2013同课异构暑期培训.ppt

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1、1以以“三角形的特性三角形的特性”为例为例 谈谈“同课异构同课异构”的课堂教学实的课堂教学实践践湖湖 北北 省省 教教 研研 室室 刘刘 莉莉 2013.0 2013.07 72思考：思考：1 1、您所在的学校（或乡镇、区县）开展过、您所在的学校（或乡镇、区县）开展过“同课异构同课异构”的教研活动吗？的教研活动吗？2 2、您如何看待您如何看待“同课异构同课异构”的教研活动的教研活动？3 同一个课题同一个课题 同一个教学内容同一个教学内容 基本一致的教学目标基本一致的教学目标 同同教育工作者一个共同的目标！教育工作者一个共同的目标！1“同课异构同课异构”的含义的含义4体现在体现在教学方法、手段教

2、学方法、手段上上异异学生之异，教者之异学生之异，教者之异1“同课异构同课异构”的含义的含义 5 是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 “同课异构同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。究平台。1“同课异构同课异构”的含义的含义6 你有一个苹果，我有一个苹果，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹

3、果；交换后每人还是一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想交换后每人有两种思想 。7 第一，第一，“同课异构同课异构”把课堂作为教学研究的把课堂作为教学研究的实验室，明显地提高教研教学效果。实验室，明显地提高教研教学效果。 第二，第二，“同课异构同课异构”有效地促进参与者的思有效地促进参与者的思想交流，促进了课堂教学质量的提高。想交流，促进了课堂教学质量的提高。 第三，同课异构展现的教师不同的教学呈第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，可以检验教学方法的有效性。现方式，可以检验教学方法的有效性。从课堂教学研究的角度来看：从课堂教学研究的角度

4、来看：“同课异构同课异构”的意义的意义28从教师专业发展的角度看：从教师专业发展的角度看： 是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。的一条有效途径。从学生角度看：从学生角度看： “ “同课异构同课异构”是一种以师生共同发展为中心的教是一种以师生共同发展为中心的教研活动，它研活动，它有利于学生的多元发展。有利于学生的多元发展。“同课异构同课异构”的意义的意义39实实 践践研研 究究实实 践践研研 究究层层层层提提升升“同课异构同课异构”的作用及意义的作用及意义210“同课异构同课异构”的多种形式的多种形式411问题式问题式课例式课例式课

5、题式课题式同课同课异构异构形式形式递进式递进式客串式客串式帮扶式帮扶式展示式展示式“同课异构同课异构”的多种形式的多种形式4121、问题式同课异构、问题式同课异构 是以教师在教学中遇到的需要解决的问题为活动主题，要是以教师在教学中遇到的需要解决的问题为活动主题，要求教师通过同课异构探讨不同的问题解决方式和最有效的求教师通过同课异构探讨不同的问题解决方式和最有效的途径。途径。 在同课异构的各种形式中，问题式同课异构产生最早，运在同课异构的各种形式中，问题式同课异构产生最早，运用也最普遍，其他形式都是它的变式。用也最普遍，其他形式都是它的变式。 同课异构的基本流程，一般包含以下环节：定题、设计、同

6、课异构的基本流程，一般包含以下环节：定题、设计、说课、上课说课、上课(听课听课)、研讨、反思。、研讨、反思。 132、课例式同课异构、课例式同课异构 它不要求以特定问题为活动主题，而是按正常的教学进度，它不要求以特定问题为活动主题，而是按正常的教学进度，以某个教学内容为主题，把整个教学过程当作研究的课例，以某个教学内容为主题，把整个教学过程当作研究的课例，要求教师通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任务，要求教师通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任务，更有效地实现教学目标。更有效地实现教学目标。 这种形式结合日常教学举行，每周定期开展，备课组成员这种形式结合日常教学举行，每周定期开展，备课组

7、成员人人参与，有利于学校打造一种依托常规教学稳定开展的人人参与，有利于学校打造一种依托常规教学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课异构与集体备课嫁接，促进校本教研平台，有利于将同课异构与集体备课嫁接，促进校本教研制度进一步完善。校本教研制度进一步完善。 课例式同课异构的活动模式与问题式同课异构大体相同，课例式同课异构的活动模式与问题式同课异构大体相同，但在具体内容上又有差异，如两者都要确定主题，但其主但在具体内容上又有差异，如两者都要确定主题，但其主题一为题一为“问题问题”，一为，一为“框题框题”，内容大相径庭。，内容大相径庭。 143、帮扶式同课异构、帮扶式同课异构 校本教研既需要校本教研既

