心理健康教育主题班会对初中生责任意识的提升研究-朱彩玲.pdf

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1、分类号： 密级： U D C ： 学号： 4 1 7 5 2 6 4 1 4 0 7 7 南 昌 大 学 专 业 学 位 硕 士 研 究 生 学 位 论 文 心理健康教育主题班会对初中生 责任意识的提升研究 R e s e a r c h o f m e n t a l h e a l t h e d u c a t i o n t h e m e c l a s s m e e t i n g t o e n h a n c e t h e r e s p o n s i b i l i t y c o n s c i o u s n e s s o f j u n i o r s c h

2、o o l s t u d e n t s 朱 彩 玲 培养单位（院、系） ：体育与教育学院 指导教师姓名、职称：杨琳 副教授 指导教师姓名、职称：黄学碧 中学高级 专业学位种类：教育硕士 专业领域名称：心理健康教育 论文答辩日期： 答辩委员会主席： 评阅人： 年 月 日 _学 位 论 文 独 创 性 声 明 I I 一、 学位论文 独创性 声明 本人 声明 所呈交 的学 位论 文是本 人在 导师指 导下 进行 的研究 工作 及取得 的 研究 成果 。据我 所知 ，除了 文中特 别加 以标注 和致 谢的地 方外 ，论文 中不 包含 其他 人已 经发表 或撰 写过的 研究成 果， 也不包 含为

3、获得 南昌 大学 或其 他教 育机 构的 学位 或证书 而使 用过的 材料。 与我 一同工 作的 同志对 本研 究所做 的任 何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名（手写） ： 签字日期： 年 月 日 二、 学位论文 版权使 用授权 书 本学 位论 文作者 完全 了解 南昌大 学有 关保留 、使 用学 位论文 的规 定，同 意 学校 有权 保留并 向国 家有关 部门或 机构 送交论 文的 复印件 和电 子版， 允许 论文 被查 阅和 借阅。 本人 授权南 昌大学 可以 将学位 论文 的全部 或部 分内容 编入 有关 数据 库进 行检索 ，可 以采用 影印、 缩印 或扫

4、描 等复 制手段 保存 、汇编 本学 位论 文。 同时 授权北 京万 方数据 股份有 限公 司和中 国学 术期刊 （光 盘版） 电子 杂志 社将 本学 位论文 收录 到中 国学位 论文 全文数 据库 和 中国 优秀博 硕士 学位 论文 全文 数据库 中 全文发 表，并 通过 网络向 社会 公众提 供信 息服务 ，同 意按 “章程”规定享受相关权益。 学位论文作者签名（手写） ： 导师签名（手写） ： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 论文题目 心理健康教育主题班会对初中生责任意识的提升研究 姓 名 朱彩玲 学号 4 1 7 5 2 6 4 1 4 0 7 7 论文级别 博士 硕士

5、 院 / 系 / 所 体育与教育学院 专业 心理健康教育 E _ m a i l 备注： 公开 保密（向校学位办申请获批准为“保密” ， 年 月后公开） _摘 要 I I I I 摘 要 当 前 初 中 生 责 任 意 识 弱 化 的 问 题 很 普 遍 , 因 此 增 强 对 初 中 生 责 任 意 识 的 培 养问 题急 需提上 日程 。而目 前初中 生的 责任教 育存 在的问 题是 学校德 育活 动流 于形式，家庭责任教育不足，学生对责任缺少深入的理解。 鉴于 责任 意识是 个体 心理 健康的 内在 要求， 主题 班会 又是提 升心 理健康 的 最有 效的 途径， 笔者 身为心 理健康

6、教育 的专业 人员 ，立足 于本 专业， 创造 性的 将心 理健 康教育 与主 题班会 结合起 来， 对于初 中生 普遍存 在的 责任意 识问 题进 行干 预研 究，以 期从 实证方 面为心 理健 康教育 主题 班会提 升初 中生责 任意 识的 可行性提供现实依据。 在南 昌市 红谷滩 新区 实验 学校初 中部 用青少 年学 生责 任心问 卷进 行调查 ， 并从七年级中随机抽取两个班， 一个班为实验组,另一个班为对照组。 实验组开 展心理健康教育主题班会,对照组不做任何处理。 在干预前一周对两组学生进行 青少年学生责任心问卷测查,干预后一周进行复测。研究结果如下： （1）一般责任心得分低于个体

7、责任心得分， 社会责任心得分最低； 各分问 卷的平均分大小次序为:责任行为得分高于责任认识得分， 责任认识得分高于责 任情 感 得分 ；自 我责 任心 得分 该与 过失 责任 心 得分 ，过 失责任 心得 分高于 学业 责任 心 得分 ；家 庭责 任心 得分 高于 社会 发展 责任心 得分 ，社 会发展 责任 心得分 高于 集体 责任 心 得分 ，集 体责任 心得 分高于 同伴 责任 心 得分 ， 道德 责任 心 得分 最低。 （2）实 验 干预 后 , 对 实 验组 和 对 照 组 的前 后 测 得 分 进行 配 对 样 本 t 检 验 ， 结果表明， 实验组在总分 、 一般责任心 、 个体

