2022牛和鹅教学设计15篇.docx

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1、2022牛和鹅教学设计15篇牛和鹅教学设计1教学目标1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教化学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。教学重点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学时间 一课时教学过程一、提示单元主题，导入课文。师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰视它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气燥热好不好？说不好的同

2、学说得有道理，天气热，我们会觉得难过，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平常有没有留意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫牛和鹅。二、检查预习。、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？、指名猜，并说说课文的主要内容。三、研读第57自然段。1、师：这真是一个好玩的现象，浩大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一

3、读课文。2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最好玩的段落再多读几遍。3、学生自由读课文，老师巡察，了解学生对课文内容的爱好点。（学生感爱好的内容可能是课文的、等自然段）、依据巡察过程中了解到的状况，引导学生读好自然段。（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的胆怯狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。老师巡察学生朗读的状况后，选择合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？（回到课文开头，让学生明

4、白，这是因为我信任了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅明显是不对的。）四、研读课文自然段。师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我最终知道该如何看待鹅了，是什么缘由使不再怕鹅了呢？2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的看法，以及鹅此时的狼狈。4、把金奎叔看鹅和我看鹅的看法比较一下，体会两种不同的看法带来的不同的结果。5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明白，同一事物，看

5、它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，小马过河这个故事中对河水深浅这个问题的看法。7、联系实际，学习科学的思维方法和视察角度。你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次留意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些困难的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去视察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。9、作业：积累本课美丽的词句。抄写本课生

6、字。牛和鹅教学设计2教材分析：牛和鹅是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待四周的事物，假如从不同角度动身，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，学问性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读实力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追逐的一次经验中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细

7、致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，栩栩如生地展示在读者面前。因此，本课的可读性特别强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累美丽、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的精确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。学情分析;1、进入五年级下学期，学生已具有了肯定独立阅读实力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行特性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、沟通、评价的阅读方法有肯定的积淀，这节课给学生供应了一个进行阅读实践的更好历练机会。2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有详细阐释出作者要

8、表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有干脆揭示出道理，学生必需联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有肯定的难度。教学目的：1、驾驭5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要敬重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重、难点：1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教化学生学会从不同角度动身看待事物，处理问题。2、体会含义深刻的句子。教学方法：导入法探究法沟通法教具：有关

9、牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件教学提纲：1、激趣导入，走进文本2、初读文本，整体感知3、深化文本，研读品悟4、深化主旨，拓展延长教学过程：一、激趣导入，走进文本1、（课件出示图片）同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你信任这句话吗?3、今日就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。二、初读文本，整体感知1、请你自由读课文，留意读准字音，认清字形，把课文读通顺。2、检查生字词驾驭状况，适时教读：课件

10、出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、指名开火车读男女生赛读3、小组读课文。谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的?（看法）。三、深化文本，研读品悟课文中我和金奎叔对鹅的看法有什么不同？鹅对金奎叔和我的看法又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4-11自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。（一）抓住“我”与“鹅”的不同看法1、信任同学们在仔细品读课文后，肯定有了自己的感受。在那难忘的经验中，我对鹅抱有怎样的看法呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？A.我怕鹅：1、可是当

11、我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到平安的地方才敢看它。要是在路上遇到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。你从哪些词语中体会到了我胆怯的心理？抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕遇到鹅。2、我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很胆怯，怕它们望见了会追过来。抓住“立刻就不响了”“贴着”“静静地”“很胆怯”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发觉的心理。3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追逐时惊惶失措的样子。4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要

12、吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惊的心理。5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。（极度恐惊、胆小如鼠、狼狈不堪、惊惶失措?）6、过渡：那么鹅究竟对我们是一种什么样的看法，令我胆怯呢？B.鹅不怕我1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长颈项，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，似乎眼里根本没有我们似的。此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现

13、，目中无人。2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。3.也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力气来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。引导学生接着运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、高傲、嚣张）C.一找缘由过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧

14、怕他呢？1、师引：原来大家都说?媒体出示第1、2自然段：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很信任这句话。2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑?）3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很信任）（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同看法过渡：但有一个人却不信任大家说的话，他就是金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？A.金奎叔不怕鹅1、他飞速地走过来，一把握住了鹅的长颈项。2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把

15、鹅提了起来。引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的胆怯进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不须要胆怯。你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的看法吗？.B.鹅怕金奎叔过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？媒体出示：老雄鹅胆怯了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃?）鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）C、二找缘由，进行对比：过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？1、媒体先出示：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要

16、是凭这点来欺压人，那咱们可不答应，就得掐住它的颈项，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的看法？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很信任这句话。2、仔细读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？预设1：我之所以怕鹅，是因为我很信任大家的话，没有自己去思索2、金奎叔不信任大家的话，是因为他有自己的想法。3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实动身，正确地看待问题。过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引

17、读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”（三）“我”看法的转变：1、出示第12自然段牛和鹅教学设计3学要求：1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。3、理解课文中含义深刻的句子。重点、难点1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教化学生学会从不同角度动身看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、体会含义深刻的句子。教具打算：教学课件课时支配：两课时第一课时教学目标：1、学会本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生围绕提纲梳理课

18、文层次。教具打算：powerpoint课件教学过程：一、谈话激趣导入。1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。同学们，图上的这两只动物你们相识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？2、生回答后再次谈话。事实上在许多熟识它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今日我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章牛和鹅，看看他在故事中对牛和鹅的看法有什么改变，体会一下作者通过这两种动物告知了我们一个什么道理。3、板书课题，学生齐读课题。二、简介作者。（出示课件）任大霖（19291995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集红泥岭的故事，中篇儿童小说

19、我们的田野，短篇小说集秧田发绿的时候，儿童剧桃子熟了等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集童年时代的挚友山冈上的星，短篇小说集绣娟姑娘以及作品选集蟋蟀及其他等。此外，还出版了中篇小说喀戎在挣扎哥哥廿四我十五，以及任大霖文选等。作品多次获奖。三、初读课文，扫清字词障碍。1、学生自由读，师出示自读要求：（1）找诞生字词拼读。（2）联系上下文理解词语。（3）在不理解字词上做记号，和同桌探讨或解决。（4）读通读顺课文。2、学生自学，老师巡察指导。3、检查学生自学状况。（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。（3）词语：无所谓：不在乎。 束

20、缚：捆绑，比方受到限制。掐：用手的虎口及手指紧紧握住。无缘无故：没有任何缘由地。（4）指名分读课文，正音。4、全班有感情齐读课文。四、默读课文，梳理脉络。1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：（1）根据提纲给课文分段。（2）说说课文的叙述依次。（3）概括课文的主要内容。2、出示提纲，学生依据提纲的内容划分课文段落。（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的看法、做法也不同。（2）我们在回家路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。（3）我记着金奎叔的话，从今对牛和鹅都变更了看法和做法。3、学生默读，自主学习沟通。4、指名汇报，理清课文脉络。（1）分段：第一部分：（

21、第14自然段）其次部分：（第511自然段）第三部分：（第1213自然段）（2）课文的叙述依次：事情的发展依次。（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追逐，后来金奎叔赶走了鹅，并告知我们应当正确看待牛和鹅。五、课堂总结。这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作依次，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的看法、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课接着来学习。六、板书设计：提出共识牛和鹅 详细描述变更相识牛和鹅教学设计4教学目标：1. 驾驭5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。2. 通过感悟课文内容，

22、了解课文蕴含的道理，相识到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点：通过感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。教具打算：电脑课件教学过程：一、激发爱好，导入新课1.（课件出示图片）同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” ）请你读读这句话，你信任这句话吗?3. 今日就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什

23、么启发。板题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1. 请你自由读课文，留意读准字音，认清字型，把课文读通顺。生读文、识字，老师巡察指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）2. 检查生字词驾驭状况，适时教读（课件出示，指名开火车读）男女生赛读指读象声词指读课文中较难读的词语3. 请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索：课文主要写了件什么事？4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？5. 指名回答，适时评价。三、细读课文、感悟理解1. 是的，作者一起先就点明大家的这个相识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅

24、小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者看法的句子，多读几遍。（生读，师巡）2.谁来说说你画的句子？（指名回答）同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，作者却胆怯极了。后来作者却变更了自己的看法，请你仔细读读5-11自然段，在小组内说说究竟是什么事情让作者变更了看法？（生读书，老师巡察指导，小组内互说）3.谁来说说是什么事情让作者变更了看法？（我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者变更的看法。）4.请同学们看这句话：（课件出示）孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我

25、吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”谁来读读这句话？（指名读）自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的目空一切、不怕人；我的狼狈不堪，胆怯鸭子！你能读出鸭子的目空一切和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？5. 我们胆怯鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）他飞速地走了过来，一把握住鹅的长颈项

26、。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅胆怯了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。牛和鹅教学设计5教材简析本单元的人文主题是“童年生活”，牛和鹅记叙作者在放学回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从今再也不怕鹅的故事。本单元是其次单元阅读策略的延长和实际运用，是“学习用批注的方法阅读”。牛和鹅五个批注，从三个角度写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语，其中其次个批注是重点，要求学生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情，体会作者的传神描

27、写。设计意图批注与本册其次单元的“提出问题”，与三年级的“预料”都有联系，批注可以预料，可以提问。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课，用生动好玩的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度，对批注有深化的了解，明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源，激发学生批注的爱好，由扶到放从而驾驭批注的方法。牛和鹅（第一课时）教学设计教学目标1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；2、了解批注，学习课文的批注示范，驾驭批注的基本方法，重点学习1-4段。教学重点学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注

28、。课程资源微课“如何做批注”、PPT课件教学过程一、谈话导入1、人生有一个特殊美妙的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本事呢？指名读。2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发觉？3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。二、检查词语1、第一组：霖哥儿 金奎叔 任大霖（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，留意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读其次声，

29、谁来读。（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有肯定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。2、其次组：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅假如兴奋的时候，它肯定这样叫；假如鹅生气的时候，它肯定这样叫。（2）其次个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们，鹅到了这边，你会这样唤他们（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子有意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出，听一只鹅跑过来了，读，听一群鹅跑过来了，读3、第三组：扳牛角 捶牛背 握颈项 摔酒瓶留意读好动词，读出节奏

30、感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。三、整体感知课文围围着主要人物讲了一件什么事呢？小结：我欺压牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我变更对牛和鹅的看法。四、学习批注（一）了解课文批注1、快速看看课文：这篇课文的形式与平常的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？2、读文时把思索记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置

31、。其次次批注谁来读，他应当在什么位置，为什么？5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发觉了批注的什么特点。6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深化的了解。7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？8、板书：疑问 写法 体会 启发（二）尝试批注1、 引领批注（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响特别大。2、练习批注（1）牛和鹅今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发觉有什么不一样了吗？在原来的课文中，

32、三四段的位置上原来也有一处批注，那读者原委是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？（2）你试着从你感爱好的角度来对3、4段进行批注。假如从写法的角度批注，你肯定会这样写假如从有体会的角度批注，你肯定会这样写牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的看法是什么样的？五、学习生字1、相识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字嬉戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。2、本课当中有许多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。3、出示田字格，谁来说一说，有什么须要提示大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。六、总结

33、这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，顺手记录。三言两语，理解更深。七、作业1、在练字手册上练写本课六个生字；2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。牛和鹅教学设计6教材与学情分析：牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜爱的，故事本身特别吸引人，学

34、生会很感爱好，但理解课文告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有肯定难度。教学目标：1、有感情地朗读课文，提高朗读实力。2、抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。教学重难点：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，相识到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。教学过程预设：一、复习导入，整体感知。1、（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？今日我们接着学习关于牛和鹅的课文。（板书课题齐读）2、上节课我们学习了课文，作者他们

35、是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？二、细读探究，理解感悟。1、对于强壮的牛，作者一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，作者却胆怯极了。后来作者却变更了自己的看法，他对牛和鹅的看法发生了什么改变？请你们到课文中找寻答案吧。（生汇报后师板书）2、质疑。师：依据板书，你们想提什么问题呢？3、师归纳：原委发生了什么事，让作者对待牛和鹅的看法发生了这样大的改变呢？4、请同学们自由读511自然段，边读边思索：故事中的“鹅”在我面前表现怎样？“我”面对鹅表现怎样？金奎叔面对鹅表现又是怎样的？鹅呢？分别用、（ ）划出相关语句，写上旁注，然后在小组中沟通。5、沟通汇报，师相机指导。预设：（1）鹅欺压人a、鹅听见了，

