《为了自由呼吸的教育》读后感.docx

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1、为了自由呼吸的教育读后感 为了自由呼吸的教化读后感徐州七中贾传喜细细地品读了李希贵老师为了自由呼吸的教化一书，就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段，显明的教化理念，新奇的教学方法，给人以春风扑面的愉悦。收获的不仅仅是对作者那些教化理念、观点、方法和做法的感悟，更为他实实在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解说而感动。掩卷深思，我们所追求的教化，不正是如此吗？教化须要改革。教化的目的是培育人。而素养教化的核心是解决“培育什么人，怎样培育人”的教化根本问题。李老师说：“教化其实很简洁：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”真爱是土壤，宽容是养分，学生就像自然界中生长的万物，有了相宜的土壤和足够的养分，

2、没有不成才的理由，就看我们看待成才的标准是什么。李老师指出：“多一把尺子就会多出一批好学生。”谈教化就不能回避教化管理。“让每一个人都感到自己重要”，这是李希贵老师的一条重要的管理思想。“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上敬重他们，理解他们，甚至酷爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”这是李老师对“管理”一词的诠释。在教化管理工作中，不管你是哪一个级别的领导，或是任教哪一个学科的一般老师，都要和活生生的人打交道，领导管理老师须要敬重，让每一个老师都感到自己重要；老师管理学生须要敬重，让每一个学生都感到自己重要。只有树立了这样

3、的思想，抛弃以权压人的传统管理理念，才能使我们的教化焕发生命的活力，实现真正自由呼吸的教化。“教化无痕，有效的教化是把教化目的隐藏起来的教化，是不动声色的教化。”老师须要解放。“教不严，师之惰”。如今我们的老师管得不谓不严、不谓不宽，但厌学的同学仍有增加的趋势。是师惰，还是生惰？都不是，是我的教化出了问题，或者说教学方法出了问题。李老师说：“把学习的权利还给学生。”，书中列举了没有老师的语文课事例，说明“学生的成长当然须要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们恒久无法代替他们成长。”老师的作用就是观赏！观赏学生，观赏他们的创建，观赏他们的成果。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播

4、种性格，收获命运。”“我们经常过于看重管理的权威，却往往忽视了管理的终极目的：一切都是为了人的发展。假如以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必定走向死胡同。”、“我宁肯教出一个成果不合格的学生，也不愿教出一个人格上不诚恳的学生。”这些正是我们老师所要探讨的课题。学生须要张扬。让师生能够自由地呼吸、自主地发展是李希贵老师一贯提倡的。韩愈在师说中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”随着信息化的发展，学生的学习手段和学习内容较过去有很大的改变，塑造自我、展示自我、胜利自我的愿望也较迫切。有人说这是浮躁的表现，是急功近利，李老

5、师指导我们要“站在学生的角度思索”问题。“教化的本质是解放人包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。”陈景润教不好初中数学，不影响他成为数学家；比尔盖茨高校未毕业，不影响他成为全球首富。为什么我们对学生的要求要一模一样呢？“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦就看我们给他们供应什么样的空间。”是树苗，我们就把他培育成参天大树；是麦苗，我们就把他培育成丰收的麦穗。假如小草也能结出稻谷，还要农夫干什么？事实上，我们的教化，有时就是不论你是树苗，还是麦苗、稻苗，都用一个标准去衡量，让你长成参天大树，苦了孩子，也害了教化。2009年2月 读后感本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页