8、责任心、 社会责任心、 责任情感、 集体 责任 心、同 伴责 任心上 的前后 测得 分存在 极其 显著的 差异 ；对照 组无 显著 差异； 心 理 健 康 教 育 主 题 班 会 对 初 中 生 责 任 意 识 有 显 著 的 提 升 作 用 , 在 提 高 学 生 心理健康水平上可行,并且有一定的优势， 但将心理健康教育主题班会作为提高 初中生心理健康水平的有效途径进行推广时仍有需要注意及探讨的内容。 关键词 ： 心理健康教育；主题班会；初中生；责任意识； _A B S T R A C T I I I I I I A B S T R A C T A t pr e s e nt , t h e

9、 pr ob l e m of j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s s e ns e of r e s po n s i bi l i t y i s v e r y c o m m o n , t h e r e f o r e , i t i s ur ge n t t o e nha nc e t h e c ul t i va t i o n of t h e s e ns e of r e s po n s i bi l i t y of j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s .

10、 B ut a t pr e s e nt t h e pr ob l e m of t h e j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s r e s po n s i bi l i t y e duc a t i o n i s t h e s c ho ol m o r a l e duc a t i o n a c t i vi t i e s b e c o m e a m e r e f o r m a l i t y , t h e l a c k of f a m i l y r e s po n s i bi l i t y e

11、duc a t i o n , s t ude n t s l a c k of i n- de pt h un de r s t a n di ng of t h e r e s pon s i bi l i t y . i n v i e w of t h e r e s po n s i bi l i t y c on s c i o us ne s s i s t h e i nt r i ns i c r e que s t of t h e i ndi vi d ua l ps y c ho l o gi c a l h e a l t h, , w i t h o ut t h

12、e a c t i ve pa r t i c i p a t i o n of t h e r e s po n s i bi l i t y c o n s c i o us ne s s a nd i ndi vi d ua l ps y c ho l o gi c a l h e a l t h i s i m p o s s i bl e t o r e a l i z e . T h e m e c l a s s m e e t i ng i s t h e m o s t e f f e c t i ve w a y t o i m p r o v e t h e m e nt

13、 a l h e a l t h, a nd t h e a ut h o r f o r ps y c ho l o gi c a l h e a l t h e duc a t i o n pr of e s s i o na l s , b a s e d on t o t h e pr of e s s i o na l , t h e a ut h o r c r e a t i ve l y t o c om bi ne m e nt a l h e a l t h e duc a t i o n w i t h t h e t h e m e c l a s s m e e t

14、i ng, f o r t h e i nt e r v e nt i o n s t udy of r e s po n s i bi l i t y c o n s c i o us ne s s t h a t i s c o m m o n i n t h e j uni o r m i d dl e s c ho ol s t ude n t s , i n or de r f r om t h e pe r s pe c t i ve of e m p i r i c a l a n a l ys i s f o r t h e f e a s i bi l i t y of m

15、e nt a l h e a l t h e duc a t i o n t h e m e c l a s s m e e t i ng i nt e r v e nt i o n of r e s po n s i bi l i t y c o n s c i o us ne s s of j uni o r h i g h s c ho ol s t ude n t s t o pr ov i d e r e a l i s t i c b a s i s . A que s t i o n na i r e s ur v e y w a s c o n duc t e d w i t

16、h t h e A do l e s c e nt S t ude n t s R e s po n s i bi l i t y Q ue s t i o n na i r e i n I n t h e j uni o r m i d dl e s c ho ol i n N a nc ha ng H o n g gut a n s c ho ol , a nd f r o m gr a de s e ve n r a n do m l y s e l e c t e d t w o c l a s s e s , on e c l a s s a s t h e e xpe r i m

17、e nt a l gr oup a nd t h e ot h e r c l a s s a s c o n t r ol gr oup. T h e e xpe r i m e nt a l gr oup t o c a r r y out m e nt a l h e a l t h e duc a t i o n , t h e m e c l a s s m e e t i ng, t h e c on t r ol gr oup di d n o t do a ny t r e a t m e nt . I n t h e i nt e r v e nt i o n of a w

18、e e k of t w o gr oups of s t ude nt s i n a do l e s c e nt s t ude n t s r e s pon s i bi l i t y que s t i o n na i r e s ur ve y a n d i nt e r v e nt i o n a f t e r a w e e k f o r r e t e s t . T h e r e s ul t s a r e a s f o l l o w s : ( 1) T h e ge ne r a l r e s po n s i bi l i t y s c o

19、 r e i s l o w e r t h a n t h e i ndi vi d ua l r e s po n s i bi l i t y s c o r e , a n d t h e s o c i a l r e s po n s i bi l i t y s c o r e i s t h e l ow e s t ; t h e que s t i o n na i r e of a v e r a ge s i z e i n t h e or de r : R e s po n s i bi l i t y b e ha vi o r s c o r e s h i g