8、需要“个人反思个人反思”，又需要，又需要“同伴互助同伴互助”，还需要还需要“专业引领专业引领”。针对这一需要，人们又探索出适应。针对这一需要，人们又探索出适应“师徒结对师徒结对”、“同伴互助同伴互助”等活动的帮扶式同课异构。等活动的帮扶式同课异构。 例如：例如：“老教师带新教师、跟岗培训、组内手拉手帮扶等老教师带新教师、跟岗培训、组内手拉手帮扶等形式形式”。 它包括两种形式，一种是师徒帮扶式同课异构，这种形式它包括两种形式，一种是师徒帮扶式同课异构，这种形式只在师徒间进行，双方是指导与被指导的关系，注重一对只在师徒间进行，双方是指导与被指导的关系，注重一对一、手把手的点拨与扶助，一、手把手的点

9、拨与扶助，“扶扶”的特征更为明显。另一的特征更为明显。另一种为同伴帮扶式同课异构，即教师自选对象，自愿组合，种为同伴帮扶式同课异构，即教师自选对象，自愿组合，结为伙伴，相互听课评课。结为伙伴，相互听课评课。 对人数较多的备课组来说，这种同伴帮扶式同课异构也适对人数较多的备课组来说，这种同伴帮扶式同课异构也适宜于对教师分组开展活动。宜于对教师分组开展活动。154、展示式同课异构、展示式同课异构 展示式同课异构是公开课、示范课的一种变式，是将同课展示式同课异构是公开课、示范课的一种变式，是将同课异构与公开课、示范课嫁接，揉为一体。异构与公开课、示范课嫁接，揉为一体。 它既包含公开课、示范课的元素，

10、又体现出同课异构的特它既包含公开课、示范课的元素，又体现出同课异构的特征。征。165、客串式同课异构、客串式同课异构 即请本学科其他年级的教师到本组上课，临时串个门，与即请本学科其他年级的教师到本组上课，临时串个门，与本组教师同台竞技，一起开展同课异构活动。本组教师同台竞技，一起开展同课异构活动。 由于其邀请的不一定是名师骨干，其主要目的也不是让其由于其邀请的不一定是名师骨干，其主要目的也不是让其来展示，而是为本组开展活动增添新面孔，让教师产生新来展示，而是为本组开展活动增添新面孔，让教师产生新鲜感与兴奋感，因而它与展示式同课异构又有所不同。例鲜感与兴奋感，因而它与展示式同课异构又有所不同。例

11、如：送教下乡，送教支边等活动。如：送教下乡，送教支边等活动。 特点：特点： (1)客串式同课异构使参与活动的成员范围扩大，有利于客串式同课异构使参与活动的成员范围扩大，有利于打破消沉与寂漠，给活动带来生机活力；有利于教师获得打破消沉与寂漠，给活动带来生机活力；有利于教师获得刺激，产生兴奋，提高参与活动的兴趣。刺激，产生兴奋，提高参与活动的兴趣。 (2)客串式同课异构扩大了教师学习的对象和交流的范围，客串式同课异构扩大了教师学习的对象和交流的范围，有利于促使教学方式多样化，促使教师换种视角解读教材，有利于促使教学方式多样化，促使教师换种视角解读教材，打开思路，获得启示。打开思路，获得启示。 (3

12、)这种方式还适合教育行政部门开展，让支教者与当地这种方式还适合教育行政部门开展，让支教者与当地教师同台竞技。教师同台竞技。176、递进式同课异构、递进式同课异构 递进式同课异构也称多人多轮同课异构，实质上是通常递进式同课异构也称多人多轮同课异构，实质上是通常所说的所说的“磨课磨课”。 参与活动的教师先进行第一轮的说课、上课和评课，在总参与活动的教师先进行第一轮的说课、上课和评课，在总结自己体会，学习他人经验和听取大家意见的基础上，对结自己体会，学习他人经验和听取大家意见的基础上，对教案进行修改，甚至重构设计，然后在平行班进行第二轮教案进行修改，甚至重构设计，然后在平行班进行第二轮的说课、听课和

