《李海林讲语文》读书笔记.docx

《《李海林讲语文》读书笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《李海林讲语文》读书笔记.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、李海林讲语文读书笔记 李海林讲语文读书笔记四月去上海学习时，我们去了李海林老师当校长的上海新纪元双语学校参观，李校长给我们作了一堂发人深省的讲座，讲解并描述老师的成长。别人省没省我不清晰，我自己倒是对他列出来的那个成长周期表给骇了一跳，虽说来日方长，却常也有时不我待的紧迫感。表格仿佛是一面照妖镜，找出混沌颓丧被荒废了的那些年，之所以这样说，是从教这么多年了，尽然连一本正儿八经的教化教学著作都没有仔细读过。缺乏专业阅读，是一种常态现象，不要否定撑光面子了，这就是事实。此处的专业阅读，是指除教材教参之外的关于教化著作的阅读，公招考试背题不算，赫尔巴特杜威建构主义满嘴跑火车也建立不了亲切感，因为除了

2、卷子上那一个符号般的存在，你压根不清晰他们任何的教学理念。这一年多来我有了阅读专业著作的意识，图书馆的卡复原了，进去先直杀教化分类，以往我可是除了文学、戏剧类的根本不会去其他书架晃荡，但如今，我站在几大排教化教学著作面前，先狠狠地给过往的岁月一记洪亮的耳光，再将每一栏书目一一看起。李海林讲语文这本书就是这样跳入我视线的，假如不是之前听过李校长的讲座，可能这本没什么花哨名头的书就被错过了。打开它，此李海林正是彼李海林，坊间始终有这样的笑话：一个老师书教不好就去当行政当领导，或者说，在教化教学上做得炉火纯青的谁会有空去搞行政工作?但李校长的履历上一串专业的脚印再一次让狭隘的人开了眼。不过我一向对这

3、些名头不怎么信，究竟有没有干货，打开书见分晓。李海林讲语文这本书基本代表了李海林老师的语文教化观，分为三部分：叙事性质的我的语文人生，论文性质的我的语文理念和教学设计性质的我的语文实践。版块划分得很清楚，一目了然知道他要讲什么和以怎样的结构来讲。这本书拿回来后，第一部分读得还是比较轻松愉悦，叙事性的文章读起来就想故事一样，有人物、有事务，从中了解了李老师的教化经验，从一线老师到高校探讨，再到上海做教化管理者，夹杂着零散的教化观点，读起来不费劲。到了其次部分，语文教学理念时，烧脑的来了：言语教学论、语感教学论以及它们下面率领的多数专业名词，干脆将人打昏。大段的排版、窄小的行距，两篇文章干脆首尾相

4、接，连个分页都没有的省纸张，这些都是我找的客观因素。读这样的书，是不能一边转呼啦圈一边用碎片时间看的，于是我将它放在了暑假里，担着已经续借了一次又即将超期的风险，这几天用劲啃硬骨头，最终嗑了点剔骨肉下来，还把牙硌得生疼。李海林老师的语文理念中最重要的是两样东西：语感教学与言语教学，他用了比较长的篇幅来说明它们是什么。像这样的专业名词，课标里常常提到，轮到教研发言了，就是培育核心素养，以什么什么为抓手，夯实什么基础，语感这个词，一线老师肯定不生疏。但是，问题来了什么是语感?但凡能干脆回答这个问题的人，他的语感应当差不到哪里去。在我的第一意识里，语感是人对语言的一种感觉，它是潜意识里的对语言信息的

5、条件反射。带学生做阅读题、习作时，语感尤其重要，甚至修改病句时，有的学生其实并不知道这个句子的病因，但他能够改正对，这就是语感。如何培育学生获得语感这种比驾驭基础学问更高阶的实力呢，李老师书中提到两条途径：语感实践与语感分析。实践既是语文常态教学中常见的各种手段：听、读、抄、背、讲、写等，以各种各样的语言方式在学生的头脑中反复出现，对学生语言器官形成反复的言语刺激，最终在学生大脑的细胞之间，渐渐形成了坚固的联系系统，这有点类似重复强化形成机械记忆，这不就是死读书、死背书吗?但后面关于语感分析中，又这样提到：语感是一种语言直觉力，但语感的获得却确定经过了一个非直觉的阶段。直觉实力是实力水平层次最

6、高的层次，在它之间，还有机械相识层次、归纳相识层次、理性相识层次，任何直觉实力的行程事实上都必需经过这三个阶段，学问有的明显，有的不明显在语感实践这条途径中，并不是干脆从感性到感性的。也就是说，我曾以为的一个人对语言的敏感度是只可意会不行言传的，语感是最难驾驭的东西，它看似是感性的，事实上在形成过程中，有大量的理性因素存在。一个人语感实力强，跟他多年的阅读、表达确定分不开，只是潜移默化得到的学问不是那么明显，相当于给语感罩上了一层虚幻朦胧的外衣。事实上，实力还是实力本身，没有任何一种实力的获得是坐在那里靠意念得来的，必定有长期的重复的训练。语感的训练在哪里，就在一本本小孩子看过的书本里，喜爱阅

7、读的学生他的表达力不会差，阅读、表达成为了习惯，语感的获得自然是水到渠成的事。由此看来，课堂上的教学不过是课外阅读的补充，课堂教学的内容是我们能掌控的，课外阅读是学生自主、不能限制的，而语感的获得更多是在课外，有了课外的大量积累，课堂上的教学才能提纲挈领，直击关键点。语文教化的自我放逐是我读得最为过瘾的一篇文章，对语文教化改革的几种倾向作出了批判，不由得对作者表示佩服：这也太敢写了!他所列举出的这几种现象，恰恰是语文教学活动中常见的状况，且言语冷峻，毫不留情。1、泛语文批判：一些与生活实际相结合的教学内容、形式事实上已与语文无关，尤其是一些是实践类的活动，超出了语文教学的范畴。语文教学的人文性

