去参与某一项活动，社会实践等、一次偶然得机会, , 我曾将案主带回家中，从今以后, , 我发觉案主特殊喜爱来我家, , 于就是, ,我就把来我家作为一种嘉奖 ，与她约法三章，只要她做得好，我就把她带回家中, , 既可以辅导她功课, ,

7、 又可以加强沟通, , 一箭双雕！ 学生心理健康辅导记录表 心理辅导员: : 李利霞 象 辅导对象级年 年级五 五 年级 性别 女 年龄 1 1 辅导时间 20 6 6 、 问题表现 性格耿直, , 脾气倔强，有些以自我为中心、虽说就是一个女孩子，可她得特性却一点不像女孩子，顽皮, , 好动, , 喜爱接老师得话，而且总在当面或背地给同学或老师起外号、她不像有些同学基础扎实, , 但也不像一些同学对学习不感爱好、她想学却不勤奋, , 有目标但缺乏毅力、 缘由分析 性格在某种程度上讲就是天生得, , 或就是由于家庭, , 社会等因素造成得, , 在短时间内就是难以变更得、以自我为中心, , 就是

8、一种狭隘得，不健康得心理表现, ,就是部分青少年身上存在得普遍现象, , 而不就是个例、其主要缘由就是没有树立正确得志向，价值取向发生偏差、不守纪, , 单纯地从她身上瞧, , 有两种状况：不就是完全得无理取闹, , 可能就是在仔细听课得前提下发生得；起外号也说明她乐于视察，思索, , 能较为精确地抓住人得特征，就是个聪慧得学生、对待学生不能简洁，武断地下好与坏得结论, , 某些做法也可能就是现代青年学生不加分析推断而追求得另类呢、 从状况分析，她得所作所为只就是爱出风头，卖弄小聪慧, , 迫切想表现自我得一种方式、 辅导对策及过程 ( ( 一）热忱谈心、通过这种方法了解她得思想改变状况，多激

9、励，少打击, ,多表扬，少指责, , 多关切, , 少冷淡、其目得就是调整心理, , 平与心态, , 使她能正确地相识与瞧待自己及四周得人. . 首先，我找了几个平常与她接触比较多, , 比较好得几位同学，进一步了解她在学校, , 在同学中间得状况，并激励同学要主动, , 热忱，恳切地接近她，帮助她、 其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈, , 了解她得全面状况与心理承受实力、我告知她老师对她得期望就是很高得, , 在老 师心目中她占有特别重要得地位、在谈心过程中, , 我始终确定她得优点, , 激励她充分发挥自己得聪慧才智，同时恳切地指出她得不足, , 要求她必需改掉给同学，老师取外号得坏毛病

10、, , 上课用心, , 塌实学习, , 赐予明确得努力方向, , 希望在潜移默化之中实施教化 。 再次就就是找家长谈、了解其在家表现及家长对她得要求与期望, , 告知老师得帮教措施, , 并希望每隔一段时间, , 就与家长沟通, , 有得放矢地通报其在校表现，同时告知在家状况，在老师，家长与同学之间形成一个封闭得帮教 。 ( ( 二）主动帮助、学生得心理压力与自我感觉，在很大程度上取决于学习成果得好坏，为此我 利用业余时间为她补课, , 教给她更好得学习方法, , 激发她学习得爱好, , 增加学习得自信念，从而养成自觉学习得良好习惯、同时，由于她头脑敏捷, , 常常耍小聪慧, , 学习中最大得

11、弱点，就就是不塌实, , 心情波动较大, , 于就是我对她留意视察, , 作好预防工作、凭借她得聪慧与努力, , 信任在学习成果上肯定还有很大得发展空间、 ( ( 三）恳切激励、学生得成进步步，我认为不在于指责多少，而关键在于激励多少、针对她得特点, , 一就是在她得聪慧劲上做文章、我为她制定了相应得学习安排，明确学习目标, , 激励她赶上去, , 超过去、二就是在她爱表现上想方法、我较多地给她布置工 作任务, , 让她担当班干部，为她供应展示自我得空间。 学生心理健康辅导记录表 心理辅导员：李利霞 辅导 对象 申妍 班级 五年级 性别 女 年龄 11 辅导时间 201 、 问题 表现 申妍与