13、评课。的说课、听课和评课。 如此反复，形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优如此反复，形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优化，方式不断完善，水平不断提高。化，方式不断完善，水平不断提高。186、递进式同课异构、递进式同课异构 特点：特点： (1)同一内容在同一教师所教的不同班级经过同一内容在同一教师所教的不同班级经过“课例课例研讨研讨再课例再课例再研讨再研讨”的多轮次持续改进，在横向的多轮次持续改进，在横向经过对不同教师不同方法的反复比较，形成一种多轮次比经过对不同教师不同方法的反复比较，形成一种多轮次比较和螺旋式研讨的校本教研活动。较和螺旋式研讨的校本教研活动。 (2)这种一课多教有利

14、于教师即时反馈，即时迁移，将自这种一课多教有利于教师即时反馈，即时迁移，将自己的感悟与他人的经验融入下一轮次的教学之中，使自己己的感悟与他人的经验融入下一轮次的教学之中，使自己的缺陷及时弥补。另一方面，多轮次比较也有利于教师更的缺陷及时弥补。另一方面，多轮次比较也有利于教师更深刻地认识他人的长处，发现深层次问题，更好完善自己。深刻地认识他人的长处，发现深层次问题，更好完善自己。 (3)递进式同课异构有利于培养教师的精品意识，通过对递进式同课异构有利于培养教师的精品意识，通过对同一内容的持续改进和多轮次比较，将课反复打磨，精益同一内容的持续改进和多轮次比较，将课反复打磨，精益求精，在质量上更上一

15、层楼。求精，在质量上更上一层楼。 (4)这种活动也有利于教师在反复修改和持续跟进的研讨这种活动也有利于教师在反复修改和持续跟进的研讨中，努力挖掘自身潜能，充分展现自身优势，张扬自己的中，努力挖掘自身潜能，充分展现自身优势，张扬自己的风格特点。而共同的执教经历和体验，也有利于教师在多风格特点。而共同的执教经历和体验，也有利于教师在多轮次的探讨中深入交流，相互学习，全方位合作，使活动轮次的探讨中深入交流，相互学习，全方位合作，使活动取得更好的成效。取得更好的成效。 197、课题式同课异构、课题式同课异构 课题式同课异构与问题式同课异构有共同点，即都要选定课题式同课异构与问题式同课异构有共同点，即都

16、要选定某个问题为活动主题，其教学内容都只是问题研究的载体。某个问题为活动主题，其教学内容都只是问题研究的载体。 目的在通过不同教师的教学来探讨解决问题的有效方式与目的在通过不同教师的教学来探讨解决问题的有效方式与最佳途径，其活动流程或模式也基本相同。最佳途径，其活动流程或模式也基本相同。 例如：省级课题空间与图形有效研究，课题学校承担的空例如：省级课题空间与图形有效研究，课题学校承担的空间与图形概念的研究中，我们对间与图形概念的研究中，我们对“什么是周长、面积什么是周长、面积”的的课例进行同课异构。课例进行同课异构。 但两者也有区别，问题式同课异构所选择的问题通常难度但两者也有区别，问题式同课

17、异构所选择的问题通常难度较小，一般通过一两次活动就能将问题加以解决；而课题较小，一般通过一两次活动就能将问题加以解决；而课题式同课异构所选定的问题难度较大，内容较复杂，一般需式同课异构所选定的问题难度较大，内容较复杂，一般需要通过多轮次的反复研讨才有可能取得突破，其活动开展要通过多轮次的反复研讨才有可能取得突破，其活动开展更带有课题研究的性质，故称为课题式同课异构更带有课题研究的性质，故称为课题式同课异构。207、课题式同课异构、课题式同课异构 特点：特点： (1)活动的重心在活动的重心在“点点”而不在而不在“面面”，授课教师围绕待，授课教师围绕待研究的问题设计方案，开展活动，听课教师注重观察

