关于初中毕业生升学考试体育的再思考.docx

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1、关于初中毕业生升学考试体育的再思考 （燕成 湖南益阳师范高等专科学校体育系，益阳，413049） 摘要 科学分析了初中毕业生升学考试体育的性质与必要性；提出了操作这种考试的合理化建议：论述了 当今素养教化也须要借助于考试手段，但要制定合理的考试制度、内容与方式，否定了对初中毕业生升学考试 体育的两种片面观点。 关键词 素养教化；应试教化；考试；性质 分类号 G812.52 当今，我国大力提倡素养教化，反对应试教化，在这种新形势下，关于初中毕业生升学考试体育的探讨， 也表现出了一些比较片面的观点，较典型的有两种类型：第一类，升学考试体育是应试教化，加重了学生的负 担，理应取消；其次类，只有进行升

2、学考试体育才能提高学校体育的地位。笔者认为这两种观点均忽视了初中 毕业生升学考试体育究竟是属应试教化，还是属素养教化，又如何操作这一基本前提。 在提倡素养教化的实践中业已证明，素养教化也须要借助于考试手段，其目的是使考试服务于整体素养教 育，促使学生全面发展，但必需要有完善的考试制度、内容和方式作保证。因此，为使初中毕业生升学考试体 育也达到这一目的，广阔学校体育工作者首先只有认清它的必要性和性质，才能有良好的实际操作。下面详细 从三个方面谈谈对初中毕业生升学考试体育的相识。 1 正确理解素养教化和应试教化的真义，区分对待两种 教化中的考试现象 目前，我国关于素养教化的概念还没有一个肯定统一的

3、定义，其内涵的界定，运行机制的建立等问题正在 由广阔教化工作者在教化改革的实践中不断摸索和完善。国家教委副主任柳斌同志在关于素养教化的再思索 一文中提到：素养教化是基础教化摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向。同时文章中也指 出了素养教化应具备的三层含义：第一是要面对全体学生；其次是要德、智、体、美、劳全面发展；第三是要 让学生主动发展。北京市海淀区教委副主任史根东同志认为：所谓素养教化是指以全面提高公民思想品德、科 学文化和身体、心理、劳动技能素养，培育实力，发展特性为目的基础教化。由此，概括素养教化的主要特征 有：全体性，即面对全体学生；基础性，即培育基本素养和各项实力；发展性

4、，即开发特性潜能，发展 特性特长，等等。 而应试教化则是脱离人的发展和社会发展的实际须要，单纯为应付各种考试，争取高分，片面追求升学率 的教化，教学中往往采纳加班加点，题海战术，把考试成果的好坏作为一切工作的指挥棒。详细表现出如下特 征：只面对少数成果好的学生，忽视大部分中等生和后进生；偏重智育和分数，忽视德、体、美、劳等良 好品质和实力的培育；按一个模式培育人，导致学生成为解题、背学问的机器，忽视因材施教，不能使学生 生动活泼地得到发展。 从上可以看出，应试教化与素养教化的主要区分在于教化目标和指向的不同，“片面追求”或“全面发展 ”是它们的分水岭，那么，应试教化中的主要手段即考试和围绕考试

5、这根指挥棒运转的各种教化规范，以及教 学方式等是否就可以全盘否定呢？事实并非如此，应试教化与素养教化也具有肯定的联系，在某些方面还难以 将它们硬性分别开来。单就考试这一现象来说，在实施素养教化和反对应试教化的同时，并不否定或排斥考试 ，一些必要的合理的考试手段若得到较好的操作还是可以起到主动作用的，如主动改革考试制度、内容与方式 等，通过运用考试引导学生建立坚实宽厚的学问基础，激励学生独立思索，培育创建精神，发展爱好爱好，使 全体学生的素养和实力都得到发展；使学生发觉学习中的差距，体验到胜利的喜悦等，这才是素养教化中考试 的意义。反之若老师只是为考试而教，学生只是为考试而学，片面追求升学率，凭

6、考试说明一切，考试成了各 项工作的指挥棒，学生得不到身心全面发展，这种状况就属于应试教化范畴了。 2 科学分析初中毕业生升学考试体育的性质与必要性， 避开出现两种片面的相识 初中毕业生升学考试体育是国家教委近年来依据我国青少年体质健康状况实行的重大举措，它牵动着全国 初中学生、学生家长、和教化工作者的心。将来的世纪是一个全方位竞争的社会，这就要求跨世纪的人才必需 具有强健的体魄和坚毅的意志品质。然而现状告知我们，长期以来因为片面追求智育的升学率的应试教化忽视 了学生的身体熬炼，青少年学生的健康状况令人担忧。有调查表明，在某5省市高考体格检查中，85%的学生复 检不合格或专业受限；上海市的体育专

