2022年制作多图层动画-教学设计.docx

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1、2022年制作多图层动画-教学设计 制作多图层动画教学设计 学段 初中 年级 课时 1 主题 制作多图层动画 授课老师 教材 人民教化出版社 内蒙古教化出版社 八年级下册 教材分析 这一课是信息技术八年级下册其次课 活动 4制作补间动画的一部分教学内容，本课是在前面初步了解 Flash 动画制作（包括动作补间动画、形态补间动画）的基础上，设置的一节课。以动作补间动画为主内容，巩固制作动作补间动画以及驾驭多图层动画制作的基本方法。 学生分析 通过前面对 Flash 的学习,学生已经对 Flash 有了初步的相识,并理解了 Flash 动画中的关键帧、元件以及舞台等学问,能够制作一些简洁的动作渐变

2、动画(如:移动的圆)和逐帧动画(如:青蛙跳水)。他们在制作简洁动画的基础上,迫切想再添加符合自己须要的动画,学生这种剧烈的求知欲望成为了学习本课的强大动力,为本课的学习打下了良好基础。 新的教化理念告知我们，学生的须要就是我们教学的动力，基于此点，我才设计了这一课时，目的在于进一步让学生驾驭多图层动画的制作方法，同时培育学生的自主探究实力，进而培育学生的生活体验，激发其情感，拓展汽车通过路口的丰富内涵-适时的对学生进行平安教化。 教 教 学 学 目 目 标 标 学问与技能 （1）了解图层、学会图层的基本操作； （2）驾驭图层分层应遵循的原则； （3）驾驭并学会多图层动画的制作方法。 过程与方法

3、 （1）创设教学情境，利用任务驱动，激发学生的创作欲望； （2）通过制作汽车通过路口动画,学会制作多图层动画的基本思想和方法； （3）课程支配形成按部就班的梯度，通过老师组织协调，通过学生探究、协作学习，通过 小老师的讲解演示、巡察辅导，充分挖掘学生潜力，培育学生沟通表达实力和解决问题的实力。 情感看法 价值观 （1）让学生体验与人合作沟通的乐趣，从而渐渐养成互帮互助、主动沟通的良好习惯； （2）让学生渐渐大胆实践、主动探究、勇于创新的精神，提高学生自主探究、合作学习的实力； （3）通过动画汽车通过路口制作，教化同学们遵守交通规则，提高平安意识。 重点 图层及图层的基本操作、图层的分层原则 制

4、作多图层的补间动画 难点 图层的分层原则 资源 教材、PPT、汽车通过路口素材等 教学策略选择阐述 运用任务驱动法可以帮助学生明确学习目标，老师由主角转变为配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是依据任务需求来学习学问，由被动地接受学问向主动地寻求学问转变。学生在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习学问，完成学习任务。 教学 过程 一、创设情境，导入新课 老师播放 2 个 Flash 动画，从动画制作方法的不同以至于达到的动画效果不同，引入新课制作多图层动画。 此环节设计目的是创设美妙的学习情境，调动学生的主动性，利用学生对美妙事物的憧憬，激发学生的学习爱好，使学生在情景中主动、主动地接受任务

5、，从而乐学。同时复习已经驾驭的操作技巧（补间动画），为后面的教学打下铺垫。 在引入多图层后，学习图层的概念以及图层的基本操作： （1）突出的概念对比 PS 里面的图层就行学习； （2）图层的基本操作：新建、重命名、移动、删除、显示、锁定等。重点强调图层的重命名：一般做到见名知义，当你看到图层名字的时候就知道图层里面有什么对象或者图层里面的对象做什么操作。 二、步步为营，导学达标 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原来有的学问阅历动身，生长（建构）新的阅历。本节课中设置了 2 个学问的建构过程： (1)PS 中的图层-动画中的图层； (2)单图层的动画-双图层动画-多图层动画 前面学习了补间

6、动画的制作方法，刚刚学习了图层的基本操作，在本环节的起先我会干脆抛给学生一个任务：制作汽车通过路口。学生拿到这个任务后首先思索需不须要添加图层？为什么？然后我会干脆找一个同学上讲台上演示操作步骤，讲解操作方法。 本环节中我设计了以下三个层层递进的问题，用问题来引导学生的思索，让学生从解决问题的过程中获得学问。 图层的分层原则 1.汽车 1图层和路口图层不分开可以吗？为什么？ 静止的对象与运动的对象, , 要分层【板书】 2.假如再添加 1 辆汽车从左到右驶过路口，还须要添加图层吗？为什么？ 运动速度和时间不同的角色, , 要分层【板书】 3.想在路口添加红绿灯，能添加图层吗？为什么？ 依据制作

7、须要，可以适当添加图层【板书】 老师适时指导、点拨，结合学生已学学问，集体探讨，引导拓展汽车通过路口动画的意义充分发挥自己的想象力，展示自我风采。 制定整合平安教化信息技术教化的目标任务：自我创作一个体现自我特性的动画。要求对于画面设计（带红绿灯的汽车通过路口）可利用小组协作方式来解决。遇到技术问题可通过小组探讨，向老师求助来解决。 学生作为小老师适时讲解、演示、巡察、辅导。 这一环节是课堂重点部分，因此，我以任务驱动的方式来整合德 育和信息技术学科。任务（问题）是课堂的导火索，老师通过课程整合后的优点，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，从而促使学生去自我探究、自主学习和团体协作、自我创新，

8、达到活学活用和驾驭操作的目的。同时设计任务驱动时特殊留意重点突出、教学结构合理、侧重实力培育，给学生足够主动思索的空间，避开单纯的技能训练，培育学生的信息素养。 整个教学过程中，我会大胆的让学生去尝试，而我只做必要的引导。让学生成为学习的主子：让学生走上讲台去讲解、去演示，让更多的学生深化到课堂之中去学习、去辅导，让课堂成为学习的阵地。 瑞士心理学家皮亚杰认为，教学的宗旨不在于尽可能的教给学生学问，而是让学生学会学习。由此可见学法比教法更重要，学生驾驭了肯定的学习方法，就等于拿到了开启学问宝库的金钥匙。为此，本课重点采纳以下学习方法： 接受任务-问题探究-验证猜想-阅历沟通-主题升华 建构主义

9、学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，奇妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂探讨、相互合作、实际操作、演示讲解等方式，自我探究，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现学问的传递、迁移和融合。让学生在完成一个个详细任务时，不做操作技能的训练，而是让学生渐渐学会思索、学会学习。 三、归纳总结，完成建构 （1）展示优秀的作品 （2）学生沟通学习心得，互评互助。 （3）老师帮助学生梳理学问，归纳总结。 为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发觉教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必需的，也是有效的。目的在于加深学生对学问的记忆、理解，完成真正意义上的学问建构。 板书设计 制作多图层动画 1.图层及图层的基本操作 （新建、删除、重命名、选择、隐藏、移动等） 2.图层的分层原则【依据须要】 (1)静止的对象与运动的对象,要分层； (2)运动速度和时间不同的角色,要分层 。 3.遵守交通规则，提高平安意识 教学反思 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页