18、其解研究的问题设计方案，开展活动，听课教师注重观察其解决问题的方式与效果，而对其他方面兴趣不大。决问题的方式与效果，而对其他方面兴趣不大。 (2)对教师创新的要求较高。由于其研讨和解决的都是难对教师创新的要求较高。由于其研讨和解决的都是难度较大的问题，运用常规方式往往难以奏效，因而对教师度较大的问题，运用常规方式往往难以奏效，因而对教师的创新要求相对较高，要求教师要有创新意识，要力求采的创新要求相对较高，要求教师要有创新意识，要力求采用新的方式使研究有所突破。用新的方式使研究有所突破。 (3)研究的氛围较浓。与其他形式相比，它研究的问题难研究的氛围较浓。与其他形式相比，它研究的问题难度大、时间

19、长，氛围也更浓，更带有课题研究的色彩。度大、时间长，氛围也更浓，更带有课题研究的色彩。 (4)活动过程更长。由于课题式同课异构所选定的问题难活动过程更长。由于课题式同课异构所选定的问题难度较大，不是一两个轮次就将问题轻易地解决，而往往要度较大，不是一两个轮次就将问题轻易地解决，而往往要进行多轮次的反复研究，其时间可能是两三周，可能是一进行多轮次的反复研究，其时间可能是两三周，可能是一两个月，也可能是半年甚至更长。两个月，也可能是半年甚至更长。 21第五单元第五单元“三角形三角形”人教版义务教育课程标准实验教科书人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册四年级下册第一课时：第一课时：“三角形的特

20、性三角形的特性” 研读教材的思考：研读教材的思考：本节课的知识点有哪些？本节课的知识点有哪些？三角形概念的揭示三角形概念的揭示三角形底和高的认识三角形底和高的认识三角形稳定性三角形稳定性三角形概念的揭示三角形概念的揭示三角形稳定性三角形稳定性三角形底和高的认识三角形底和高的认识思考：本节课的思考：本节课的教学目标教学目标如何确定？如何确定？25教学目标和教学重、难点教学目标和教学重、难点教教师师A A、知识目标：、知识目标：理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，并会给三角形画高。并会给三角形画高。2、能力目标：、能力目标：学会通过观察、操作、分析和概括

21、去获得学学会通过观察、操作、分析和概括去获得学习的方法，体验数学与生活的联系，培养学生的观察、分析习的方法，体验数学与生活的联系，培养学生的观察、分析和操作的能力，进一步发展空间观念。和操作的能力，进一步发展空间观念。3、情感目标：、情感目标：在小组合作、探究与交流的过程中，增强学在小组合作、探究与交流的过程中，增强学生创新意识和团队协助的精神。生创新意识和团队协助的精神。教学重点：理解三角形的定义，掌握三角形的特征和特性。教学重点：理解三角形的定义，掌握三角形的特征和特性。教学难点：给三角形确定高和画高。教学难点：给三角形确定高和画高。26教学目标和教学重、难点教学目标和教学重、难点教教师师

22、B B1、使学生理解三角形的概念，认识三角形各部分的名、使学生理解三角形的概念，认识三角形各部分的名称，会画三角形的高。称，会画三角形的高。2、通过实验知道三角形具有稳定性及在生活中的应用。、通过实验知道三角形具有稳定性及在生活中的应用。 3、培养学生观察、操作的能力以及解决实际问题的能、培养学生观察、操作的能力以及解决实际问题的能力。力。 教学重点：理解三角形的概念并掌握三角形的特性。教学重点：理解三角形的概念并掌握三角形的特性。 教学难点：画三角形的高。教学难点：画三角形的高。 27教学目标和教学重、难点教学目标和教学重、难点教教师师C C1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知、

23、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特征及三角形高和底的含义。道三角形的特征及三角形高和底的含义。 2、通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活、通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。中的应用。 3、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。际问题的能力。4、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。 28教学目标和教学重、难点教学目标和教学重、难点 教教师师D D1、通过动手操作和观察比较，使学生进一步认识三角形，理、通过动手操作和观察比较，

