2022高三地理教学反思15篇.docx

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1、2022高三地理教学反思15篇高三地理教学反思1经过一周左右的打算，我完满的完成了本学期高三年公开课的教学，可以说这对我又是一次熬炼，我没有奢侈这次机会。它既是对我平常上课的一种升华，同时也是我对自己教学的一种重新体验和尝试，虽然公开课结束了，但是它却给我留下了极其深刻的回味，同时在教法和学法上，都给我留下了很多值得思索的问题。（一）对教学内容的反思现在我们年段已经进入高考其次轮的专题复习，我这次上公开课的内容是地球和地图这个专题中的有关时间计算和日期变更这一部分。有关地方时、区时、日界线等学问是中学地理学科的主要组成部分，也是全国及自主命题省份高考地理考卷必考的学问点。随着人类交往的亲密，国

2、与国之间联系也越来越来亲密，使得该学问点在生产、生活中得以广泛应用，因此这一部分内容成为近几年来高考重点考核的内容。该类题重点考察学生的读图、析图实力，学问应用及迁移实力，图形设计新奇、设问敏捷、综合程度高，详细命题可能结合某一重大地理事务进行，往往以日照图为切入点，进行时间和空间上大跨度的综合考查，突出对学生综合实力的要求的考查，在平常及高三复习时应予以高度重视。（二）对教学设计的反思对于这节公开课我是这样这样进行设计的：课前用五分钟左右把前一节课复习过的有关地图这一部分内容用提问的形式帮助学生回顾一下，然后用三非常钟左右以讲练结合的形式讲清以下四方面内容，经线和中心经线，0点和12点，晨线

3、和昏线，时间和空间日界线等来复习本专题内容，最终留五分钟左右让学生进行课堂练习巩固本节课内容。但课后发觉实际教学过程与最初的教学设计并不完全一只。细细一想，我觉得主要是这样的缘由，课前进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思或者对教学实践反思得不够，还有一个缘由就是对我们自己的学生基础比较薄弱这一环节打算得不充分，因而也就难以使课前的教学设计与实际的教学过程相一样。因此在备课时除了要备教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题外，还要备我们这边的学生基础比较薄弱这一环节，主动改进自己的教和学生的学，从而优化教和学，有效地促进学生的复习，从而取得最佳的其次轮专题复习效果。（三）对教学过程的反思结合

4、我上的这节公开课的内容，我的教学过程是这样进行的：1。相识实质：时间的计算与日期的变更其实质可从四方面理解。地球自转方向自西向东东早西晚（定性）；地球自转周期1个太阳日15/小时（定量）；日地空间关系确定时刻矫正时刻（定标）；东西时差计算东加西减东早西晚（定法）。因此时间计算（包括区时计算）本质上就是地方时的计算。2。理解概念：地方时是指因经度而不同的时刻（同线同时）；区时是指各时区都以本区中心经线的地方时作为全区共同运用的时刻（同区同时）；日界线有两条，空间（人文）日界线：为了避开日期的紊乱，1884年在华盛顿国际经度会议上，规定原则上以180经线作为地球上“今日”和“昨天”的分界线，叫做“

5、国际日期变更线”，简称“日界线”。时间（自然）日界线即地球上地方时为0时所在的经线。3。驾驭方法：（1）地方时。地球上的地方时以太阳作为参照物确定，某地的太阳高度角达到一天中的最大值时，当地的地方时为12点，与12点相对的地方时为0点。同一条经线上的地方时相同，不同经线的地方时不同，越往东时刻越早，即东早西晚（大早小晚），每隔15度，相差1个小时。（2）区时。时区的划分：每隔15度划分为一个时区，每个时区的中心经线都是15的倍数，据此可以求出任一条经线所在的时区。特殊留意零时区（中时区）和12时区的划分。各时区都以本区中心经线的地方时作为全区共同运用的时刻，称为区时，同区同时（国际标准时间，一