36、就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长颈项，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，似乎眼里根本没有我们似的。师：你觉得这是一些怎样的鹅？你从哪里感受到的？生答。真是一群鹅老爷呀！谁情愿来展示这些鹅老爷的威严！读一读。指导朗读。b、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。c、也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力气来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。读了这些句子，你眼前出现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、目空一切、傲

37、慢自大）你还从哪里感受到鹅的傲慢自大？谁来读出鹅的目空一切。指导朗读。（2）面对鹅的欺压，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？a、我们立刻就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很胆怯，怕它们望见了会追过来。b、孩子们大喊一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”过渡：假如你就是当时这个可怜的小人儿，你会怎么办？带着这种感受进入角色来读一读课文。小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在太胆怯鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。（3）金奎叔面对鹅表现又是怎样的？

38、在金奎叔面前，鹅又怎样呢？a、找出金奎叔对待鹅的句子，抓住金奎叔的动作“飞速地走、握住、轻轻地提”指导体会。b、指导朗读。c、刚才神气十足的鹅呢？用一个词来形容鹅老爷此时的表现。落荒而逃6、师：状况发生了大逆转，刚才是我狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃。我对牛和鹅的看法发生了改变，对牛不再无缘无故欺压，对鹅也不再胆怯。是什么让我的看法发生了改变呢？三、逐层深化，以事明理1、找出金奎叔的话读一读。2、沟通通过金奎叔的话，“我”明白了什么？3、过渡：金奎叔想告知我们的仅仅是对待鹅的看法吗？你们从中明白了什么？把你的想法告知你的同桌。4、全班沟通。5、师小结：因为我们看待问题的角度不同，处理问题的结果就

39、不同。假如我们遇到问题就应当换一个角度去思索。下面我们就来看一个小故事，看你是否能运用今日所领悟的道理来解决问题。四、拓展延长读故事，想方法。有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她成天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天快乐的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告知她，_。从今以后，老太太每天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。师：你知道哲学家说了什么奇妙的话，竟然让她复原了健康？五、作业布置：1、学了这篇课文，你确定大受启发吧！请你用几句话简洁地写下来。2、

40、举荐阅读：两个农夫。板书设计：我牛 欺压 不欺压鹅 怕 不怕角度不同 结果不同牛和鹅教学设计7教材分析：牛和鹅一文记叙了作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最终作者从金奎叔的话中体会到看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。教学目标：认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，相识看待四周的事物，从不同的角度动身

41、就会得到不同的结果这个道理。实力目标： 学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。教学课件：powerpoint教学时间：2课时其次课时教学目标：教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。让学生明白看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这样一个道理。陈述：一、开篇明意，导入新课课前板书课题，并做好课件播放的打算，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么

42、印象”这个问题，激发学生对第一课时所学学问的回忆，并依据学生的回答引出课文第一自然段，（课件出示句子），“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛胆怯人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？（牛）同样（出示）请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？（让学生了解是从鹅的角度来看的）。所以人们都

43、说，（点击）这句话学生齐读。询问学生是否信任这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很信任从而引导学生打开课文纸走进课文，进入其次环节的学习。（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生深厚的学习爱好，为后面的转折角度作铺垫。）二、精读课文，引导感悟老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同看法的词语。沟通时，老师依据学生的回答相机出示相关

44、片断，比如学生先找对待牛的看法的片断，（出示）指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。依据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）同样，（点击另一个片断）对待鹅的看法也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却非常（板书：胆怯） 鹅！（说明一下，这部分学生比较简单理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可）。513自然段是本课的重点段落（板书：“我”）对于强壮的牛，一点也不胆怯，可是对于小小的鹅，却胆怯极了。后来发生了一件事从而变更了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸仔细用喜爱的方式读511自然段，学生合作探讨，老师巡察指导。设计问题什么事情让作者变更了看法？（学生各抒己见，概括主要意思）（本环节旨于提高学生合作探究的实力和学生概括实力）然后老师作小结：在回家的