24、使学生进一步认识三角形，理解三角形的概念及三角形各部分的名称，知道三角形的底和解三角形的概念及三角形各部分的名称，知道三角形的底和高，会在三角形内画高。高，会在三角形内画高。2、通过摆一摆、拉一拉的实验，使学生理解三角形的稳定性，、通过摆一摆、拉一拉的实验，使学生理解三角形的稳定性，了解这一性质在生活中的应用。了解这一性质在生活中的应用。 3、培养学生观察、操作能力和应用数学知识解决实际问题的、培养学生观察、操作能力和应用数学知识解决实际问题的能力。能力。4、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：理解三角形的定义及特性。教学重

25、点：理解三角形的定义及特性。 教学难点：会画三角形指定底边上的高，三角形特性在生活教学难点：会画三角形指定底边上的高，三角形特性在生活中的应用。中的应用。 29教学目标和教学重、难点教学目标和教学重、难点教教师师E E1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形的底和高的含义，会画三角形指定边上角形的特性及三角形的底和高的含义，会画三角形指定边上高。高。2、通过实验了解，了解三角形的稳定性，体验数学与生活、通过实验了解，了解三角形的稳定性，体验数学与生活的联系，培养学生的应用意识和学生数学的兴趣。的联系，培养学生的应用

26、意识和学生数学的兴趣。 3、经历观察、比较、实验和分析的过程，积累数学活动的、经历观察、比较、实验和分析的过程，积累数学活动的基本经验，体验数学探究的乐趣。基本经验，体验数学探究的乐趣。 教学重点：理解三角形的意义和三角形的特性。教学重点：理解三角形的意义和三角形的特性。 教学难点：理解三角形高和底的含义，会画三角形指定边上教学难点：理解三角形高和底的含义，会画三角形指定边上的高。的高。 30知识知识目标目标能力能力目标目标情感情感目标目标有机有机融合融合 我们倡导在确立一节课的教学目标时，要从我们倡导在确立一节课的教学目标时，要从“三维三维”角度思考，在表述教学目标时，应将角度思考，在表述教

27、学目标时，应将“三维三维”目标有目标有机融合，将过程与结果紧密联系。机融合，将过程与结果紧密联系。【评点评点1】：31 “三角形的特征三角形的特征”、“三角形的底和高三角形的底和高”以及以及“三三角形的稳定性角形的稳定性”无疑是本节学习重、难点中的关键无疑是本节学习重、难点中的关键词，但与这几个关键词对应的合适的行为动词应该词，但与这几个关键词对应的合适的行为动词应该是什么？是是什么？是“了解了解”、“理解理解”还是还是“掌握掌握”、“运用运用” 教学重、难点除关注知识技能等结果性目标，是否教学重、难点除关注知识技能等结果性目标，是否还应有过程、经验、数学思想等？还应有过程、经验、数学思想等？

28、【评点评点】：32研读教材、研读教材、对照对照2011版数学课程标准版数学课程标准确定教学目标：确定教学目标： （1）结合生活情景，在观察、操作和交流等活动中，）结合生活情景，在观察、操作和交流等活动中，经经历历抽象概括认识（或理解）三角形的特征的过程，抽象概括认识（或理解）三角形的特征的过程，认识认识（或理解）三角形各部分的名称及底和高的含义。（或理解）三角形各部分的名称及底和高的含义。 （2）联系生活实际，）联系生活实际，了解了解三角形的稳定性及其应用，几三角形的稳定性及其应用，几何图形与现实生活的密切联系，何图形与现实生活的密切联系，感受感受数学的应用价值，数学的应用价值，激发探索数学的

29、兴趣。激发探索数学的兴趣。33本节课的教学重、难点：本节课的教学重、难点： 经历观察、比较、操作等抽象概括出三角形的特征经历观察、比较、操作等抽象概括出三角形的特征 认识底和高的含义认识底和高的含义 了解三角形的稳定性及其应用的过程了解三角形的稳定性及其应用的过程 积累数学活动的基本经验，体验数学抽象的基本思想积累数学活动的基本经验，体验数学抽象的基本思想34 五位教师的教学流程：五位教师的教学流程： 教师教师A开课开课的视频的视频1、开课、开课 教师教师B开课开课的视频的视频 教师教师C开课开课的视频的视频 教师教师D开课开课的视频的视频 教师教师E开课开课的视频的视频35 课件播放课件播放