6、般是指零时区的区时；美国东部时间一般是西五区的区时；西部时间一般是指西八区的区时；北京时间是指东八区的区时，即东经120度的地方时）。区时的计算：确定经线所在的时区，并推断两时区的东西位置关系，东早西晚；分析已知与未知条件，计算时区序号差及区时；依据时区序号之差于区时之差，算出结果，仔细计算，并细致检查。（3）日界线：性质更日性只要地方时所在经线和时区中心经线过这两条日界线，都要更换日期。在钟点上，人文日界线两侧是相同的；在时间上，自然日界线两侧是连续的；运动性人文日界线相对地球而言是静止的，相对于太阳来说则是运动的（随地球一起自西向东）；自然日界线相对于地球而言是运动的（与地球自转方向相反，

7、向西移动），相对于太阳而言则是静止的。以上是本人对自己详细的教学过程进行回顾和反思，我发觉这节公开课在内容上有些偏多，在力求使学问系统完整的同时，有些地方却出现了流于形式的弊端，甚至没有把典型例题讲解透彻，课堂练习的层次也不够，再加上本部分专题内容原来就是中学地理的一个难点，因此学生驾驭起来也不是一帆风顺等等，全部这些都有待于在今后的复习中不断进行改进和提高。（四）对课后作业的反思在本节公开课结束后，我给学生布置了几道近几年的高考题作为本节课的课外作业。通过批改，使得我刚好发觉了自己在课堂上教学的不足之处以及学生在复习这部分专题内容存在的问题。地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中

8、规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，在进行专题复习时，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展有利的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法进行培育。总之在教学工作中，要多多反思，刚好改正自己在教学中的缺点与

9、不足，才会不断进步，不断完善，才能使自己成为一名真正的优秀老师。课后学校教研室领导和同行恳切指出了我在课堂教学中存在不足之处，收获颇多。真心感谢五中的领导，为我们老师供应这么好的教学平台进行熬炼。今后假如还有类似的机会，我会更努力打算和主动参加，力求使自己的教学水平再上一个新台阶。高三地理教学反思2老师每天所从事的教学，日复一日，年复一年，周而复始，好像在重复劳动，其实不然。因为教化对象是鲜活的，教化的目标是随时代改变的。这就要求我们在教学上要求新求变。我们全体高三地理老师对去年一年的教学进行了一下反思小结，一样认为收获是巨大的，但不足之处又是极其明显的。为了更好的调整今后的工作，促进明年的地

10、理教学工作，现将20xx-20xx学年教学工作做以下总结：一、高考地理复习的胜利阅历1、目标明确，安排性强像大多数学科一样，地理复习策略为三轮复习，在高三工作开展之前，全体高三地理老师共同安排每一轮复习的工作重点，结束时间，并对平常试卷的编制做了具体的分工，所以说这一年的地理教学打算是充分的。分工是明确的，工作是有序的。2、加强了集体备课，钻研高考方向今年高三地理在孙主任的带领下，仔细进行每次集体备课。集体备课时，我们有主题，有中心发言人，有探讨，有时因备课须要，高三的集体备课每周是两次、三次，遇到难题我们进行热情的探讨，集体备课对青年老师帮助是巨大的，它具有肯定的导向性，让新上高三的年轻老师

11、快速成长；另外集体备课中我们常常围绕历年高考题，探讨今年的命题方向。多年在高三从事教学工作的孙主任在把握高考方向上有令人佩服的胆识和预见性。如今年地理高考试题，在多次集体备课中，孙主任指明地理复习的重点是：人口资源环境的结合部。近几年环境问题常常考，去年考温室效应一道大题，前年考了酸雨一道大题，所以今年臭氧很重要，结果表明这种推断是正确的。在今年高考6道选择题中有4道选择题是关于臭氧问题，可以说这4道题孙主任押到了，而剩下的两道选择题是板块学说的内容，这在平常也是我们做重点复习的。而大题部分果真考的人与资源问题，一道是能源消费构成，另一道是人口与资源问题。这两道大题的模式在平日我们有过相关练习