12、别得同学沟通时，特殊关注别人对自己得瞧法，总就是觉得自己被孤立, , 上课常走神。她总有这样得苦恼 她们不喜爱我 、 她们总不愿与我做挚友 、 根本没人理睬我 。平常同学不当心碰了她得什么，她便会大发雷霆，与人争吵。为此她本人很懊恼, , 没少挨老师与家长得指责。 她 在心理也常提示自己, , 别人没您想得那么坏, , 她们不就是有意得，但到时候她还就是会很激烈。她真就是苦恼极了, , 却很难改掉这个坏习惯。 缘由 分析 有一个可怕得毛病就就是自卑, , 对自己缺乏自信，这种自卑感使得她克服不了一点小麻烦。也有可能就是 入学适应 困难， 她 刚到我们学校, , 学校变了, , 环境变了, ,

13、经过长时间熟识得同学分散了, , 学习得压力大了, , 学习得方法也须要调整了, , 这些都可能在她心理上产生压力。 辅导 对策 及 过程 、体验 胜利 喜悦，克服 自卑 心理 多形式、多层次地让李寒 体念胜利喜悦, , 克服自卑心理. . 其一, , 教学降低重心, , 重视基础。其二，课堂上创建参加得机会。课堂上让她回答能够解决得问题、主题班会让她发言等, , 让她知道 我得回答还可以得到老师得表扬、我得讲话还可以得到同学们得掌声. . 其三, , 赐予呈现自己、熬炼自己得机会。 2 、学会恰当评价自己 自卑得本质就就是自我评价过低，以至信念不足. . 要克服自卑, , 应从恰当评价自己入

14、手。要擅长发觉自己得优点与特长，确定自己得成果; ; 要进行 别人能行，我也能行 得主动示意, , 以振作精神，增加信念。 3 、确定合乎实际得目标. . 奋斗目标应依据自己得实力分阶段制定，首先确定最有可能实现得 近期目标, , 集中精力向这个目标冲刺。这个近期目标实现后，再制定下一个近期目标，按部就班, , 这样可以削减挫折与失败, , 有效得爱护与增加信念，防止自卑感得产生. . 辅导 追踪 虽然 申妍 还会与同学有摩擦，但她比较听从老师得处理, , 不再自作主见, ,大大出手了. . 班级里，她也有了几个要好得伙伴, , 参与了几次体育竞赛，获得了好名次。 辅导 效果 随着学习得适应,

15、 , 同学得渐渐了解, , 学习方法得变更, , 尽管学习得任务越来越重, , 难度越来越难, , 压力越来越大, , 申妍 同学得心情越来越好、学习劲头越来越足、学习成果稳中有升。 学生心理健康询问记录表 心理辅导员：李利霞 学生心理健康询问记录表 心理辅导员: 李利霞 学生姓名 班级 五年级 辅导老师 李利霞 辅导 对象 刘晴 班级 五年级 性别 男 年龄 11 辅导 日期 2022 、 基本 状况 该学生外来工孩子, , 在课堂上留意力不集中，不听讲, , 课堂课后不做作业, , 严峻时成天不写一个字，不讲卫生, , 不爱惜学习用品，但她得脑子比较聪慧。另外, , 她得父母工作比较忙,

16、, 没有多少时间管她，经常就是父母得挚友或亲戚来接她 问题 表现 1 1 、有时玩红领巾，一根一根丝抽, , 用牙咬. . 有时玩学习文具。 、谁说话向谁瞧。 缘由 分析 依据我得了解，该孩子从小跟外婆在农村生活, , 没有在正规得幼儿园接受教化, , 没有接受良好得学前教化，始终到入学年龄，才从家 里接到这里来读书。另外, , 该孩子得年龄偏小，也就是缘由之一. . 辅 导 对 策 及 过 程 第 一 阶 段 与该孩子得家长联系, , 了解她得状况, , 与在家得一些表现。 第 二 阶 段 针对她得状况我把座位调在第一排座位上，便利上课时、做作业时提示她。 第 三 阶 段 对她软硬兼施，以激

17、励为主, , 利用课余时间对她进行辅导。 辅 导 追 踪 通过对她得教育, , 关切, , 发觉她有时好, , 有时坏, , 大多数时候表现都不好. . 反思 通过一学期得接触，我发觉不能指责她，越说越不做; ; 相反哄、激励效果比较好。期末考试前, , 我对她说，假如考到 9 9 分，老师给您发奖品，她听了笑眯眯得，果真期末考试答题特别仔细, , 考出了 5 95 分得好成果。我有困惑, , 激励得时间长了，对她会不会失去作用。像她这样得孩子还就是有可塑性得，但我不知用什么方法来转变她. . 时间 20 6 6 、 地点 学校心理询问室 个案分 析: : 自卑畏怯得心理使得自己缺乏竞争志气,