30、喜羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼主题曲，出示羊羊们的主题曲，出示羊羊们的房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教学生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书课题。师揭示并板书课题。36 直接切入课题：我们已经学了四边形，直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三角形的特性。今天我们来学习三角形的特性。37 课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会到三角形；让学生说生活中哪些物体上有

31、三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。三角形在生活中应用广泛；揭示课题。38 出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称三三角形，揭示课题。角形，揭示课题。39教教师师A A 课件播放课件播放喜羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼主题曲，出示羊羊们的房子主题曲，出示羊羊们的房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从图（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从

32、图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书课题。课题。教教师师B B 课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找到三课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。生活中应用广泛；揭示课题。C C 基本同教师基本同教师B。D D 直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三角形的特性。角形的特性。教教师师E E 出示有各种平面图形的情境图，让学生从中

33、找三角形；将出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称小各不相同，但它们有共同的名称三角形，揭示课题。三角形，揭示课题。开课：开课：40【评点评点】五位教师的开课分成了三类：五位教师的开课分成了三类：第一类第一类:（教师（教师A）41开课：开课：A A 课件播放课件播放喜羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼主题曲，出示羊羊们的主题曲，出示羊羊们的房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从图片中寻找学过的

34、图形。课件定格在三角形，教师揭生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书课题。示并板书课题。B B 课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。角形在生活中应用广泛；揭示课题。C C基本同教师基本同教师B。D D 直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三角形的特性。习三角形的特性。E E 出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；出示有各种平面图形

35、的情境图，让学生从中找三角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称大小各不相同，但它们有共同的名称三角形，揭示课三角形，揭示课题。题。42 【评点评点】五位教师的开课分成了三类：五位教师的开课分成了三类： 第一类（教师第一类（教师A）：）：教师创设学生喜欢的童话故事教师创设学生喜欢的童话故事情境，让学生从情境中发现学过的平面图形；聚焦三情境，让学生从情境中发现学过的平面图形；聚焦三角形后揭示课题。角形后揭示课题。 第二类（教师第二类（教师B、C ）：）：43开课：开课：A A 课件播放课件播放喜

36、羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼主题曲，出示羊羊们的主题曲，出示羊羊们的房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书课题。示并板书课题。B B 课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。角形在生活中应用广泛；揭示课题。C C基本同教师基本同教师B。D D 直接切入课题

37、：我们已经学了四边形，今天我们来学直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三角形的特性。习三角形的特性。E E 出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称大小各不相同，但它们有共同的名称三角形，揭示课三角形，揭示课题。题。44【评点评点】 第二类（教师第二类（教师B、C）：）：运用课本主题图，让学生运用课本主题图，让学生观察图中哪些物体上有三角形；让学生说生活中观察图中哪些物体上有三角形；让学生说生

38、活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。广泛；揭示课题。五位教师的开课分成了三类：五位教师的开课分成了三类： 第一类（教师第一类（教师A）：教师创设学生喜欢的童话故事）：教师创设学生喜欢的童话故事情境，让学生从情境中发现学过的平面图形；聚焦三情境，让学生从情境中发现学过的平面图形；聚焦三角形后揭示课题。角形后揭示课题。45A A 课件播放课件播放喜羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼主题曲，出示羊羊们的主题曲，出示羊羊们的房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学房子（其中包括平行四边形、正方形、三角形等），让学生从图片中寻找学过的

39、图形。课件定格在三角形，教师揭生从图片中寻找学过的图形。课件定格在三角形，教师揭示并板书课题。示并板书课题。B B 课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找课件出示教材页主题图，从吊车建房的图片中找到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三到三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。角形在生活中应用广泛；揭示课题。C C基本同教师基本同教师B。D D 直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学直接切入课题：我们已经学了四边形，今天我们来学习三角形的特性。习三角形的特性。E E 出示有各种平面图形的情境图，让学生从中找三角形；出示有各种平面图形