12、。所以，可以说今年地理备考方向把握特别精确。从学生反映回来的信息也是特别好的。3、复习战略定位要准经过集体备课探讨确定，去年地理复习战略定位是这样的：基础学问要活在第一轮复习中，基础学问的复习要扎实，这是毋庸置疑的，但是基础学问的驾驭不等于死记，更重要的是理解和敏捷运用，以变求新。通过新情景、新材料、多角度、多层次训练学生敏捷运用。我们知道高考特点是考思维，考核思维的全面性、敏捷性及深刻性。所以基础学问光扎实是不够的，还应会敏捷应用。这对于学生适应以实力立意的高考是特别有益的。建立空间概念提高识图实力地图是地理的其次语言，是地理的学科特色，纵观近几年高考，试题均突出了对图表的考查，考的形式常见

13、有：无图考图、图表分析、区域识别三种。地理本身属边缘学科，文理兼顾，所以是综合命题很好的切入点，地理大题对于学生来说是不易得高分的，难就难在地理有图表，这须要学生能有效地获得信息，加工整理信息进而解决实际问题，所以在平常复习地理时，老师肯定要重点进行图的训练，要活化地图，通过典型题，指导学生驾驭读图的方法，让学生学会如何从图表材料中获得信息，如何用地理思维加工信息，以及如何规范答题。关注初中学的结合部初中重视事实，中学重视原理，而高考往往以初中地理的区域为载体去考查中学地理的原理、规律，所以在其次轮复习中要加强与初中内容的结合。突出主干学问的复习现在高考，已不再追求学问的覆盖面，而突出主干学问

14、的考查。在第三轮复习中更要突出主干学问，构建完整的学问结构，防止学生因学问结构上的缺陷而答题要点不全。把课本由薄变厚，过渡到由厚变薄。养成良好的学习习惯。精讲巧练大综合考试由于学科多，所以课时少，任务重，这更加须要我们用巧字来解决这个问题。平日的练习要留意典型性，作业量不能太大，学生作业量虽削减，但老师的全批全改力度要加强。通过批改，讲评，提高学生的审题实力和解题实力。二、备考时存在的问题1、教材回来指导不到位在自由复习期间，有许多学生照旧就题问题，真正细致复习教材的人很少，这在一般班中更加明显。学生感觉教材已看过多次，再回来教材好像很空洞，感觉无从下手，不知应重点看什么。所以希望今后高三地理

15、复习中在回来教材方面给出更详细的指导。2、作业难度偏大虽然作业量少，但难度需进一步降低。3、平常模拟考与高考的难度偏差大事实上这是很关键的一个问题。因为平常的模拟考对学生和老师都有肯定的导向性，由于每次都要进行排名，所以任课老师、备课组均不敢将自己平常的训练难度降下来，但这与高考又是相冲突的。所以这一问题应如何解决是值得我们全体大综合组成员去思索的一个问题。4、答题规范性训练不够以上就是我们高三地理备课组对这年工作的总结。从总体上讲，20xx20xx年的备考指导是比较胜利的。我们会将这些胜利阅历与存在问题在组内进行更深化的研讨，希望我们所总结的阅历教训对明年高三地理教学能有所帮助.高三地理教学

16、反思3细细分析今年高考全国文综试卷（）地理试题，仍以考试大纲为依据，持续往年的题型和试题特点，整体上体现了稳中求变的思路。以往的文综试卷中只有39题是历史、地理和政治三家综合题，36题是单纯的地理题，而在今年的试题中，第36题也体现出了综合性，其第（5）小题的设问，必需用历史学问切入才能得出结论。至于客观题，突出基础学问的考查，但有的试题因题干和选项涉及的学问面较广，又有肯定的难易梯度，部分考生会感觉把握不大。总体而言，与去年的试题相比，今年的地理考题难度有所降低，且有其突出的特点：1、注意实力考查地理试题突出基础学问的运用和学科的特色，凡是地理题都以图、表引领或切入。强调实力立意，如考查运用

17、图、表分析问题、解决问题的实力，考生只有驾驭基础学问，并具备肯定实力之后，才能答好。如：选择题35题，依据三条曲线的分布特点推断各自所代表的地理事象，只有从题干文字材料和统计图中提取有效信息的基础上，调运所储备的“气温、降水的分布规律，气温、降水与雪线的关系”等相关学问才能进行选择推断，体现了高考加强对所获得的信息快速与相关学问建立精确而有效联系的实力考查趋势。又如：选择题911题，以日偏食作为切入点，考查计算实力，考生通过仔细审题，理解题意之后，运用基础学问，就可得出正确结论。但稍有疏忽，则易失分。2、与现实问题紧密结合试题的另一突出特点是联系实际，关注热点问题，体现了人文科学的社会功能。如