18、 , 缺乏自信念，一旦受到了挫折, , 更加缺乏心理上得承受实力, , 总觉得自己不具备与她人同等得条件, , 的确不行, , 在激烈得竞争中, , 这种心理障碍就是走向胜利得大敌。 1 、 个人因素 通过视察，我发觉小强也抱有很多得幻想，希望将其变为现实, , 也会付出种种努力甚至刻意得追求。当这种需求持续得不到满意或部分满意，就产生了挫折, ,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面这样给她带来惊慌、恐惊、愁闷与悲观。她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惊等负面影响, , 过重得心理负担使她不能正确评价自己。即使在胜利面前也难以 体验胜利得喜悦，从而陷入失败得恶性循环之中，严峻影响她得身心健康发展。 、

19、家庭因素 一段时间得接触了解, , 我从少言寡语得她身上瞧到得就是更多得自卑与无奈。原来小强得爸爸就是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，小强得日常生活起居只能由身患严峻糖尿病得奶奶照看。虽说她也诞生在独生子女家庭, , 但她所要面对得与承受得的确其她同龄孩子无法想象得. . 奶奶对孩子得学习辅导力不从心，爷爷间或才过问一下孩子得学习状况，对孩子得期望也很高, , 表达得方式也非常粗暴。爷爷奶奶对她得望子成龙, , 导致她肩负重担, , 过重得压力在她未能达 到大人得期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，担心、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强经常觉得自己就是茫茫大海上得一

20、叶孤舟，于就是她慢慢变得性格孤僻, , 不情愿与人交往，有时还埋怨别人不理解自己, , 不接纳自己. . 由此她产生了一种感到与世隔绝, , 孤独孤独得心情体验。 3 、 老师因素 在学校里, , 老师们对小强了解不够全面，关注不多, , 久而久之，让她便渐渐产生失落感。由于家庭环境得影响, , 不能刚好完成课外作业, , 得不到老师适时得表扬与激励，甚至就是另眼相待, , 因而否定自己得一些行为与想法, , 渐渐不信任自己得实力与水平，也就 越来越不自信，自卑感渐渐占了上风。另外, , 老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱得优等生, , 日益产生得偏爱, , 对小强这种状况得学生来说, , 就

21、是一个沉重得压力。过多得自我否定产生了自惭形秽得心情体验. . 她对自己缺乏信念, , 感到在各方面都不如人，有低人一等得感觉。在人际交往中对自己得实力过低评价, , 心理承受实力脆弱. . 总就是小心翼翼, , 行为萎缩，瞻前顾后等. . 辅导过程： 、 激励教化, , 唤起信念。 为了消退小强得畏惧心理，我在课余常常有意无意得找她闲谈。课间让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名指责她, , 发觉她有所进步刚好表扬 ，在有意无意中，全班同学都能感受到小强就是我们整体中得一员慢慢得，她起先喜爱与我接近了。 、树立信念，激起动力。 记得有一次班级实行小组间得演讲竞赛，胆小得小强被所在小组选

22、上了，我知道这就是小组成员给她得机会，我就发动她得好挚友动员，并让她们一起上。起先她不情愿, , 最终加上家长与老师得激励, , 她上了。而且表现得还不错。我与其她老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬. . 她第一次在同学们面前有了快乐得笑容。从今她变了好多。对好多课也有了肯定得爱好。她真得起先努力了, ,成果也有了飞跃。 3 、 沟通沟通, , 转变观念。 小强心理上得自卑, , 很大一部分缘由在于家庭环境及教化方式。因此, , 我把她得爷爷奶奶请来, , 具体地分析小强在校得表现及缘由, , 与她们沟通, , 反馈状况, , 共同商议解决孩子不良心理状况得方法, , 建议她们选择适当得

23、教化方式, , 对孩子得进步要赐予充分得确定与表扬, , 为自卑得小强供应更多表现自己得机会。适当地让孩子做家务，提高孩子得自理实力, , 从家务劳动中熬炼与家人交往得实力。我特地登门探望小强双目失明得妈妈，劝她乐观些、开朗些, , 多与儿子沟通, , 多给儿子关爱，用自己得行动感染儿子，让她感受到应有得暖和与欢乐。同时, , 我我拿来家中得衣裤、床单、 被套, , 买来钢笔、本子送给她，微笑着告知她: : 要想摆脱逆境, , 关键还得自己努力呀! ! 解决不了得困难找我们, , 我们会始终关切您，帮助您! ! 当得知小强凑不了拍照得钱, , 即将错过医保办理手续时, , 我坚决果断地掏出十元

24、钱给了小强，让她有了与其她孩子同等得机会。 4 、 多元评价, , 促进自信。 开展形式多样得评比活动, , 用激励得方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己得成长档案, , 每月评一次，让她通过自评、小组评, , 把自己所取得得进步记录下来, , 在评价中, , 小强从她人得确定中得到了满意, , 获得了自信; ; 在自我指责中, ,学会反省, , 逐步完善自己。为了调 动她得自我教化意识, , 每个月都给她以正确得评价，把小强突出得个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬这样充分调动了她得主动性，使她在评价中自我激励, , 迸发个人力气, , 不断自律、自信、自强。 辅导后记: : 面对小强得

25、转变, , 让我更加相识到激励得作用、集体得力气。对因缺少关爱等因素造成得问题儿童，更应为她们创设同等得学习、生活与人际交往得环境。儿童就是在不断发展得, , 心理还不成熟, , 在爱与友善得环境中更简单订正错误，使她以健康得心态正视自己, , 以主动得行为超越过去, , 向好得方面发展。因而，针对类似得学生要谆谆教导，不行操之过 急, , 老师不要把留意力集中在孩子得不良表现上，要更多地关注孩子得优点与特长，使之一步步放开自己心绪, , 渐渐地转变瞧待四周事物得不正确思想，将自己融入到集体中去, , 一点点感受大家给她得善意, , 通过多元评价、活动参加, , 使其自信自强。从而将自己得留意

26、力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消退与全部人得隔阂，乐于学习，乐于生活。 效果反馈: : 点滴得付出, , 同等得关爱, , 让小强慢慢变了: : 课堂上，她起先充溢信念地回答问题; ; 活动中，她起先出现主动得身影；作文里, , 充溢着她对生活得信念，对老师与同学得感谢之情„„ 学生心理健康询问记录表 学生姓名 班级 级 五年级师老导辅 辅导老师 李利霞 时间 016 、 个案分析: 自卑畏怯得心理使得自己缺乏竞争志气，缺乏自信念, 一旦受到了挫折, 更加缺乏心理上得承受实力, 总觉得自己不具备与她人同等得条件, 的确不行, 在激烈得竞争中, 这种心理障碍就是走向

27、胜利得大敌。 1 、 个人因素 通过视察, 我发觉小强也抱有很多得幻想, 希望将其变为现实, 也会付出种种努力甚至刻折 意得追求。当这种需求持续得不到满意或部分满意，就产生了挫折, 多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面. 这样给她带来惊慌、恐 惧、愁闷与悲观. 她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惊等负面影响, 过重得心理负担使她不能正确评价自己. 即使在胜利面前也难以体验胜利得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中，严峻影响她得身心健康发展. 2 、 家庭因素 一段时间得接触了解，我从少言寡语得她身上瞧到得就是更多得自卑与无奈。原来小强得爸爸就是一个精神病人, 妈妈先天双目失明, 爷爷做杂工, 小强得日常生活

28、起居只能由身患严峻糖尿病得奶奶照看。虽说她也诞生在独生子女家庭, 但她所要面对得与承受得的确其她同龄孩子无法想象得。奶奶对孩子得学习辅导力不从心, 爷爷间或才过问一下孩子 得学习状况, 对孩子得期望也很高, 表达得方式也非常粗暴. 爷爷奶奶对她得望子成龙, 导致她肩负重担，过重得压力在她未能达到大人得期望时, 便形成自卑心理, 否定自己, 怀疑自己，担心、烦舟 恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强经常觉得自己就是茫茫大海上得一叶孤舟, 于就 是她慢慢变得性格孤僻, 不情愿与人交往, 有时还埋怨别人不理解自己, 不接纳自己。由此她产生了一种感到与世隔绝，孤独孤独得心情体验 3 、 老师因素 在