40、的情境图，让学生从中找三角形；将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、将图中的三角形集中在一个画面中，说明：这些图形形状、大小各不相同，但它们有共同的名称大小各不相同，但它们有共同的名称三角形，揭示课三角形，揭示课题。题。开课：开课：46【评点评点】 第二类（教师第二类（教师B、C）：运用课本主题图，让学生）：运用课本主题图，让学生观察图中哪些物体上有三角形；让学生说生活中观察图中哪些物体上有三角形；让学生说生活中哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用哪些物体上有三角形，体会三角形在生活中应用广泛；揭示课题。广泛；揭示课题。五位教师的开课分成了三类：五位教师的开课分成了三类：

41、第一类（教师第一类（教师A）：教师创设学生喜欢的童话故事）：教师创设学生喜欢的童话故事情境，让学生从情境中发现学过的平面图形；聚焦三情境，让学生从情境中发现学过的平面图形；聚焦三角形后揭示课题。角形后揭示课题。 第三类（教师第三类（教师D、E）：教师直接揭示课题。）：教师直接揭示课题。47 前两类开课通过提供三角形在生活实际中的应前两类开课通过提供三角形在生活实际中的应用的直观图，让学生联系生活实际思考并说一说用的直观图，让学生联系生活实际思考并说一说“哪些物体上有三角形？哪些物体上有三角形？” 能较好激发起学生学习三角形的兴趣，从而引能较好激发起学生学习三角形的兴趣，从而引发学生对于三角形及

42、其在生活中的作用的思考。发学生对于三角形及其在生活中的作用的思考。 后一类开课开门见山，比较理性，似乎没有前后一类开课开门见山，比较理性，似乎没有前一类能激发学生的学习兴趣，但它具有高效的特一类能激发学生的学习兴趣，但它具有高效的特点。点。48 教师教师A 揭示三角形概念揭示三角形概念的视频的视频2、三角形概念的揭示、三角形概念的揭示 教师教师B 揭示三角形概念揭示三角形概念的视频的视频 教师教师C 揭示三角形概念揭示三角形概念的视频的视频 教师教师D 揭示三角形概念揭示三角形概念的视频的视频 教师教师E 揭示三角形概念揭示三角形概念的视频的视频49 让学生说什么样的图形是三角形后，让他们画一

43、个三让学生说什么样的图形是三角形后，让他们画一个三角形；引导学生观察、交流所画的三角形的共同点，认识角形；引导学生观察、交流所画的三角形的共同点，认识三角形的边、顶点和角；通过判断一组图形是否是三角形三角形的边、顶点和角；通过判断一组图形是否是三角形让学生认识三角形是由三条线段围成的图形这一特征。让学生认识三角形是由三条线段围成的图形这一特征。50 让学生自己画一个三角形，并思考三角形的特点；让学生自己画一个三角形，并思考三角形的特点；在交流中认识三角形的边、角和顶点，再归纳三角形的在交流中认识三角形的边、角和顶点，再归纳三角形的概念。概念。51 让学生尝试画出三角形，并说说三角形有几条边、让

44、学生尝试画出三角形，并说说三角形有几条边、几个角和几个顶点；再让学生口述画三角形的过程，让几个角和几个顶点；再让学生口述画三角形的过程，让学生说什么样的图形是三角形；由于此时学生还不能从学生说什么样的图形是三角形；由于此时学生还不能从本质上把握三角形这种图形的特征，因此教师根据学生本质上把握三角形这种图形的特征，因此教师根据学生的叙述画出的图形并非三角形的叙述画出的图形并非三角形, ,从而使学生在辨析中认识、从而使学生在辨析中认识、理解三角形的特征。理解三角形的特征。52 让学生想一想：什么样的图形是三角形？把你想到的三让学生想一想：什么样的图形是三角形？把你想到的三角形在练习纸上画一画；引导

45、学生归纳说出什么样的图形叫三角形在练习纸上画一画；引导学生归纳说出什么样的图形叫三角形；判断辨析活动帮助学生进一步认识三角形的特征。角形；判断辨析活动帮助学生进一步认识三角形的特征。53【评点评点】五位教师的三角形概念的揭示分为两类：五位教师的三角形概念的揭示分为两类： 第一类（教师第一类（教师A、E）：）： 第二类（教师第二类（教师B、C、D）：）：54三角形概念的揭示：三角形概念的揭示：A A 让学生说什么样的图形是三角形后，让他们画一个三角形；让学生说什么样的图形是三角形后，让他们画一个三角形；引导学生观察、交流所画的三角形的共同点，认识三角形的引导学生观察、交流所画的三角形的共同点，认