18、：选择题12题蕴含对我国“三农”问题的关注；选择题68题涉及能源问题；综合题36题，以沙尘暴来设问，近几年北方地区的沙尘暴天气大有愈演愈烈之势，此题具有深刻的现实意义，也突出了地理学科的主题协调人地关系问题。3、试题答案较为开放今年的试题还有一个改变，答案敏捷一些，不强求一样。同一个问题可以从不同角度得出结论。总之，今年的文综卷地理试题比较简洁、明白，立足于考查学科的基础学问、原理和规律，更突出了对学生地理理性思维逻辑和学问运用实力的考查。思维实力的考查由浅入深，难度适中，但要取得高分并不易。反思这一学年来的地理教学，本人以为在今后的高三地理教学中应注意如下几个方面：一、仔细研讨考纲作为高三地

19、理老师应仔细学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动状况，探讨近几年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。二、立足课本，夯实双基分析近几年高考地理试题的特点：突出实力立意，重在考查学科的学问主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和学问运用实力。而实力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础学问和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不行盲目追求进度，要稳扎稳打，注意立足课本、夯实基础，突出主干学问，重视图表的判读、分析等基本技能的驾驭到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的学问网络。并在此基础上，对所学学问进行迁移和转化，敏捷运

20、用基本学问去辨析和相识与人类生存或环境相关的详细问题。在其次轮复习阶段，则要打破常规的章节，以专题复习的形式进行学问的重组，突出学问点的联系和迁移，力求使学生在原有学问体系的基础上进行实力的提升。三、重视图表教学图表是地理学科的特别语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获得信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中老师应对那些最能考查考生思维实力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等赐予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，

21、学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析实力和地理表达实力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应当成为考生常常性的练习。四、优化练习，提高练习的针对性学问的巩固，技能的娴熟，实力的提高都须要通过适当而有效的练习才能实现。因此，刚好收集各地的模拟试卷，依据考生的详细状况和高考的命题趋势，细心选题、组合练习试卷，并对练习进行刚好评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，驾驭分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生刚好发觉学问缺漏，又能有效地提高学生的应试实力。五、关注社会热点问题高考命题从来不回避社会热点，而且经常以热点为背景考查考生地理学问的驾驭程度和分析问

22、题、解决问题的实力。因此，在高三地理教学中，老师应有意识地对近年来社会上发生的影响较大的事务以及长期以来关系到人类生存和发展的重大问题倾注更多的关注，如：可持续发展战略和西部大开发战略的实施，三农问题，资源和能源问题，人口、资源和环境问题，“神舟五号”放射胜利，南水北调，西气东输，青藏铁路的建设，环渤海经济圈的发展要指导考生学会运用所学的地理学问、原理以及正确的思维方法，加以思索和辨析。这样既可以巩固所学的学问，又可以扩大考生的视野，但不宜过多过早地追逐热点。高三地理教学反思4通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考实力要求反思教学活动，不断探究改进，优化教学环节，提高教学效果。1、对教学观

23、念的反思长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，始终沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。我们应当从单纯复习学问转向“学问+方法=实力”，优化复习活动，老师讲解多启发多联系多分析，学生多思索（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，探讨，沟通）、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社

24、会、经济等因素的改变而改变，从而说明影响工业区发展的因素是发展改变的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局改变的根本缘由是什么？这种改变的总体趋势又该是怎样的？最终请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。2、对教学设计的反思高三地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对全部基础学问已经学习过，假如老师只是照本宣科，没有肯定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因

25、此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。例如在中学地理主干学问的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起爱好。于是我在教学设计

26、时做了细心打算，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次精确的天气预报而已。然后提出下列问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候类型。（2）为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区？（3）我国东部季风区的气候特征，及其成因。（4）这个时候为什么会出现“欠东风”的现象？（5）孔明为什么又能够借来东风？（6）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会

27、对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。3、对教学过程的反思现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本学问的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，干脆要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，须要记忆的观点和方法论学问所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高