29、学校里, 老师们对小强了解不够全面, 关注不多，久而久之, 让她便渐渐产生失落感.由 由于家庭环境得影响, 不能刚好完成课外 作业，得不到老师适时得表扬与激励, 甚至就是另眼相待 待, 因而否定自己得一些行为与想法, 渐渐不信任自己得实力与水平，也就越来越不自信, 自卑感渐渐占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好, 乖巧可爱得优等生，日益产生得偏爱,对小强这种状况得学生来说，就是一个沉重得压力。过多得自我否定产生了自惭形秽得心情体验她对自己缺乏信念，感到在各方面都不如人, 有低人一等得感觉。在人际交往中对自己得实力过低评价, 心理承受实力脆弱。总就是小心翼翼, 行为萎缩, 瞻前顾后等. 辅导

30、过程: 1 、 激励教化, 唤起信念。 为了消退小强得畏惧心理, 我在课余常常有意无意得找她闲谈。课间让她帮我拿作业、发作业本, 上课时从不公开点名指责她, 发觉她有所进步刚好表扬, 在有意无意中, 全班同学都能感受到小强就是我们整体中得一员. 慢慢得, 她起先喜爱与我接近了。 2 、树立信念，激起动力。 了 记得有一次班级实行小组间得演讲竞赛，胆小得小强被所在小组选上了, 我知道这就是小组成员给她得机会, 我就发动她得好挚友动员，并让她们一起上。起先她不情愿, 最终加上家长与老师得激励, 她上了。而且表现得还不错。我与其她老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了快乐

31、得 笑容。从今她变了好多。对好多课也有了肯定得爱好。她真得起先努力了，成果也有了飞跃。 、 沟通沟通, 转变观念。 小强心理上得自卑, 很大一部分缘由在于家庭环境及教化方式。因此，我把她得爷爷奶奶请来，具体地分析小强在校得表现及缘由，与她们沟通，反馈状况, 共同商议解决孩子不良心理状况得方法，建议她们选择适当得教化方式，对孩子得进步要赐予充分得确定与表扬 扬, 为自卑得小强供应更多表现自己得机会。适当地让孩子做家务, 提高孩子得自理实力, 从家妈 务劳动中熬炼与家人交往得实力。我特地登门探望小强双目失明得妈妈, 劝她乐观些、开朗些 些, 多与儿子沟通, 多给儿子关爱, 用自己得行动感染儿子,

32、让她感受到应有得暖和与欢乐.同 同时，我我拿来家中得衣裤、床单、被套, 买来钢笔、本子送给她，微笑着告知她：要想摆脱逆境, 关键还得自己努力呀! 解决不了得困难找我们, 我们会始终关切您, 帮助您！当得知小强强 凑不了拍照得钱，即将错过医保办理手续时，我坚决果断地掏出十元钱给了小强, 让她有了与其她孩子同等得机会。 、 多元评价, 促进自信。 开展形式多样得评比活动, 用激励得方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己得成长档案，每月评一次, 让她通过自评、小组评, 把自己所取得 得进步记录下来, 在评价中，小强从她人得确定中得到了满意，获得了自信；在自我指责中, 学会反省, 逐步完善自己为了调

33、动她得自我教化意识，每个月都给她以正确得评价, 把小强突出得个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬. 这样充分调动了她得主动性，使她在评价中自我激励，迸发个人力气, 不断自律、自信、自强。 辅导后记： 面对小强得转变，让我更加相识到激励得作用、集体得力气。对因缺少关爱等因素造成得问题儿童，更应为她们创设同等得学习、生活与人际交往得环境。儿童就是在不断发展得，心理还不成熟，在爱与友善得环境中更简单订正错误, 使她以健康得心态正视自己,以 以主动得行为超越过去, 向好得方面发展. 因而, 针对类似得学生要谆谆教导, 不行操之过急, 老师 长 不要把留意力集中在孩子得不良表现上，要更多地关注孩子得优点

34、与特长, 使之一步步放开自己心绪，渐渐地转变瞧待四周事物得不正确思想, 将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她得善意, 通过多元评价、活动参加，使其自信自强。从而将自己得留意力转移到家人、老师、同伴身上来, 最终消退与全部人得隔阂, 乐于学习, 乐于生活。 效果反馈： 点滴得付出, 同等得关爱, 让小强慢慢变了：课堂上, 她起先充溢信念地回答问题; 活动中,她起先出现主动得身影；作文里, 充溢着她对生活得信念, 对老师与同学得感谢之情„„ 学生心理健康询问记录表 象 辅导对象 级 年级级年五 五年级 性别 男 男 龄年 年龄 0间时导辅 辅导时间02 6 、 现 问题

