小班音乐活动路的小花鸭教案.doc.pdf

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1、小班音乐活动路的小花鸭教案小班音乐活动路的小花鸭教案随着幼儿园艺术教学改革的进程，新的歌唱教学的理念已逐步为大家所承受，接踵而来的是幼儿园的歌唱教材也日益短小、幽默，孩子承受一些情节性传统优秀歌曲的时机很少，而这些老的儿童歌曲，不仅旋律优美，而且歌词内容丰富，如同讲述一个个动听的故事，深受幼儿的喜爱。人们常说“老的东西不能丢”，是啊，“老的东西”之所以经久不衰，它往往蕴含着许多的价值，我们应用开展的眼光来看待和利用。因此我组织幼儿开展了歌唱教学“迷路的小花鸭”，尝试用制作图谱的方法引导幼儿创编学习歌词，让幼儿在操作的过程中愉快、主动地学习唱歌，并从歌曲中感受到人与动物间的美好情感。1、引导幼儿

2、理解两段歌词及表达的不同情感，在学会唱歌的根底上学习用轻柔、跳跃的歌声加以表现。2、尝试创编歌词及制作图谱，体验歌唱活动的乐趣。3、引导幼儿用动作表现歌词内容，开展想象力。4、感受人与动物间和谐美好的关系，培养幼儿关心、保护小动物的情感。图片迷路的小花鸭（一）（二），图谱（一）（二），哭笑脸谱各一个，幼儿人手一份图谱（小图片假设干）。1、练声：我爱我的小动物（5 个音阶，#BF）（评析：开始局部的练声，既是为下面的歌唱活动作好准备，同时，也让幼儿在歌唱喜爱的小动物时自然地表达对动物的热爱之情。）2、故事导入，激发幼儿的兴趣。出示图片（一），师：你看到了什么？幼 A：我看到有一天，一只小鸭子在池

3、塘边玩。幼 B：我看到小鸭子哭了。因为它想妈妈了。幼 C：我还看到了柳树。师讲述故事：有一天，小花鸭在池塘边的柳树下玩，玩着玩着它迷路了，找不到家也找不到妈妈了，它哭了，哭着喊着叫它的妈妈。（评析：这是一个开放性的问题，它打破了传统提问“这是什么地方？有谁？”等问题带来的局限性，它使幼儿能充分表达他们对画面意思的理解，使图片变活，也便于幼儿理解教师讲述的故事。）3、教师随旋律跳一段舞，让幼儿猜猜老师想要告诉大家什么。幼 A：我看到老师做这个是水波的意思（做手指波动状）。幼 B：我看到树在摇摆（手臂挥动）。幼 C：我看到小鸭子在叫，这样是哭（做擦泪动作）。（评析：这一环节主要让幼儿在欣赏舞蹈的同

4、时熟悉旋律，同时也给下面的歌表演一个示范性的启发。）4、师生合作填充完成图谱（一），学唱歌曲第一段。（1）出示图谱，了解每一格表示一句歌词。教师唱，幼儿按序指图，师：碰到了什么问题？幼：第 1、2、3 格是空格，没有小图片。（2）指 4、5、6 三格，师：你听到老师刚刚在这几个地方唱了什么？幼 A：这是鸭子的嘴巴，我听到（唱）：呷呷呷呷，呷呷呷呷。幼 B：第 6 格画的是鸭妈妈，（引导唱）：哭着叫妈妈。幼儿指图学唱 4、5、6 句。（3）师：小花鸭在什么地方叫妈妈呢？幼：在池塘边，柳树下。边听老师唱，边随幼儿的答复填充 1、2、3 格，幼儿学唱 1、2、3 句。（4）师生一起看图谱唱歌，检查贴

5、得是否正确。（5）请幼儿一边看图，一边唱歌。（评析：学习制作图谱是本次活动的难点，根据中班幼儿的年龄特点，我先采用教师和幼儿一起商量贴图谱的方法，既让幼儿保持了浓厚的兴趣，又教会了幼儿在贴时要注意一些细节问题。）5、学习制作图谱（二），创编第二段歌词。（1）出示图片（二），师：小花鸭迷路了，请小朋友猜一猜这时谁看见了它？幼：是小朋友看见了它。提示幼儿在小图片中找出小朋友、眼睛，贴进1、2 两格，学唱1、2 两句。（2）师；小朋友是怎么做的？幼：把小花鸭抱起来。引导幼儿贴第 3 格，连唱 1、2、3 句。（3）师：小朋友很快乐，她是怎么唱歌的？找找应该贴哪幅图片？幼：啦啦啦引导幼儿贴第 4、5

6、格，连唱第 15 句。（4）引导幼儿将小房子贴入最后一格，并检查是否正确。连唱第二段。（5）边看图谱，边试着唱出歌曲第二段。5、边指图谱，边完整演唱歌曲。6、体会歌曲不同情感，学习有感情地演唱。出示哭、笑两张表情脸谱，请幼儿分别贴到图谱前，该如何贴？为什么？幼：哭的脸贴上面，因为小花鸭找不到妈妈就哭了，笑的脸贴下面，小花鸭回家了很快乐。师小结：第一段讲小花鸭迷路了，找不到妈妈，心里很难过，我们要用轻柔的、伤心难过的声音来唱，第二段讲小朋友把小花鸭送回家，小花鸭心里很快乐，所以我们要用快乐的、跳跃的声音来唱。听琴声有感情地演唱歌曲两遍。（评析：纯粹的语言提示也能让幼儿用不同的感情来唱两段歌词，但

7、如此采用贴脸谱的方式，不仅加深了幼儿对歌曲所表情感的理解，而且将脸谱贴在段前也能起到启发引导的作用，这符合幼儿的直觉行动思维。）7、尝试用动作进行歌表演。（1）请幼儿边唱边想想可以用什么动作表现每一句歌词。（2）请幼儿找个空位子进行歌表演。新歌教学一直是幼儿园艺术活动中的难题，特别对于新中班的幼儿来说，他们受到知识和语言能力的众多限制，在记忆歌曲结构和歌词内容上表现出了困难。歌曲迷路的小花鸭具有相对完整的故事情节，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，我根据歌词内容绘制了优美的故事图片，从讲故事开始，帮助幼儿理解歌词，在此根底上教师清唱歌词给幼儿听，然后幼儿再逐句学唱，但在活动中我发现，在采用了

8、故事导入的方法后，幼儿的学唱积极性虽然提高了，学得也比拟认真，但真正的学唱局部仍然没有突破传统学唱的程序，仍旧是幼儿一遍又一遍反复的跟唱。根据以上的认识，我结合填充图片的操作方法，又一次设计了活动，并在同年龄段的其他班实施，当幼儿在对故事表现出浓厚的兴趣时，我及时告诉幼儿：老师还有一幅画也讲述了这样一个故事，然后引导幼儿根据教师所唱的内容逐句填充图片，因为活动中参加了手的操作活动，再加上每贴一张图片就预示着一句新歌词的产生，这样就彻底消除了无目的反复练唱和记忆歌词所带来的枯燥感，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使歌唱活动显得如此自然和顺理成章。在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感受到一丝成功的喜悦。通过以上活动，我更清楚地认识到幼儿歌唱活动同成人的区别，他们更多的是受到直觉行动思维的影响，鉴此，教师要在活动中尽可能地提供应幼儿适宜的操作时机，使幼儿真正成为主动学习的主人。