28、考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起探讨、共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：某公司正考虑在某镇旁边建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请同学比照地图和资料，探讨：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂管理

29、人员、议会代表和社区代表。探讨之后进行大组汇报。同时强调：（1）考虑问题时，必需进行多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在探讨的实际问题。（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的.利弊得失，从而优选出最佳方案。（3）分析任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的看法和方法。在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和看法：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必需取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从便利原料选购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从爱护绿化的角度，呼吁新

30、建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述看法的利弊得失，一样认为，虽然从他们各自的利益动身，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的看法，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。4、对自身教学行为的反思老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不肯定能解决荒漠化的问题，因为树木

31、生长中要汲取更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。这就是说作为老师肯定要谨慎处理自身的教学行为，既要能主动确定学生的“别出心裁”，但也要赐予刚好适当的匡正。5、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验

32、等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。因此我留意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平常上课也多从他们的实力角度讲解，以求答到较好的教学效果。高三地理教学反思5我连续四年在高三带毕业班，今年下来了。我想应当沉淀了许多的东西，利用这个暑假好好总结总结。希望大家一起提出问题探讨，以提高我们的教学水平。到了高三，大部分学生都意识到学习的重要性，但是由于之前没有重视地理，所以导致有些学生的地理基础学问很

33、差，更可怕的是有个别学生根本就对地理“不开窍”：不感爱好也不知道怎么学。我的方法是上课时我尽量把课本的学问和生活联系起来，引起学生的爱好。个别基础薄弱的同学只能利用课下单独给他们辅导。自然地理始终都是学生学习的难点，我每年都花许多的时间讲解，练习自然地理试题，可是到四五月进入模拟试题阶段后，学生们错误率最高的还是自然地理。有时候觉得自己花那么多时间给自然地理不值当。所以每年都压缩自然地理的学习时间。不知有没有教授自然地理的高招。人文地理考的比较简洁，许多题目都是课本上的蓝点后一句话，或者是书中的某句话。我基本上是依据大纲，阅历把书中的重点告知学生，然后让他们自己背。不知道还有何高招。区域地理我

34、放到最终讲，先讲中国，后讲世界。上课的重点是画图，读图，梳理各种问题的答题点。比较简洁的总结了以下，希望和大家针对某个问题探讨。高三地理教学反思6地理二轮复习总的任务和目标定位为：在巩固双基的基础上，通过专题综合，实现地理实力的提升，概括起来就是“深化”“综合”“应用”三个方面。一、深化1、深化探讨考纲，重视实力要求，注意培育学的读图实力，和描述实力帮助学生驾驭分析问题的方法，帮助学生总结规律，尽量做到深化浅出。2、构建学问结构，二轮复习应在更高层次上回来书本，整理学科学问结构，形成学科学问网络，有效地帮助学生，查漏补缺，这样做可以进一步把握学问点之间，书本学问与社会实际之间的内在联系。3、调

35、整复习方法，以相同或相近范畴为线索，打破现有教材的依次，立足专题，着眼全局，同时，要教会学生如何看书，如何查缺补漏，切忌简洁地重复。二、综合是指专题的设计与落实要以高考学问点的内在联系为基础，以主干学问为线索，突破教材原有的逻辑体系，建立新的逻辑体系，建立“选、讲、练、评”的教学模式。（一）专题选择1、精选内容（1）涉及地理基础学问，基本技能，基本方法的内容。（2）涉及自然地理基本原理，基本规律和主要过程的内容。（3）涉及人文地理，区域开发和整治的内容。（4）和地理热点相关的内容。2、主要专题。等值线专题，地球运动专题，气候专题资源和灾难专题及农业生产活动，工业生产治动，城市等专题。3、专题的

36、复习方法第一步，老师以“案例”分析的方法进行专题整理示例。其次步，建构、分析专题的模式。第三步，学生自己完成专题，老师在方法上进行详细指导。第四步，对基本学问进行拓展和深化，提高学生综合运用所学学问相识、分析、解决实际问题的实力。第五步，典型习题解法指导。第六步，对考试中出错内容进行补偿考试。三、应用是指运用所学学问相识、分析、解决社会实际问题，这是学科实力和高考实力的最高层次，培育学生应用学问的实力，应特殊关注三点：1、由已知学问推未知学问。2、驾驭解题方法，注意小专题学问总结学会学问迁移。3、书本学问与社会实际相结合，驾驭运用书本基础理论解决社会实际问题的思路、方式、方法，这是二轮复习的最

37、高目标。高三地理教学反思7地理对于大多数文科学生来说，是最让人头疼的一个学科。尤其是自然地理和区域地理成为了高三考生的薄弱项。反思一：反复看地图就学生反馈的状况看，在区域地理复习时，对“区域位置”的推断和“区域特点”的驾驭，以及自然地理中对地球运动和大气运动的驾驭上还有所欠缺。要学好区域地理，就肯定要反复看地图，每天都要看。这样脑子里就装入了一张地图，随时都可以打开，并能找到你要找的准确位置。反思二：主动去探究在做题过程中，肯定要擅长思索，遇到疑难问题时随时记录，仔细归纳、总结，自己探究出做题规律，坚持一段时间，就肯定会有所收获。现在同学们思索的时间太少，假如总是被动地去接受老师所传授的学问，

38、而不是主动去探究，那是达不到好的学习效果的。而对地球运动和大气运动的学习，就要求同学们去摸透基本原理，原理都弄清晰了，各类问题也就迎刃而解了。反思三：敏捷运用所学解决问题通过对历届高考地理试题的分析发觉，命题人越来越注意对学生运用学问解决问题实力的考察，考题也出得比较敏捷。比如，现在能源合作备受关注，考题可能会向你供应几条我国与中亚国家能源合作铺设管道的设计方案，让你选择并说明理由。这就须要从自然条件、社会经济条件、地形、气候、市场保障、资源保障、生态环境等多方面进行思索，在自己脑海中形成一个框架，再加以整合、筛选，组织好自己的答案。反思四：不肯定“题海战术”其次轮复习要驾驭重点，查漏补缺，做

39、题要适量，做多了不见得就好。尤其是某些质量不高的题，做多了脑子简单乱。尽可能给自己留出时间理清思路。反思五：答题别用大白话二轮复习，对每个专题邵老师都打算了一份考题给学生，从中查找学生存在的问题。他发觉，部分学生理解了学问原理，但是说不明白，答题不规范，尤其是自然地理简答题，一些学生不用专业术语，要点也不全面，这在高考中必定失分。举例来说，“太阳直射北半球时，问北半球昼夜长短分布规律”这样一道题，学生往往只回答“昼长夜短”。正确的回答应是“北半球各地昼长夜短，纬度越高昼越长，北极圈四周出现极昼现象。”“北半球各地”这个词看似没用，其实很关键，是答案要点的一部分，不能缺失。再比如，“同一经线上的

40、两点，A点在B点的哪个方向”这道题，回答时不能说“南方”或“北方”，正确的地理术语是“正南”或“正北”。邵老师提示考生，在高考中，生活语言是不规范的，评卷老师可以不给分或者少给分。因此，考生在日常考试练习中，首先要构建答题思路模式，答案要点化、规范化，用学科语言答题，做到精确到位。反思六：对于高三地理复习，建议学生加强空间概念，多角度思索问题。抓住学问点，以理解原理为主，不要轻易追求难度。反思七：“地图”复习主要把握比例尺的理解和应用、方向的判定两个学问点。“地球”则驾驭时间的计算、周期的范围界定、地球运动地理意义的理解和应用。“圈层”的重点则是地形、地质、天气、气候、水循环和洋流。反思八：图

41、表是不变的主题一轮复习后发觉，学生基础学问大都驾驭，但是审题不严，归纳与综合实力差，读图分析、填图绘图的技能不娴熟，答题时不擅长运用地理术语，答不到要点是目前的主要问题。加强地理图表的复习与训练。地理图表是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。除常见图表外，区域地图近几年出现的新特点是考查的“小区域”范围进一步缩小，而且出现虚拟区域地图，这类题目，考生不需给定或判定一个详细地区，只需依据试题供应的素材和背景学问，分析所给地区的自然、人文和经济，完成试题的解答和判读。反思九：关注社会热点问题和乡土地理。反思十：驾驭必要的答题方法。高三地理教学反思8在平常的教学中如何加强训练，使学生驾