35、表现 上课不遵守纪律, 留意力不集中，常常搞一些惹人留意引人发笑得恶作剧。当老师指责她，同学反击她时，毫无不开心得表现, 反而感到兴奋；下课时，常常无缘无故得欺侮同学, 间或也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品德较差得学生在社会上结帮打架。全部这一切行为其目得都就是为了引起别人对她得留意，感觉到她得存在。 原析 因分析 对于王某所出现得攻击性行为, 我经过细致调查, 发觉缘由就是多方面得，有主观因素, 也有客观因素，主要有以下几条: 、没有志向得家庭教化环境；、老师与家长得指责强化了她得攻击性行为; 、同学对她得不友好、不信任造成了她得逆反心理；、社会得负面影响。 辅导对

36、策及过程 、1先首。境环育教庭家其变改 、变更其家庭教化环境。首先, 我同她得父母与爷爷奶奶进行一次恳切得谈心。通过谈话使她们明白, 孩子得成长离不开良好得家庭教化。要求她得父母多抽一些时间来关切她得学习与生活。当孩子有错时，应耐性开导, 而不应用辱骂、殴打得教化方式。爷爷奶奶 不能一味地放纵, 要跟她多讲些她们那时学习生活得艰苦环境，使她从中受到一些启发。 2 、实行情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心, 都须要爱，尤其就是王某, 平常受到指责、冷落太多, 爱得须要得不到满意, 当她犯错时, 假如再进行指责、辱骂，那只能强化她得负面影响。因此, 针对王某得这种心境, 我决心想方法助 与她

37、沟通心理。首先用我得热忱来换取她得信任，对待她得困惑我热心帮助,对 对待她得忧思我热心化解, 间或有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了她得这种心理，我就适时地对她指出不文明得行为与语言不能赢得同学们得好感，应当用真 心与诚恳来获得同学们得信任. 随后，我又对她说老师愿成为您得第一个挚友后来在班级活动中, 我尽量给她创建施展才能得机会, 帮助她树立信念与培育她得荣誉感，并常常把她得进步告知她得家庭. 3 、多给她以榜样教化。我实行主动措施, 从身边得榜样教化她, 让她相识到自已得不足, 让她体验到榜样得荣耀，要给她找寻一条做榜样得途径，激励她争做别人得榜样. 、与其她任课老师主动协作。变更

38、与她在一起得小伙伴得思想品德行为，为她创建一个健康、志向得活动环境。 学生心理健康询问记录表 心理辅导员: 李利霞 象 辅导对象 级年 年级 五年级 性别男 男龄年 年龄11间时导辅 辅导时间 016 、 现 问题表现 该生不适应学校规章制度得约束, 纪律较差，在学校里与老师，同学都很少沟通，不情愿沟通、上课听讲极不用心, 有时还会发出怪叫声, 有意破坏纪律以引起她人得留意、 析 缘由分析 不良得家庭教化使她渐渐养成了自卑, 散漫得特性、进入学校后，又因为学习成果, 行为习惯较差，常常受到指责, 指责, 产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后、 程 辅导对策及过程 1、 、

39、 加强与家长得联系常常性与其家长交谈, 了解孩子最近在校内校外得表现状况, 并希望家长变更教化得方法，多加引导, 渐渐使她走上正轨、 2 、讲究辅导得方式 平常我对她多加关注，发觉她得闪光点: 酷爱劳动，与同学能友好相处等后刚好表扬、以同等，商讨式得方式与其沟通，培育她在校有事常与老师, 同学沟通得好习惯、课堂上, 多加激励与启发，引导她渐渐情愿回答老师得问题，树立信念后她也不再恶意破坏纪律了、 3 、帮助制定近期目标 我帮助她制定每个阶段得近期目标，如有进步, 立刻激励, 推动她养成爱学习, 守纪律得好习惯，并不断改正其不良得行 为习惯、 辅导结果 通过半学期得耐性帮助, 该生现在在学习上树立了自信念，能按时完成每天得学习任务, 作业得质量也有所提高、她感受到了老师，同学, 家长平常对她得关爱 爱, 表示要做个文明，守纪得好学生、 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页