46、识三角形的边、顶点和角；通过判断一组图形是否是三角形让学生认识边、顶点和角；通过判断一组图形是否是三角形让学生认识三角形是由三条线段围成的图形这一特征。三角形是由三条线段围成的图形这一特征。B B 让学生自己画一个三角形，并思考三角形的特点；在交流让学生自己画一个三角形，并思考三角形的特点；在交流中认识三角形的边、角和顶点，再归纳三角形的概念。中认识三角形的边、角和顶点，再归纳三角形的概念。C C基本同教师基本同教师B。D D 让学生尝试画出三角形，并说说三角形有几条边、几个角让学生尝试画出三角形，并说说三角形有几条边、几个角和几个顶点；再让学生口述画三角形的过程，让学生说什么和几个顶点；再让

47、学生口述画三角形的过程，让学生说什么样的图形是三角形；由于此时学生还不能从本质上把握三角样的图形是三角形；由于此时学生还不能从本质上把握三角形这种图形的特征，因此教师根据学生的叙述画出的图形并形这种图形的特征，因此教师根据学生的叙述画出的图形并非三角形非三角形,从而使学生在辨析中认识、理解三角形的特征。从而使学生在辨析中认识、理解三角形的特征。E E 让学生想一想：什么样的图形是三角形？把你想到的三角让学生想一想：什么样的图形是三角形？把你想到的三角形在练习纸上画一画；引导学生归纳说出什么样的图形叫三形在练习纸上画一画；引导学生归纳说出什么样的图形叫三角形；判断辨析活动帮助学生进一步认识三角形

48、的特征。角形；判断辨析活动帮助学生进一步认识三角形的特征。55【评点评点】五位教师的三角形概念的揭示分为两类：五位教师的三角形概念的揭示分为两类： 第一类（教师第一类（教师A、E）：让学生根据直观图形和经验说）：让学生根据直观图形和经验说什么样的图形是三角形，然后再让学生结合画三角形的操什么样的图形是三角形，然后再让学生结合画三角形的操作活动，抽象、概括和归纳三角形的特征。作活动，抽象、概括和归纳三角形的特征。 第二类（教师第二类（教师B、C、D）：让学生先画一个三角形，）：让学生先画一个三角形，再结合画的过程思考、交流什么样的图形是三角形。再结合画的过程思考、交流什么样的图形是三角形。56教

49、师教师A认识底和高的视频认识底和高的视频3、认识三角形的底和高：、认识三角形的底和高：教师教师B认识底和高的视频认识底和高的视频教师教师C认识底和高的视频认识底和高的视频教师教师D认识底和高的视频认识底和高的视频教师教师E认识底和高的视频认识底和高的视频57 给出一高一矮的两个三角形房子，说明给出一高一矮的两个三角形房子，说明它们分别是长颈鹿和山羊的家；让学生猜测它们分别是长颈鹿和山羊的家；让学生猜测哪一个是长颈鹿的，哪一个是山羊的家；学哪一个是长颈鹿的，哪一个是山羊的家；学生在说明长颈鹿因为脖子长因此它的家要高生在说明长颈鹿因为脖子长因此它的家要高一些时，老师问：你们说的高是什么？然后一些时

50、，老师问：你们说的高是什么？然后让学生阅读课本，认识三角形的底和高；教让学生阅读课本，认识三角形的底和高；教师示范画高后学生尝试画三角形的高。师示范画高后学生尝试画三角形的高。58 课件出示喜羊羊房子的窗户，提问：这个三角形的玻璃高课件出示喜羊羊房子的窗户，提问：这个三角形的玻璃高多少？你是怎么量高的？引出三角形的高；复习垂线的知识多少？你是怎么量高的？引出三角形的高；复习垂线的知识学习画高，认识三角形的高和底边。学习画高，认识三角形的高和底边。59 老师提问：上学期学过垂线的知识，还记得吗？老师老师提问：上学期学过垂线的知识，还记得吗？老师想请大家过想请大家过A A点作点作BCBC边的垂线；