42、驭基本的解题思路和解题方法？首先要求学生驾驭基本的理论，基本原理。比如影响农业生产的因素：（1）自然条件：地形；气候；土壤；水源。（2）社会经济条件：市场；交通运输；工业城市的发展；国家政策和措施；劳动力；人的饮食习惯等。（3）农业技术：改良品种；浇灌技术；保鲜技术等，要求学生必需象记数学公式一样记住这些原理。类似的原理有：影响工业布局的因素、商业中心形成的主要因素、发展航运的有利条件等原理，要求学生必需牢记这些原理。假如基本原理都记不住，凭什么驾驭基本的解题思想和解题方法。高三地理教学反思9时间如梭，劳碌而充溢的高三教学工作已经结束，这一个学期我担当高三18班的地理教学工作，反思这一年来的教

43、学工作感觉收获许多，特殊是对自己的教学教化理念等业务方面提高许多，当然也有一些不足之处，这在以后的工作当中还须要克服，争取取得更好的成果。下面我就谈谈这一年我的一些收获及其不足：这一年的教学收获：一、重视备课上课及作业的批改。我深知有付出就有收获，所以我在备课中体现老师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。创设各种情境，激发学生思索。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、沟通、探讨，从中驾驭学问，培育实力。接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固学问，形成实力，发展思维。最终，尽量让学生自己小结学到的学问

44、以及方法。以求让学生具备地理解题实力。二、重视地理基础学问的驾驭。精确、全面、敏捷驾驭考点基础学问往往是最能体现学生的解题素养，缺乏必要的学问，就谈不上进行肯定的推断、推理、分析、综合。因此，实力源于基础。高考不行能脱离学问去考实力，考题是对学问点的“抽样”，通过实力“组装”去解决问题。不驾驭学问，便谈不上实力，学问是实力的载体，离开基础学问，实力便成了空中楼阁，抛开基础学问，实力就成了无本之木、无源之水。因此这一年来我时刻都狠抓学生的基础学问，以此培育其实力。三、明确了高三三个阶段复习时间的支配。高三地理复习一般为三个阶段：第阶段是按教材的依次梳理学问，形成学问网络，这是重点，一般在其次年的

45、三月底前完成，要“扎扎实实”，不行盲目追求进度；其次阶段是专题复习，打破常规的章节，对学问进行重组，寻求联系，侧重于实力的培育，时间为一个月左右，专题的个数不能弄得太多；第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的打算。四、注意了学生心理改变的引导和帮助。特殊是文科学生对地理这一学科有一个恐惊心理，再加上高三压力比较大，一旦处理不当会对学生产生负面影响，因此我就利用了多种途径，使他们树立信念，消退恐惊，如多抓学生谈心，拉近师生距离；多表扬，多激励；多向学生宣扬“一个人假如记性好，理解实力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立信念，从而消退恐惊。给学生减压减负，取得了很好的效果。这

46、一年的教学不足：新课标要求课堂以学生为主体，面对全体学生，教学中要调动学生的学习主动性。这一方面我做得不好，课堂气氛不浓，学生提问者太少；再就是小组合作学习运用得不好。以上就是我这一年中的收获和不足，我会在以后的教学过程中正确谛视这些反思，力求在以后的教学工作中做得更好，争取取得更好的成果。高三地理教学反思10地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界紧密相关。老师在教学过程中，要合理恰当地将教学内容与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自己学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前中学地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的

47、必要性及详细实施的策略和方法。学生通过学习丰富的地理学问，可以打开视野，相识世界，完善自己的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和学问，是和我们的生活紧密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，中学的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。一、中学地理课堂教学的现状反观如今的地理课堂教学活动，老师一般采纳的还是以老师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参加中只是作为接受学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于老师缺乏对学生详细学习状况的了解和视察，只注意自己对学问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。老师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记学问点。而机械的记忆又简单导致学生丢失对地理这门学科的爱好。因此，老师必需敏捷地将生活化的元素融合到地理