7、家陈丹萍不久前采纳测试法对780名中国中学生和891名德国中学生进行 比较探讨，发觉中国学生的运动实力和一般实力的得分均低于德国学生。初中生升入普高或分流到职业学校学 习，都是为将来走向社会能担当建设祖国的各项重任。学习任务日益繁重，假如在初中阶段没有形成良好的锻 炼习惯，没有培育肯定的运动爱好和形成肯定的运动技能，无疑中学阶段的压力就更大；再加上体育熬炼本身 要求学生付出较艰苦的努力，持之以恒方能见效。而中小学生的自觉性，自制力等均处于发展阶段，具有不稳 定、不长久的特点，若没有肯定的督导机制，这种自觉性难以许久维持。因此，实行考试制度势在必行。然而 ，长期以来由于没有将这种考试体育的成果和

8、其它文化课考试成果同等要求学生，体育成果的好坏对学生的升 留，甚至对评优评先等均没有起到相应的制约作用，因而造成学生、家长、甚至一些老师关切的只是文化成果 的好坏，体育教学在有些地方形同虚设；为应付中考和高考，随意占用体育课时间或取消体育课现象时有发生 ，体育教化没有真正对文化学科的学习起到促进作用，造成一种恶性循环的局面。采纳初中毕业生升学考试体 育，即在确定学生升留的制约机制中渗入体育成果，对于扭转这种恶性循环局面具有肯定的主动作用。 然而，问题的关键就在这里，具备这种必要性的初中毕业生升学考试体育的性质又如何明确呢？在客观实 践中操作这种考试常常表现出两种趋向：要么向素养教化方向健康发展

9、；要么滑入应试教化的轨道。假如向素 质教化方向发展，则是建立科学的考试制度，选择良好的考试内容与方式，引导学生全面提高身体素养；勤思 多练，使学生全面驾驭熬炼身体的方法，形成良好的熬炼习惯；帮助学生发觉学习中的差距，体验到胜利的喜 悦。这种考试以平常科学的教学作基础，与智育、德育、美育等方面有机地融合于一体，使学生的身体素养和 运动实力、心理品质都得到良好发展。因而这种考试就成了素养教化的一部分，学生自然而然地会通过考试， 例如湖南省汨罗市经过12年素养教化的探究，已经突破“应试教化”的格局，汨罗市中小学生的体育熬炼达标 率为98%，音体美特长生如雨后春笋大量涌现。假如向应试教化方向发展，状况

10、就不同了，操作者单纯以这次考 试的成果来衡量学校的体育工作，评价学生的体质和运动实力，说明中小学生整体的健康状况；或者脱离学校 教化整体，不能同其他文化学科的教化有机结合起来；不能在长期的教学中把增加学生的体质和培育学生良好 的特性特征作为首要任务；不能为学生素养的全面发展服务。实行为考试而考试，考试考什么老师就教什么， 学生就练什么；平常欠功夫，临阵抱佛脚，压制学生死练，硬练，这样充其量也只是为学生短暂升学不拖后腿 而已，留下的空白或造成的危害却许多，这种考试不正是重蹈应试教化的覆辙吗？这肯定不符合我国教化的发 展方向。与此同时，那种认为只有通过升学考试体育才可以提高学校体育地位的思想其实也

11、是受这种应试教化思想 的影响。事实上，学校体育是学校教化的重要组成部分，也是素养教化中的重要内容，学校体育的作用和地位 与其他学科同等重要。在过去的应试教化机制中，片面追求智育成果的凹凸，单纯以一次考试成果来确定学生 的优差与升降。现在的初中毕业生升学考试体育假如也按这种模式进行，也仅仅依此确定学校体育工作的业绩 ，使学校的体育工作都围绕考试这一中心，而不是着重在平常的教学与训练中全面提高学生的身体素养和心理 素养，那又谈何学校体育的地位与作用呢？因而只有明确初中毕业生升学考试体育的性质，将其同素养教化的 各方面协调起来，使之产生良好效果，学校体育的作用与地位才会自然而然地提高。 3 制定合理的考试制度与方式，正确操作初中毕业生升12下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页