8、，不是指课文所反映的人文内容，而是指语文本身的人文本质语文教学究竟是教教材内容，还是教学问点、学习方法?过多的解说教材内容实际是把学生越教越傻，因为课文内容他们都读得懂，可为什么我们要学这一篇文章，它好在哪里，它有哪些须要我们驾驭的语文要素，这可能才是更重要的。工具性与人文性中，我以前总偏重于人文性，但现在渐渐朝工具性靠近了。2、反文本批判：针对一些看似活跃教学气氛的戏说课文的现象，任由或激励学生胡乱改造，作者说往西，他就要往东，故事是悲剧结尾，他就要喜剧或闹剧收场，以与原著南辕北辙的观点起到哗众取宠的效果。反文本反掉了对文本的僵化的理解、一元化的解读，但是，它同时也反掉了阅读教学赖以存在的前

9、提。3、无中心拓展批判：拓展的方式五花八门、花里胡哨，各种过场都走一遍，结果喧宾夺主，遗忘文本阅读本身才是重点。这个也很常见，在老家小学时，一位老师上公开课玩出了名堂，写列文虎克玩耍之中无疑独创了显微镜。这位老师跟我一个办公室，我眼见着她把大部分时间放在各处打听哪里找得到显微镜上，最终最终找到了一个，在当天的课上，花了不短的一段时间让这个学生上来看一眼，那个学生来瞅一下，然后总结：哇，显微镜好奇妙，真的能看到那么小的东西。当时我教学阅历也浅，甚至还没有教语文，但我对这种教学设计是明显不赞同的。拓展也要跟语文教学本身相挂钩，即使在提倡跨学科、融汇学科教学的某些教学舆论提倡下，更要坚守住语文教学的

10、本质属性。4、无效探讨批判：全班都探讨，然后说观点，无论是非黑白，老师都持激励看法，最终，上完了都没有一个统一的看法。针对这种现象，李海林老师提出了四个问题：有没有问题或者是不是真问题;需不须要探讨;有没有条件探讨;怎么探讨。囊括了从选择探讨议题到如何进行的整个过程，我们之前在设计导学单时，常会不知道这一课该设计什么问题来探讨，就干脆搬课文后面的习题，但问题又来了：许多课后习题都大而泛，实际针对的是理解了全文之后的一个总的感受，在探讨进行之处就把这种概括性的问题提出来，学生会不会被一棍子打死，或者这种大问题事实上是不须要大费周章去解答的，把力气花错了地方。探讨假如选不准问题，等于是走过场奢侈时

11、间，不是全部课文都适合探讨，也不是每一节课都必需探讨!5、老师不作为批判：这是将课堂还给学生、学生是学习的主子等旗号鼓舞下，经过老师群体的误会与不懈的实践走偏了的一条路。尤其是我们这两年正在搞学本课堂，老师作为大同学旁观更多的状况下不得不留意的一个误区。许多观念本身并没错，但在推动过程中操之过急，在执行者没有理解清晰的前提下让全部老师贸然行之，并且不这么做就要怎么怎么样，跟这样挂钩那样相关，强迫老师快速变更原有观念与教学习惯，只能起到表面旺盛实则乏累薄弱的反作用。老师的不作为也就更多的产生了，李海林总结出三种现象无设计、不活动、没立场，这种佛系教学法适合于禅修，不适合基础教化。6、去学问化批判

12、：语文学科的独特性在于它不是一个学问系统，而是一种综合素养。但这说起来就大了、空了，都看不见摸不着了还怎么去学习，如何去培育。去学问化即是认为语文课不用学学问，因为语文课程本身就不是学问。这是一种形而上的观念，一种专家学者确定课标、编写方案的大视觉思维，对一线老师来说，我们还操不到这份心上。不过，了解多点也好，至少下次再看类似水准文章不会再感觉太烧脑。7、多媒体化批判：哈哈哈，信息技术主任没事出来走两步?期末要交的本子里，有一个叫什么信息技术手段运用的记录本，要填写每天每节课运用了哪些电教手段，但是平常谁顾得上记啊?于是，期末补本子就成了各办公室蔚为壮丽的场面，其实平常课上能用到的多媒体也就投

13、影仪、显示屏，再加个电脑，多了也没有，翻来覆去地就记这几样，真是不嫌费事的。多媒体给我们供应便捷的同时，问题也来了。李老师提到的多媒体化倾向是一线老师都有亲身体会的：把电子屏当板书，不在黑板上写字了;把PPT作为教学流程跟走跑;以直观化的图片、音视频取代学生对文本的感知;无论什么课文都要找相关多媒体内容展示，走形式化。这又是几个剑跑偏了的典型，但不行否认的是，我们对多媒体的依靠性越来越强了，甚至遇到停电，不知道怎么教学了。没有投影仪，怎么评讲作业，没有显示屏，学生看什么?回想我们小时候上学，什么都没有，是怎么学过来的。所谓文如其人，通过李老师的文字，我对他又增加了一个印象愤青无疑。他反对的不是这些教学观点与方法本身，是在实施过程中难免出现的一些偏离或者极端化，以他敏锐的触觉刚好指出来，以防扩大泛滥不行整理。语文教化改革中，是须要这样警醒冷静的目光来监督的。第一遍阅读，获得的只是皮毛、肤浅的感受，对这样一本极具专业阅读挑战性的书来说，实在有看二遍的须要。暂且冷却，且待二番。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页