20、 he r t h a n t h e r e s po n s i bi l i t y t o _A B S T R A C T I V I V kn o w , t h e a w a r e ne s s of r e s po n s i bi l i t y s c o r e s h i g he r t h a n t h e s c o r e of e m o t i o n a l r e s po n s i bi l i t y ; s e l f r e s pon s i bi l i t y e xpe r i e nc e s c o r e s h i g

21、he r t h a n t h e s c o r e of t h e s e ns e of r e s pon s i bi l i t y of n e gl i g e nc e , f a ul t l i a bi l i t y e xpe r i e nc e s c o r e s h i g he r t h a n t h e s c o r e of a c a de m i c r e s po n s i bi l i t y , f a m i l y r e s po n s i bi l i t y t o e xpe r i e nc e s c o r

22、 e s h i g he r t h a n t h e s c o r e of t h e de ve l o pm e nt of s o c i a l r e s po n s i bi l i t y , s o c i a l r e s po n s i bi l i t y de v e l o pm e nt e xpe r i e nc e s c o r e s h i g he r t h a n t h e s c o r e of c o l l e c t i ve r e s po n s i bi l i t y a nd c ol l e c t i v

23、e r e s po n s i bi l i t y t o e xpe r i e nc e s c o r e s h i g he r t h a n t h e s c o r e of t h e s e ns e of r e s po n s i bi l i t y of pe e r , M o r a l r e s pon s i bi l i t y i s t h e l o w e s t s c o r e . ( 2) a f t e r t h e i nt e r v e nt i o n , t h e s c o r e s of t h e e x

24、pe r i m e nt a l gr oup a nd t h e c on t r ol gr oup w e r e pa i r e d s a m p l e t t e s t , R e s ul t s s ho w : T h e e xpe r i m e nt a l gr oup i n t h e t ot a l s c o r e , t h e ge ne r a l s e ns e of r e s po n s i bi l i t y , i ndi vi d ua l r e s po n s i bi l i t y , s o c i a l r

25、 e s po n s i bi l i t y , r e s pon s i bi l i t y e m o t i o n , c o l l e c t i ve r e s po n s i bi l i t y , pe e r r e s po n s i bi l i t y of t h e s c o r e s , a nd b e f o r e a nd a f t e r t h e t e s t t h e r e i s a v e r y s i g ni f i c a nt di f f e r e n c e ; T h e r e w a s n

26、o s i gni f i c a nt di f f e r e nc e b e t w e e n t h e c o n t r ol gr oup . w i t h t h e pr om o t i o n of m e nt a l h e a l t h e duc a t i o n i n c l a s s of j uni o r h i g h s c ho ol s t ude n t s s e ns e of r e s pon s i bi l i t y h a ve s i gni f i c a nt e f f e c t , t o c l e a

27、 r t h e s t ude n t s s e l f c o n s c i o us ne s s ob vi o us e f f e c t , i m p r o v e t h e i r ps y c ho l o gi c a l h e a l t h l e ve l i s f e a s i bl e , a nd h a s c e r t a i n a dva nt a ge s , b ut t h e ps y c ho l o gi c a l h e a l t h e duc a t i o n , t h e m e c l a s s m e

28、e t i ng t h e i m p r o v e t h e ps y c ho l o gi c a l h e a l t h l e ve l of t h e e f f e c t i ve w a y t o pr om o t e s t i l l n e e d t o pa y a t t e n t i o n t o a nd s t udy . K e y W o r d s : M e nt a l h e a l t h e duc a t i o n ; t h e m e c l a s s m e e t i ng; j uni o r m i d

29、dl e s c ho ol s t ude n t s ; r e s po n s i bi l i t y c o n s c i o us ne s s ; _目 录 V V 目 录 第 1 章 引言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 1 研究背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 2 研究目的与研究意义 . . .

31、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 2. 1 研究目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1. 2. 2 研究意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33、. . 1 1. 3 问题的提出 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1. 3. 1 心理健康教育主题班会的重要性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 3. 2 与其他班会和团体心理辅导的区别 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 第 2 章 文献简述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. 1 心理健康教育主题班会的文献简述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. 1. 1

36、心理健康教育主题班会的概念的界定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. 1. 2 研究小结与研究局限 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2.

37、2 关于初中生责任意识的文献简述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. 2. 1 责任 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. 2. 2 责任意识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2

39、. 2. 3 国内研究现状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. 2. 4 国外研究现状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. 2. 5 研究小结与研究局限 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. 3 关于责任的心理健康教育主题班会文

41、献简述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 第 3 章 研究构想与设计 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42、. . 12 3. 1 研究假设 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 2 研究工具与研究方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 2. 1 研究工具 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 2. 2 研究对象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 3 研究程序 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. 4 研究方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. 5 初中生责任意识现状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

47、4 3. 5. 1 初中学生责任心的总体特征 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. 5. 2 初中生责任意识人口统计学变量上的差异 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3. 6 实验方案 . . . . . . . . . . . . . .

48、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3. 6. 1 实验设计 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 _目 录 V I V I 3. 6. 2 理论依据 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3. 6. 3 心理健康教育主题班会方案 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3. 7 方案实施过程 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .